基于“岗课赛证”融合的小学教育专业教学改革与实践——以“小学数学教学设计与实施”为例

吕文刚 刘红祥

宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡 721013

在新时期背景下,国家出台了一系列重大举措,引领我国高等职业教育迈上高质量发展的快车道。2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出,创新教学模式与方法,改进教学内容与教材。完善“岗课赛证”综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化、系统化的实训课程体系,提升学生实践能力。[1]“小学数学教学设计与实施”(原名称“小学数学教学法”)是小学教育专业(以下简称小教专业)的专业核心课程,直接与该专业学生的知识素养、教师资格证考试、职业能力等挂钩,对学生的专业能力和职业发展有着重要的意义。因此,针对“小学数学教学设计与实施”课程传统教学中存在的问题,探索基于“课岗证赛”深度融合的教学新模式势在必行。

一、高职院校小教专业小学数学教法课现状

(一)小教专业数学类课程课体系不健全

高职院校小教专业承担着培养具有学科核心素养的小学数学教师这一职责。目前,高职小教专业一般不分学科方向,开设课程门类较多。该专业数学类课程的开设差异较大,有些院校几乎不开数学类课程,有些院校虽开数学类课程,但门类少、结构不合理、时段不恰当的问题较为突出,致使该专业人才培养从源头上存在着学科严重失衡的弊端。这就给小学数学教法课程科学有效的设计和实施带来困难,这与国家培养小学全科教师的发展方向存在着较大的偏差,也使该专业学生的素质结构不尽合理,不利于学生后续发展和招考就业。[2]

(二)课程教学理论与实践脱节,教学形式单一

小学数学教法课程直接与小教专业学生的知识素养、教师资格证考试、职业能力等挂钩,对学生的专业能力和职业发展有着重要的意义。但现行的小学数学教法课程大都以小学数学教学设计与案例分析为主线,运用教育教学理论、学习理论、心理学原理和数学学科知识,对小学数学课堂教学设计的理论和实践进行系统的阐述,课程趋于“理论阐述,实例说明”的叙事,教学采用“案例引导,理论解释”的形式,理论与实践脱节,教学形式单一。加之小教专业绝大多数学生高考时为文科生,数学知识基础素养普遍较弱,研读教材能力不强,教学基本功不扎实。

(三)课程考核评价机制不完善

课程考核是对学生学业习得情况的总结性评价,课程的考核方式以及效果影响教学质量、学生培养质量的达成,影响教学改革的推进和实践,影响学校办学规格的提升和办学声望的积淀。从这个意义上讲,客观、公正且符合学生实际的评价非常重要,但现行的小学数学教法课程考核的保证体系主要由考核办公室和教师组成,由考核办公室负责课终考核,由教师负责过程考核,考核的保证体系不完善,多种因素导致该门课考核与评价失当。

二、重构小教专业小学数学教法课程体系,实现“岗课赛证”深度融合

(一)“岗课赛证”深度融合课程设计理念与思路

依据教育部最新颁布的《小学教师专业标准》《小学教育专业教学标准》《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,按照“岗课赛证”四融通的职业教育总原则,对“小学数学教学设计与实施”课程进行了全方位的深度解析,提出了新的课程设计理念与思路,精准定位了课程目标,精选了适切度高的课程内容,修订了《小学数学教学设计与实施课程标准》,创建了符合职业教育规律的教学模式。

(1)课程设计理念:“三对接”,即“课程内容与职业标准对接,课堂教学与资格考证对接,实践教学与职业场景对接。”

(2)课程架构思路:淡化教学理论,注重教学设计,强化教学实践。“小学数学教学设计与实施”是一门实践性很强的理论课程,理论固然重要,但若没有一定的实践做支撑,就认识不到理论的价值,也不会对理论感兴趣。因此,给课程搭建一个理论基础平台之后,围绕三个维度(知识领域、知识类型、课堂环节)进行教学设计,边设计边实践,在实践中查缺补漏,发展数学学科核心素养,提升职业素养,增强教学能力。课程设计流程见下图:

图1 课程设计流程

(二)“岗课赛证”深度融合课程目标与内容

基于上述课程设计理念与思路,确定课程目标定位:对准“三点”(着眼点:乐教;着力点:适教;落脚点:善教)育师方向,走好“四段”(了解“教什么”;明白“是什么”;理解“为什么”;体验“怎么教”)修师之路,达到“四有”成师目标。

为有效达成课程目标,我们将课程内容按“一个平台三个维度”重组为四个模块,模块一:搭建一个教学理论平台(课程标准、教材研读、教学方法、结构和类型、教学设计、实施与评价);模块二:知识领域维度(数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践);模块三:知识类型维度(数的概念、数学规则、数学问题解决、数学广角);模块四:课堂环节维度(导入环节、重点环节、练习环节、结课环节)。

三、小教专业小学数学教法课程“三教改革”路径分析与实施

(一)精选理论教材,开发“岗课赛证”融合新形态一体化教材

教材是实现课程目标的关键。为突出这门课程的实践性,并使实践过程有一定的可操作性,经过两轮实践的探索,我们编写了《小学数学教学法实训手册》,用以指导学生的教学实践,它在课堂试讲、数学教资面试辅导中发挥了重要作用。该实训手册在三届学生使用后又经精心修改,已于2023年3月由首都师范大学出版社作为“互联网+”新形态一体化教材正式出版。

