英语绘本在小学英语阅读教学中应用研究

□江苏省淮安市石塘镇张兴小学 赵建英

绘本不仅能够提供知识与故事，还能够从精神世界影响和教育使用者，促进智能向多元化方向发展[1]。绘本在所有发达国家都是首选的儿童读物，是国际上公认的“是适应孩子阅读的图书”。绘本不仅局限于儿童，还有很多针对成人的绘本。英语绘本在小学英语教学应用中有着极为重要的实践意义，对于全面提升英语教学水平意义重大，主要体现在以下几个方面：第一，有利于提升和培养学习兴趣。英语绘本可以视为中国传统意义上的“小人书”，“小人书”的篇幅通常较长，故事情节完整，人物相对较多，而小学绘本情节设计相对较大，符合小学教学基本需求。第二，有利于积累英语词汇。绘本中一般会将部分生词进行重点强调，在绘本中会反复地出现，以便于强化学生的视觉场景，让学生在看到图片时就能够想到该词汇，这是绘本极为重要的视觉转化优势。第三，有利于提升学生的阅读能力。绘本能够将学生的思维与视觉对应起来，即看到什么场景就会产生什么样的思维。如看到有人摔倒，就会想到为什么摔倒、怎么没有人扶等，这是思维关联性的重要体现。为有效解决小学英语阅读教学难题，应当选择绘本模式进行教学，以期提升小学生学习兴趣和动力，全面提升英语教学质量。

一、英语绘本小学英语阅读教学应用的基本原则和特点

1.英语绘本阅读教学应用基本原则

（1）整体性：能够全面渗透教学体系。英语绘本使用具有一定的沉浸效果，内部文字和图片具有一致性、连续性，故事情节完整且声情并茂，在帮助学生掌握基本的单词和语法的前提下，能够更好地体会到故事的趣味性，并且能够从绘本中得到满足感、愉悦感，感知绘本上传达的态度和情感，产生正向的价值观。同时，绘本创设出来的语法语境和语法用法，对于学生的语感和通篇意识有着极大的影响。绘本中的文字具备单词教学功能，每个单词都可以进行机械训练或跟读。在使用时，教师要把握以下几点：一是让学生观察封面和内容概略，了解绘本的故事设定背景，二是注意过程引导，三是分层阅读前组织学生通读全文，了解绘本故事脉络。

（2）关联性：能够突出多向互动联动。关联性原则必须要了解教材与绘本、内部的关联性。通常情况下关联类型有三种：上下图片之间、上下文本之间、文字图片之间。英语绘本不是“看图识字”，而是以图片和文字串联起来的故事，充分发挥图片对文字的辅助和参与阅读效果。如教师将绘本中的句子提炼出来，变成句型、语法训练内容，通过上下文的关联进行学习[2]。从教材视角分析，学生阅读能力和水平一般通过常规课堂教学培养提升，而绘本选择绝对不能脱离教材，应当与教材紧密相连，绘本强调的是整体性、趣味性、关联性，绘本是教学的辅助工具，能够对英语教学内容产生支持和强化效果，需要将绘本的内容提炼出来，在教学中使用要有明确的目标，避免出现强弱颠倒问题。

（3）递进性：能够符合学生思维特征。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出“语言学习是一个渐进性和持续性的学习过程。”绘本阅读使用也必须要与小学英语学习特点相一致，符合循序渐进的特点，从学生身心发展规律出发加以使用。所谓递进性原则是指绘本教学材料、目标、阅读方式必须要体现出由浅入深的渐进性变化，随着学龄不断增长而持续变化。如从单词、句型入手掌握读写技能，由部分到整体理解全文，最终掌握绘本欣赏和创编能力。从绘本内容选择来看，生词量应当由少到多，篇幅上应当由短到长，形态上应当图文并茂。学生成长同样符合递进性原则，学生由教师指导阅读到自主阅读，而后到自发阅读，同样是一个能力成长的过程。而绘本要与每个成长过程相结合，发挥其最大的辅助功能。

2.英语绘本阅读教学应用特点分析

（1）语言简洁，适度留白。绘本最大的优势在于通过图片创设场景，从视觉到知觉的转化能够提升学习效果。同时，由于教学主体是小学生，尽量规避复杂的语言和句式，选择简洁明了的语言进行加工，能够起到意想不到的效果。从绘本设计来看，适当的“留白”更有利于学生反思和成长，能够引发更多的联想思考，让知识向系统化、关联化方向发展。绘本通过自身的故事设计帮助学生建立起一个场景，内部的动物或人物通过情节展现语言的魅力，只要学生回想起图片就会想起其中的语言，相当于记忆法中的“虚拟宫殿”记忆法，对于学生掌握英语有着极强的促进效果。

