“体验式教学”在高中音乐鉴赏教学中的应用

□安徽省濉溪县第二中学 刘亚楠

音乐鉴赏渗透“体验式教学”模式，这是最为科学的选择。音乐鉴赏不能靠教师的“纸上谈兵”，需要为学生提供聆听、感知、应用的机会，唯有让学生调动多种感官参与到鉴赏学习环节，才能赢得鉴赏学习的主动权。高中学生有比较独立的思想，对音乐的理解也呈现个性化，教师要做好学情分析，针对学生音乐鉴赏需求做出教学设计，整合教材鉴赏、教学资源、优化音乐鉴赏设计、组织音乐鉴赏活动、延伸音乐鉴赏训练，让更多学生在真实体验中形成鉴赏认知。

一、整合音乐鉴赏资源，创设“体验式教学”情境

音乐教材包含丰富鉴赏资源，教师需要做提炼处理，针对学生学习需要做匹配设计，以提升鉴赏教学适合性。学生对音乐作品有选择性，这是最为重要的学情，教师要做好对接设计。

1.提炼音乐鉴赏内容

高中音乐鉴赏教材内容丰富多样，而学生对鉴赏音乐作品有选择性，这是最为现实的学情，教师需要重点对待。高中音乐鉴赏教材中有不少域外音乐素材，而学生大多喜欢我们国家的音乐作品，特别是一些传统音乐作品，具有更为广泛的受众群体。教师不妨组织学生参与音乐鉴赏内容筛选行动，以提升音乐鉴赏内容适合性。音乐鉴赏不需要更多专业知识的支撑，学生可以借助最简单的方法展开鉴赏处置，教师精选鉴赏内容最为关键，如鉴赏高中音乐鉴赏必修《谁不说俺家乡好》，这首歌曲是《红日》电影插曲，歌词朗朗上口，曲调精美，具有地道的山东民歌风味，教师选择这样的音乐作品无疑是比较理性的设计。在鉴赏学习环节，教师利用多媒体播放影视片段，给学生带来更为直观的欣赏机会。学生从画面、从旋律、从歌词等角度展开分析解读，对作品内涵进行鉴赏处理，逐渐形成学习共识，教师与学生展开多重对话，给学生提供一些鉴赏建议。教师精心选择鉴赏作品，成功调动学生参与鉴赏学习的主动性。这首电影插曲具有流行性，学生对歌曲有更高认同感，为鉴赏学习顺利展开奠定基础，教师设定鉴赏目标和要求，学生有清晰的思考方向，音乐鉴赏学习渐入佳境，说明教师鉴赏作品选择是适合的。

2.增加聆听体验机会

教师有意识推出有些音乐聆听活动，这是学生比较欢迎的。聆听不是简单的听歌，需要听出一些“门道”，教师要设计具体的聆听要求，并给出一些聆听提示，让学生有章可循，这样才能给学生带来最直接的学习体验。学生音乐积累呈现差异性，教师不妨在旋律、情绪、节奏、速度、伴奏、主旨等方面展开设计，提出一些聆听要求。学生进入聆听环节后，教师还要跟进观察，对学生聆听情况做评估，并及时进行方法干预，给学生更多学法支持。

《祝酒歌》节奏欢快，具有很强的气场，这首歌曲是著名作曲家施光南创作的，表达人民喜悦之情，具有时代气息。教师先组织学生聆听这首歌曲，并提出具体要求：鉴赏这首歌曲时，要先了解背景情况，感受歌曲的澎湃的气势，尝试跟唱，体验红色歌曲的丰富内涵，准备参与集体交流活动。学生根据教师安排进入聆听环节，对歌曲内容进行思考和讨论。在展评环节，教师鼓励学生主动发言，对歌曲丰富内涵进行个性介绍。这首歌曲诞生于1977年，这是粉碎“四人帮”，全国人民欢庆十月胜利的庆祝活动时推出的歌曲，其旋律热情奔放，表达人民对新生活的诉求和渴望，展示人民的喜悦和欣慰之情。教师设计聆听要求，组织学生进行鉴赏讨论活动，为学生规划清晰鉴赏路径，确保鉴赏学习活动顺利展开。

二、优化音乐鉴赏设计，提升“体验式教学”品质

优化音乐鉴赏教程，教师要从教学方案设计、教学环节组织、教学执行效果、教学调整规划等方面进行思考和应对，为学生规划清晰学习路径。学生进入鉴赏学习环节，教师观察调整最为重要，为学生提供良好鉴赏环节，学生鉴赏学习顺利展开。

1.改进音乐鉴赏教程

音乐鉴赏不能是单纯的乐理讲解，教师要做好必要的引导，让学生展开主动性学习，以增加其音乐鉴赏体验。音乐聆听、观看视频、集体讨论、课堂演绎、改编展评等，都属于音乐鉴赏形式，教师要针对鉴赏内容实际进行对应设计，成功调动学生参与主动性，给学生带来鉴赏体验认知。优化音乐鉴赏教程，减少教师讲解，增加学生体验活动，满足学生体验学习要求。

