基于“岗课赛证融通”育人模式的生理学课程重构

朱饮源 陈慧星 杨夏萍

无锡卫生高等职业技术学校 江苏无锡 214028

在《关于加快推进养老服务业人才培养的意见》中明确提出,要加快推进养老服务相关专业人才培养体系建设、全面提升养老服务相关专业教育教学质量、积极引导学生从事养老服务事业等多方面举措[1]。这就需要广大卫生类职业院校需要承担起重任,培养一批有爱心、懂技术、会管理的养老服务专业技能型人才。

1 养老服务人才培养目标

职业人才的培养模式要适应行业的需求,在课程建设上要突出专业特色,依据养老服务行业的岗位需求,制定课程标准,确立知识、能力、素养目标,开发以项目为载体的实践教学资源,着力培养学生的综合岗位能力[2-3]。同时,在立德树人的大背景下,还要着重培养学生的慈悲关爱之心和人文关怀能力,培养出综合素养较高的老年健康服务工作者[4-6]。

2 “岗课赛证融通”育人模式

职业教育特有的“岗课赛证融通”育人模式,其中“岗”要求课程内容对接岗位需求,是课程设计的标准;“课”要求以学生为主体设置教学内容和评价体系,是教学改革的核心;“赛”要求以赛促教,提高教学水平,是教学成效的高维度展示;“证”要求拓展学生职业综合能力,是课程教学的行业检验[7]。这一育人模式在教学中取得了卓越的成效,但多数都运用在专业技能课程和综合实训课程的改革中,有关专业基础课程的报道比较少。

生理学是老年保健与管理专业学生培养中的重要的专业基础课程。但是低年级学生缺乏岗位认知和专业知识的学习方法;再加上知识抽象、理论性强、逻辑性强的课程特点,导致生理学教学常常陷入学生学得苦、教师教得累的状况。所以,我们致力于探索适合老年保健与管理专业,符合养老服务岗位需求的教学方法。

3 基于新模式重构生理学课程

在“岗课赛证融通”育人模式的引领下,以“1+X”老年照护证书为导向,以职业技能大赛标准为参照,打造“PDCA”学法,重构生理学课程。本文以《心血管生理》这一章节为例进行阐述。

3.1教学理念

我们以“四用”理念为方向,立足培养“五心”品质学生。

四用:实用——以职业技能为导向,教学内容与“1+X”证书相融合。够用——以岗位需求为准绳,授课避免“全、难、繁”。乐用——以能力培养为本位,学生锻炼多维能力。恒用——以终身学习为愿景,学生提升自主学习能力。

五心:爱心、细心、耐心、责任心、恒心。

3.2 学情分析

我们的授课对象是20级老年保健与管理专业的学生,为了做到以学生为主体进行教学设计,在学期初进行了学习能力和职业认知两方面的调查。

3.2.1 学习能力

参考相关资料后[8-9],设计自主学习能力量表,量表评定结果表明学生自主学习能力较弱,教师需要加强对这方面的指导。但学生人际沟通能力较强,是开展小组协作学习的良好基础(图1)。

3.2.2 职业认知情况

参考相关文献后[10-11],设计职业认知调查问卷,问卷结果显示虽然74%的学生毕业后愿意从事养老服务行业,但缺乏正确的职业认知,仅不到10%的学生了解该专业的就业方向和工作内容,4.7%的学生了解该专业在老年人照护中的角色定位。所以教学中应帮助学生树立正确的职业认知,有助于将来取得更长远的职业发展。

3.3 教学设计

3.3.1 建构科学知识框架

以人体血液循环过程为框架,按照“心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏”这一闭环,逐一讲授心血管系统各部分的机能原理,有助于学生建立科学的知识框架。

3.3.2 重构教学内容

依据“1+X”老年照护证书,参考国家养老服务职业技能培训教材,精心选取了若干老年照护技能项目,调整教学内容使其与证书技能点一一对应(图2)。

图2 教学内容与技能点对应关系示意图

3.3.3 打造“PDCA”学法

我们将质量管理中的“PDCA”循环引入课堂,打造适合学生使用的“PDCA”学法。课前,根据岗位场景初拟计划(Plan)。课中,小组协作完善计划(Plan)、演示实践(Do),并在教师指导下对学习成果进行评价总结(Check)。课后,在完成三级递进式任务的过程中得到巩固提升(Act)。学生在真实的岗位场景中,以养老照护员的角色按“PDCA”循环学习理论知识、解决工作问题、提升职业素养。

3.4 教学实施

3.4.1 课前:预习储备、启动PDCA

学生在超星平台完成预习任务,教师提供在线支持。学习小组根据岗位场景,首先商定养老照护员的工作目标即场景中需解决的工作问题,继而讨论工作方法,初步拟定工作计划后上传平台。

3.4.2 课中:情境探究、推进PDCA

首先各学习小组在教师指导下核定场景中的工作目标。继而明确本次课的学习目标,即解决工作问题所需的知识。随后开展小组演示、讨论交流等活动,进一步探究学习所需知识。最后各小组完善工作计划,并派代表演示计划实施过程,教师分析点评。

3.4.3 课后:拓展实践、完成PDCA

教师发布基础、拓展、综合三级递进式课后任务。学生从总结归纳、理解分析、实践运用三个层面对所学知识进行巩固提升。

现以《动脉血压》内容为例说明具体实施过程(图3)。

图3 《动脉血压》“PDCA”实施过程

4 教学评价

4.1 学习成绩

以20级老年保健与管理专业学生为实验组,未实施该教法的同专业19级学生为对照组,两个年级学生的生源和性别构成具有可比性。结果显示实验组学生的成绩明显优于对照组,表明“岗课赛证融通”的教学模式和“PDCA”学法能帮助学生有效提高学习成绩。

表1 期末考试成绩比较

4.2 学习能力

在期初、期末使用同一个量表,以班级平均分作为衡量指标。结果表明课程重构后,学生的自主学习能力普遍有所提升。更强的学习动机是成绩提高的基石,自我管理能力和计划实施能力的提升,有助于提高岗位胜任力。

表2 学习能力比较

4.3 职业认知

问卷调查结果显示,学生的职业认知度和职业认同度都有所提升,这给后续学习专业课程打下了很好的内在认知基础和内在驱动力。

表3 学生职业认知情况

我们在生理学这一专业基础课程教学中深度尝试“岗课赛证融通”育人模式,以技能大赛和证书考核项目为载体、真实工作任务为引领、理论用于实践的行动为导向进行课程重构,打造“做中学、做中教、教学做一体化”的课堂。学生能够将所学内容迁移到工作任务中,实现了以核心思维、核心能力、核心知识为主体的核心素养发展,同时我们还秉承着立德树人的方针,将课程思政落到实处,着力培育学生爱老、敬老、护老、助老的职业道德和老有所养、老有所护的大健康理念,旨在培养能力强、干得好的高素质“青春养老人”。本次生理学教学改革只是“岗课赛证融通”育人模式在专业基础课程中应用的初探,它还有更多的内涵需要我们去探索、实践。