（2）贴近生活，增强体验。生活化是小学英语绘本应用的特点之一，绘本可以童话、寓言、话剧等方式表达，但一定不会脱离生活，是基于真实生活场景的创作，每个场景、语言、动作、表情都会找到生活原型，只有这样才能够让英语绘本情感性、情境性并存。英语学习应用的最重要的场景就是生活场景，无论现在还是未来应用都是最多的地方，所以绘本在设计时要体现出生活中的情感体验，比如父母家庭生活、自身情感体验、人生价值思考等。小学生英语绘本的选择要注意其内在价值观建设，尽量选择国内作者编撰的绘本，以便于与中国特色社会主义相融合，发挥出更好的教育效果。

（3）图文并茂，场景辅助。英语绘本展现的显然是英语的魅力，但图片可选择空间相对较大，可以是自己设计创作的，可以是网上下载的，一般都会充斥大量的图片，占比约占篇幅的4/5 左右，要确保学生即使不通过语言也能够知晓图片表达的内容。绘本使用相当于联想记忆法，由于图片选择较多，能够让学生通过图片还原一个又一个真实的场景，并且由于文字相对较少，能够很自然地想起其中的语言或对话，这是一个视觉强化到知觉的过程。正常人接受知识的途径有三个：听觉、视觉、触觉，而经过科学论证后，视觉转化效果是最好的，而英语绘本就是以图片为媒介的视觉转化过程。通过大量的图片向小学生展示一个科学合理的场景，依托场景建立起相应的教学体系，以此提升教学效果。

二、英语绘本在小学英语阅读教学应用中存在的问题

1.资源可选择空间和品类不足

小学属于英语学习的初级阶段，一般以基础内容学习和讲解为主，大多数教师都是凭借经验组织教学，教学观念陈旧问题比较突出。新课改虽然已经实施多年，但由于小学英语的“腾挪空间”不大，教学改革和转化效果存在极大的滞后性。尤其是当前的教学评价体系中，新课改提出“素质教育目标”，但教学评价仍然以成绩和升学率为主，导致小学英语学习内卷现象极为突出，学生需要花费大量的时间进行背记，才能够保证自己英语成绩，同时也造成课外资源引入数量和比例不足，尤其是绘本资源。数据显示，能够将英语绘本引入到英语教学全程的不足30%，大部分都是浅尝辄止。另外，从英语绘本资源选择来看，国内创作的汇本资源总量不多，可选择空间不大，加上部分教师在绘本资源的选择方面缺少鉴别能力，绘本质量参差不齐，稍有不慎会选择到不合理的绘本；国外绘本资源无限，但引入教育体系的不多。

2.学情分析脱离实践

部分教师对学生教学需求了解不到位，认为学生思想稚嫩，年龄较小，思维不够成熟，独立阅读能力较弱，需要教师进行深入的指导，弱化学生的主体地位。传统师者威严形象让教师选择更为严格的教学方式，学生面对教师时存在一定的心理压迫感，不利于活跃课堂氛围，大多都是被动性教学，即教师“讲”、学生“学”，学习效率相对较低。师生之间的互动、生生之间的互动不是很好，这不利于发挥教学相长的作用，不利于提升学生的学习专注度。从英语绘本使用视角分析，由于教师教学大多都是从课本和教学计划出发，忽视学生的基本需求，在选择英语绘本时可能存在脱节现象，“学非所用”“学非所需”，导致绘本应用效果不好。学生所学的内容在生活中用不到，虽然课堂上掌握了相关内容，但是因为日常使用不够，很快就会遗忘。小学生在阅读上缺乏独立性，部分教师为了赶进度，匆忙选择不适用的方法，教学进度虽然达到预期很舒服，但教学效果却差强人意，绘本的辅助功能没有充分挖掘和发挥，导致英语绘本选择和应用存在差异。

3.绘本阅读实践融合滞后

目前，部分教师能够在教学过程中使用英语绘本，取得一定的提升和促进效果，但往往存在本末倒置现象，过于强调英语绘本的教育功能或者直接提炼绘本中的词汇、句型、语法，将其转化为教学工具，教学效果会有一定的提升，但却脱离绘本。另外，对学生潜能开发重视不够，教师对学生能力缺乏信任，绘本使用融合不足，大部分都由教师完成，学生只是被动地参与教学当中，事实上小学生有自己的独立思维，但却被部分教师的“想当然”忽略，导致小学生的潜力无法得到最大限度的发挥。英语绘本阅读中，应当将学生作为阅读主体，教师发挥“画外音”的引导作用，如果全部由教师代劳，那英语绘本就变成课本了，其内在的教学效果无法充分发挥。说明教师在绘本与课本的融合上缺乏必要的思考，没有将学生作为教学目标，必然会影响学生潜能的开发。