优化音乐鉴赏程序，教师要刻意减少一些环节，其启动效果显著。《脚夫调》是陕北民歌，这首歌曲揭示了旧社会劳动人民经历的苦难，教师要对歌曲内涵进行深入解析，对学生进行革命文化教育，要求学生珍惜今天来之不易的生活，为国家兴盛做出贡献。在教程安排时，教师没有设计太多环节，而是让学生先期搜集这首歌曲的素材，感受歌曲的风格，以及陕北人民的朴素美。学生对陕北民歌比较有感觉，一些流行歌曲在更大范围内传播，为学生鉴赏陕北民歌奠定基础。教师设计聆听、演唱、交流、表演等活动，给学生更多体验的机会。教师从学生学习需要出发展开设计，直接渗透陕北民歌内容，介绍这种民歌的特点，组织学生进行多种鉴赏体验活动，为学生带来更多实践感知的机会，这无疑是比较有价值的设计。鉴赏教程安排没有固定环节，教师有意识简化处理，目的是比较明确的，就是要给学生提供更多主动展示的空间。

2.推出实践体验任务

音乐鉴赏形式众多，教师要做好精心选择。如改编演绎活动，教师根据学生学习需求展开设计，组织学生进行律动、伴奏、伴唱、歌伴舞等演绎行动，学生感知体验会更为立体而丰满。改编音乐脚本，或者是改编歌词内容，这是比较有创新的设计，对学生提出更高要求，推出实践性训练任务，让学生在高频体验中内化学科认知。

教师设计鉴赏任务时，要提升鉴赏学习对接性，才能真正调动学生主动参与鉴赏学习的热情。《姑苏风光》是江苏民歌，教师先期推出《外婆桥》，让学生感受江南风景的魅力，然后欣赏《姑苏风光》的独特腔韵，品味吴越文化的魅力。这首歌曲旋律婉约、精巧，给人带来的是小家碧玉的感觉，其韵味十足。教师要求学生自行设计声势律动方案，尝试亲自展示。学生对声势律动设计比较有感觉，教师提出具体的要求，学生行动迅速，课堂研学气氛逐渐形成。在展示演绎环节，教师与学生展开多重互动，共同制定演绎方式和评价形式，对学生鉴赏情况做客观点评，为学生提供更多体验参与机会。江南风光具有特殊的魅力，教师设计鉴赏角度，为学生带来更多深度思考的机会，其鉴赏体验开始丰富起来。

三、组织音乐鉴赏活动，拓宽“体验式教学”视野

教师有意识组织一些鉴赏活动，能够为学生带来更多体验机会，让学生调动多种感官参与到鉴赏环节，在主动研讨中形成鉴赏学习能力。学生对丰富多彩的鉴赏活动比较有期待，教师精选活动形式，给予一些学法指导，确保鉴赏学习顺利推进。

1.丰富音乐鉴赏方式

学生对灵动性、互动性鉴赏学习形式有特殊敏感性，教师对音乐展示手段进行优化设计，能够对学生多种感官带来一定冲击。如网络信息搜集、图片视频展示、手机电脑白板的应用，都能够为音乐鉴赏学习带来一些助力支持。学生对音乐展示手段比较敏感，教师要做好筛选设计，让学生自然进入到鉴赏环节，在深度对话中形成鉴赏认知。

教师设计鉴赏方案时，要有创意设计意识，不能只是简单的聆听和讨论，要从更多角度找到突破口，让更多学生顺利进入到鉴赏环节。如鉴赏《锦鸡出山》，教师要求学生聆听歌曲，说说歌曲运用了哪些乐器，这些乐器在歌曲中发挥怎样的作用。学生对乐器应用比较关注，因为乐器使用需要更专业的操作，学生大多没有乐器操作的能力，教师设计乐器判断任务，主要是寻找新的鉴赏突破口。学生开始聆听音乐，教师要求学生展开鉴赏思考，并提出鉴赏要求：这些乐器具有什么样的表现力？对这首歌曲发挥怎样的辅助作用？学生依照教师指导展开鉴赏行动，课堂鉴赏教学进展顺利。在课堂展示环节，学生见解呈现差异性，教师肯定学生的积极思考，对学生鉴赏存在的问题进行梳理和归结，学生感知体验更为深刻，其学习认知进入系统化构建环节。

2.组织探究体验活动

音乐鉴赏渗透探究目标，教师要做好教学设计和安排，为学生规划清晰探索路线。所谓探究鉴赏学习，是指生活观察、音乐应用、创意改编、学习反思、课题研究等，教师精选探究方案，组织学生深入生活展开鉴赏研学行动，学生回馈主动，其训练效果更为突出。音乐鉴赏不能局限在教材之中，也不能限制在课堂之内，教师设计一些探究性鉴赏任务，能够有效拓宽学生学习视野，以培养学生良好学习习惯。