(二)充盈课程资源,改善教学条件

课程资源是课程教学与实施的重要条件。五年来,各类资源的建设得到了较快发展。人力资源充沛,主讲教师由一人增加到三人,并聘请小学数学名师参与课程教学、面试辅导;纸质资源充裕,实训手册人手一本,给各班还配发多套小学数学教科书、教案,供学生练讲使用;网络资源充实,在“优慕课”平台建设网络课程,内有大量名师教学视频、学生练讲视频、思维导图作品等。在“学习通”平台建设院级精品在线开放课程,开展线上线下混合式教学,现已进入第四期开课,运行状况良好;校外资源充足,有附属小学等多所校外实践基地,供学生开展小学数学教学实践。

(三)落实学为主体,创新教学模式

学生是学习的主体,课堂教学中如何落到实处,是提高教学质量的关键。进一步完善课程的教学组织形式,不断探索学生主体性发挥的途径方法,将课堂教学与学生课下训练有机结合,将理论学习与实践训练有机结合。

课程教学理念:理实结合,学练一体。

课程教学模式:“即学—即讲—即评”,做到“三结合”(理论与案例相结合,听讲与实践相结合,试讲与评课相结合)。

(四)创新评价体系,多元考核相结合

课程评价事关课程发展方向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出,坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。按照这一要求,在前期实践的基础上,我们系统设计了课程考核评价体系,运行以来导向效果显著,学生实践能力明显提高。

(1)课程考核理念:注重过程,多维评价。

(2)课程考核方式:过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,线上考核与线下考核相结合。

(3)考核方式结构表。

“小学数学教学设计与实施”课程考核方式一览表

“课堂表现”主要指学生回答课堂提问、学生试讲后的评课。

“书面作业”除了通常的问答题、教学设计之外,还包括课程开始的学情调查——“酸甜苦辣话数学”,画小学数学概念、公式、解法的思维导图,课程结束时的学后感——“回望数学抒心声”等。

“网课学习”中的“网课”,指课程组教师建成挂在“学习通”平台的在线开放课程“小学数学教学法”以及挂在“优慕课”平台的同名网络课程。这两种课程资源丰富,既有课程内容的视频讲解、单元测试、在线答疑,也可以对学生试讲进行评分、评价,还有大量名师视频等多种网络资源。

“理论笔试”指学生在第一学期学完本课程理论平台知识后进行的期末考试。

“微课练讲”指第一学期前七周学完理论平台知识后就开始的学生试讲,直到第二学期本课程结束,每次课第一课时安排两名学生分别练讲10分钟的小学数学课,每名学生讲完即在“学习通”平台进行师生共同评分,学生评价后教师点评。两学期合在一起,能给每位学生提供一次试讲机会。

(五)课程实施成效与特色

1.初步改变了部分学生对数学学科的恐惧心理

小教专业学生高中时多为文科生,多数学生数学基础较弱,部分学生不喜欢数学。经过高职两年半持续不断的数学学习,尤其是讲过了小学数学课之后,部分学生在学后感“回望数学抒心声”中吐露心声,他们已经喜欢上了数学,并且想考数学教资,将来要当小学数学教师。这些改变实属不易,离不开这门课程的熏陶。

2.切实促进了学生数学教学能力的稳步提高

经过“小学数学教学设计与实施”课程的学习与实践训练,小教专业绝大多数学生的数学教学能力得到了稳步提高,正如一位学生的反馈所言:“反复地讲课、评课,不知不觉间已积累下不少数学教学智慧,长了不少的经验与见识,这样的经历让我很受益。”近几届小教专业毕业生的数学教资获取率总体呈现上升趋势,2015级为16.5%,2016级为23.7%,2017级为31.7%,2018级为24.4%,学生专升本后仍有不少人考取数学教师资格证。

3.有效提升了团队教师的教学科研水平

课程改革实施五年多来,主讲教师增加了两位年轻教师,他们积极参与到本门课程的建设之中,共同打造网络课程、在线开放课程,着力提升自身教学水平,在学院质控中心组织的“学生评教”中,三位主讲教师成绩居于前列。基于课程建设,团队成员作为主持人申请省职教学会研究课题完成1项、在研2项,在《科技视界》等杂志公开发表教研论文4篇。

4.基本形成了鲜明的课程特色

在五年多的课程改革实践中,团队成员注重调查研究,持续改进。每届学生开始学习本课程时先写“酸甜苦辣话数学——我的数学学习经历”,以此了解学生中小学阶段学习数学的真情实感;第一学期结束时再写“集思广益谈教学”,征求学生对课程建设的“锦囊妙计”;最后课程结束时写学后感——“回望数学抒心声”,抒发他们学习这门课程后的收获与困惑,这些第一手资料为完善课程注入了“新鲜血液”。如此螺旋上升,基本形成了鲜明的课程特色:课程设计思路清晰易操作,课程教学模式合理受欢迎,课程教学实践扎实成绩优,课程作业形式多样效果好,课程考核评价全面促提高。

结语

通过“岗课赛证”融合改革,本课程的教学取得了不少成绩,但还需要进一步加强对职业教育规律的深刻认识、教育理论的创新实践、教育手段的不断改进、教学能力的持续提升、教学研究的逐步深入、课程资源的有效开发、对外交流的广泛开展。课程改革之路任重道远,课程建设仍需砥砺前行。