三、英语绘本在小学英语阅读教学中的应用策略

1.科学选择绘本资源，突出学生成长规律

将英语绘本与小学教学资源充分融合，必须要科学选择，确保其在教学实践中的应用效果。首先，严格筛选。教师在英语绘本选择上要发挥作用，根据小学生英语学习特点和规律进行选择，进一步丰富教学内容，让教学流程变得更加完善和具体，保证英语绘本应用的递进性和连贯性，持续拓展小学生英语阅读的成长空间，激发学生阅读的体验度和参与感。其次，优化教学模式。随着新课改力度不断加大，英语阅读模式必须向多元化方向发展，但由于小学生接受能力存在一定的限制，教师必须要选择与英语绘本阅读相适配的方法，真正将英语阅读与绘本结合起来，发挥出绘本在阅读教学中应有的功能。具体来说，阅读教学方法可以采取领读、互动阅读、角色扮演、游戏教学等方法，提升教学模式灵活性以及趣味性，确保学生有较高的专注度。最后，结合规律选择。教师必须要结合学生认知特点进行选择。如在“Mr.Li was a teacher”讲解时，可以与自己的职业结合分析，让学生通过图画阅读“My Family”绘本，从而让学生能够对不同职业的单词有更加深刻的了解。阅读是为了交流，教师也可以组织学生扮演相应的角色，并且以相应的语气进行表述，以增加英语绘本阅读的乐趣。举例来说，让学生扮演“My Family”中的不同角色，增加学生的代入感，让学生在角色扮演中，充分感受阅读的快乐。

2.加大学情分析力度，提升绘本阅读效果

首先，定期分析学情。定期分析小学生英语阅读能力情况，了解英语绘本选择是否符合学生的基本需求，教学效果是否达到预期，教学内容是否符合成长规律，在找到问题后，应当结合实践提出相应的策略。在分析时，要加强分类指导，逐项进行分析，以确保对英语阅读能力产生足够的促进效果。其次，突出内在情感。在英语绘本应用时，应当注重内在情感导入，不同的绘本会让学生产生不同的情感体验，对于全面提升学生心智有着极为重要的作用。绘本通过语言和图片组合提升学生的情感体验，绘本选择种类越多，对学生影响就越全面、越深刻。再次，优化阅读思维。以课外英语绘本为教学载体，不断培养学生的阅读技巧和能力，拓展阅读范围，让英语教学能力得到持续提升。如英语五年级下册Will you help me?中的对话，为快速提升阅读效率，可以选择从教学主题出发，提升学生对知识内容的理解。同时，教师也可以对英文版“Tom's Birthday Party”进行提炼，通过带着情感进行学习，不断提升阅读的层次与效率。

3.依托数据信息技术，促进教学方法融合

在英语绘本使用时，也可以将数据信息技术整合其中，因为英语绘本不仅局限于书籍，同时可以对书籍内容进行动画展示，国内外很多童话书籍都已经被拍摄成动漫，所以教学关联可以拓展到更大的空间与范围。首先，发挥网络资源。可以选择英语绘本资源的网络版，在组织小学英语阅读教学时可以从网络上搜索相关的资源，与绘本和课本相结合。网络资源很多，但能够与绘本相适配的不多，需要教师进行细化和选择，甚至需要教师动手进行剪辑，才能够与课本建立内在联系。这对于教师的资源搜索能力以及视频剪辑能力提出了更高的要求，英语教师需要多多学习相关技巧，加强教学调研，学习风险相关经验，从而寻找、制作与绘本匹配的教学资源。其次，挖掘学生潜能。充分尊重学生的主体地位，一切设计围绕学生组织实施，充分调动学生参与的积极性，确保学生潜能最大化挖掘。基于学生的身心发展规律以及学习规律来进行教学方案的设计，体现学习方案的以人为本。最后，提升绘本维度。教师在选择绘本时，可以适当地提高英语绘本的难度，既充分融合知识点，也能够创设必要的场景，要略高于教学内容，以此提升学生的探究能力，促进自我思维的成长。当然，英语绘本难度的把握一定要精准，难度提升要循序渐进，避免出现难度过大的情况。

综上所述，英语绘本在小学英语阅读中有着无可替代的作用，提升效果极大，应当在以后的教学中提升应用效果，确保教育融合效果最大化。本文所提出的结论有对于相关研究成果的借鉴，也有自身的一些体会，希望文中的观点能够给小学英语教师用好英语绘本开展阅读教学带来有益的启示。