音乐鉴赏方式众多，教师刻意推出一些表演参与任务，无疑能够对学生多种感官带来一些触动。如鉴赏《打溜子》，教师指导学生开始聆听、观看、表演、改编、展示、讨论等学习活动，感受“打溜子”的独特魅力，特别是鉴赏互动评价活动，将学生带入特定学习情境之中。教师组织学生集体演绎活动，让学生模仿展示打溜子的场景，学生主动参与其中，现场表演气氛活跃起来。在展示演绎环节，教师对学生鉴赏学习表现进行点评，要求学生自评和互评，给学生提供鉴赏反思的机会。鉴赏评价与学习反思相结合，教师教学设计比较有创意性，学生接受更为自然，其鉴赏体验更为深刻。教师有意识推出鉴赏演绎活动，组织学生进行鉴赏评价讨论，都让学生感知体验更为细化，由此建立起来的学习认知更为立体而全面。

四、延伸音乐鉴赏训练，促进“体验式教学”转化

音乐鉴赏训练方案众多，教师从体验角度展开设计，学生反馈良好，其鉴赏学习认知更为丰富有形。教师围绕学生鉴赏需要展开教学设计，对鉴赏训练任务进行筛选和优化处理，能够为学生带来更多学习启示，促使学生自然启动鉴赏思维，在实践体验中完成认知转化。

1.优化音乐鉴赏训练

优化音乐鉴赏训练设计，教师要综合考虑多种制约因素，为学生规划清晰训练路径。分析音乐作品内涵、归结作品特点、感受作品情感、撰写鉴赏体验、展开鉴赏反思等，教师从不同维度不同角度出发展开教学设计，组织音乐鉴赏训练活动，为学生准备更多学法，学生回馈主动，其训练效果显著。

教师设计鉴赏任务时，要注意拓宽教学视野，不妨选择一些国粹音乐作品，让学生在深入接触中形成音乐鉴赏体验认知。如鉴赏《忽听得万岁宣包拯》，这是京剧唱段，具有经典性，教师先期做预习设计，要求学生搜集有些京剧经典唱段，推荐到微信群。学生音乐鉴赏带有倾向性，对国粹京剧的认同感不是很高，呈现差异性，教师对学情做具体分析，设计具体的鉴赏方案。京剧名家唱腔准确精美，具有穿透力，教师做好素材搜集，利用多媒体反复播放京剧唱段，渲染课堂气氛，学生逐渐进入到京剧鉴赏学习环节。教师提出具体的鉴赏要求，让学生在旋律、节奏、和声等角度进行鉴赏关注，然后进入集体讨论环节，交流鉴赏体会。经过一番努力，学生鉴赏学习顺利完成，其鉴赏体验收获满满。

2.开展实践体验行动

音乐鉴赏实践体验活动形式众多，因为开展活动的条件受限，教师要做好教学调研工作，针对学生鉴赏训练需要推出鉴赏方法，促使学生自然进入到实践环节，在创造性训练中建立音乐鉴赏能力。聆听、歌唱、表演、伴奏、讨论、改编、律动、撰写鉴赏评论和反思，都属于音乐鉴赏组织形式，这些形式大多带有实践属性，教师需要精心设计和提炼，确保学生顺利进入到鉴赏环节，在实践探索中建立学科认知。

《大江东去》是根据苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首词谱曲的，歌曲气势宏大，旋律带有交响曲的意味，角色感很强。教师设计鉴赏任务：这首歌曲伴奏用钢琴，契合性很强。以学习小组为单位，集体协商学习，尝试增加一些声势律动内容，或者是打击乐器，创设一些舞蹈造型，看哪一个团队设计演绎更为专业。学生对集体行动比较欢迎，对舞蹈造型也比较有感觉，教师鉴赏设计后，学生行动迅速，课堂互动气氛活跃起来。歌曲旋律舒缓，增加打击乐器不是很好操作，设计舞蹈造型最为可取，教师及时深入到学生群体之中，给学生一些具体的指导，确保鉴赏行动顺利展开。经过反复研讨，学生设计方案不断推出，教师组织学生展开评价活动，将鉴赏学习推向高潮。

音乐鉴赏学习有学科特点，学生鉴赏需求呈现差异性，这都是鉴赏教学设计需要考虑的客观因素。教师在具体设计和组织时，要充分考虑学生接受实际，对学生鉴赏能力做出客观评估，深入教材之中，深度筛选鉴赏内容，吸纳课外素材信息，组织学生进行体验式研讨行动，结合生活积累展开延伸性训练行动，都能够为学生带来体验感知，促进学生学科核心能力的培养。