“互联网+”时代高校微课教学模式构建

摘要：“互联网+”时代的到来极大地推动了高校教育教学模式的改革与创新。受传统教学模式影响，以往高校采用的是灌输式的教学模式，学生学习的积极性较低，甚至有部分学生表示并不清楚自己收获了什么。应用“互联网+”构建微课教学不仅能调动学生参与教育教学活动的积极性，同时还能很好地训练学生的自主学习能力，有助于提升学生的学习能力。笔者针对高校构建微课教学模式的意义、存在的问题进行了探究与分析，并提出了具体构建的策略，以期提升高校教學质量。

关键词：“互联网+”；高校；微课教学；构建策略

在“互联网+”时代，高校在创新教学模式的过程中，要全面认识到构建微课教学模式的重要意义，并根据微课的特点，实现微课教学模式的构建。在具体构建的过程中，需要进行深刻的反思，以此发现其中存在的问题，同时通过各种行之有效的策略不断优化和改进微课教学模式的构建，从而充分发挥该新教学模式的重要价值，提高学生的综合能力，进而为学生日后顺利就业打下良好的基础。

一、“互联网+”时代高校构建微课教学模式的意义

首先，转变了高校以往的教学思维。近些年，我国高校教育已经逐渐由精英教育转变成大众化教育。随着“互联网+”时代的到来，人们的学习与工作方式均发生了巨大变革，这也为教育改革带来了动力。高校微课教学模式的构建更加注重培养学生创新能力和实践能力，体现了现代教育思想。微课的构建推动高校的教学思维向着以人为本、现代化的方向转变，为“互联网+”时代高校教育教学的发展提供了新的动力。同时，在具体的构建过程中，需要深入反思，发现存在的问题，并通过有效的策略不断优化和改进微课教学模式的构建，以提高学生综合能力，为学生未来顺利就业打下坚实的基础。

其次，促进了高校教学方式与方法的改革。在“互联网+”时代，高校构建微课教学模式时，教师通常会在课前完成微课短视频的录制。学生可以利用这些视频在课前进行自主预习，而在教学课堂上，教师主要解答和讲解学生在自主学习中遇到的问题，从而彻底改变了以往的教学模式[1]。尤其是在“互联网+”时代，高校学生几乎人人都拥有一部智能手机，他们可以随时随地利用智能手机进行自主学习。相对于传统的“满堂灌”教学模式，学生由被动学习变为自主学习，教学方式与方法的革新极大地推动了学生自主学习能力的发展。

最后，有助于优化高校教学资源。相对于传统教学资源，微课资源更加灵活、针对性更强，并且教学主题更加的明确。微课的容量较小，学生在学习时既方便播放又便于存储，不再受时间与空间的局限[2]。另外，在“互联网+”时代，教师使用智能手机便可以完成微课制作，教学资源的制作更加平民化，每一名高校教师都可以结合教学内容，完成微课资源的制作，甚至学生也能够参与其中，大幅提升了教学资源的质量和可用性。

二、“互联网+”时代高校构建微课教学模式存在的问题

（一）缺乏完善的微课资源共享机制

现阶段我国在建设微课资源方面依然处于探索阶段，各高校教师通常仅制作与自身教学相关的微课资源。据相关调查了解，微课资源平台有些按照课程划分，有些按照院校划分，导致资源分布零散。虽然经常举办各种微课大赛，如全国职业院校微课大赛、中国微课大赛等，每个比赛有自己的管理平台，相互独立，只在自身的平台上展示参赛作品。这就致使微课资源分布零散，学生和教师很难全面掌握各种微课资源。另外，一些平台上还存在一些过期的微课，无法正常观看，浪费了空间资源。这些问题的根本原因在于缺乏一个完善的微课资源共享机制，导致微课资源难以共享。很多微课资源平台通常仅供注册账号的人访问使用，限制了自身价值的充分发挥[3]。

（二）微课资源的针对性较为薄弱

在“互联网+”时代，虽然各高校开始构建微课教学模式，但是很多教师制作的微课教学资源风格相对单一，缺乏多样性。这些教师在制作微课时通常只是照本宣科地讲解教材中的知识内容[4]。实质上，他们并没有真正地转变以往的教学模式，仅仅改变了呈现方式，导致微课成为教材的“复读机”，资源的针对性十分地薄弱，很难发挥其自身的价值。

现阶段一些高校教师在制作微课教学资源时，过于关注语言是否规范、画面是否美观，却忽视了对内容的深度挖掘，导致微课内容仅仅是课堂教学内容的一个片段，缺乏较强的针对性。学生在利用微课进行课前自主学习后，往往很难准确地把握重难点知识，只是走马观花般地观看了一遍视频，没有深入理解。

（三）微课教学模式的构建效果不够显著，缺乏广泛的普及

据相关调查了解，“互联网+”时代高校微课教学模式的构建效果并不显著。很多教师片面地认为微课教学模式的构建就是将以往的课堂教学内容进行切片简化处理，并未很好地发挥微课的潜力，因此效果并不理想。此外，微课的普及度不够广泛，很多教师仅仅是在部分教学环节中应用微课，导致很多学生对微课不够重视，片面地认为微课就是“时间短，任务少”，而这些均严重阻碍着微课教学模式自身价值的充分发挥。

（四）教师制作微课资源的水平有待进一步提高

“互联网+”时代，部分高校在制作微课教学资源时通常都是外雇专业公司负责制作，这不仅耗时较长，成本也较高。其主要原因就在于多数教师缺乏自主设计和制作微课教学资源的能力。即便一些教师制作了微课教学资源，往往也只是通过网络平台收集一些已有的资源，进行重新组合。与传统教学模式相比，微课教学模式对教师提出了更高的要求，需要具备较高的教学水平和教师素养，并且灵活、熟练地掌握先进的信息技术。很多教师在制作微课教学资源时采用较为简单的方式，主要包括软件录制和PPT演示。这样的内容呈现存在明显的不足，缺乏趣味性，导致学生在自主学习时的积极性较低。其根本原因就在于教师制作微课教学资源的水平还有待进一步提高[5]。

三、“互联网+”时代高校构建微课教学模式的有效策略

（一）提高微课教学资源的均衡性，兼顾整体学生

在“互联网+”时代，高校微课教学模式的构建给学生带来了新的学习体验感。教师在开展课堂教学活动前，将微课传递给学生，学生可以利用手机、电脑等设备观看微课，并在此基础上进行自主延伸学习，查阅相关学习资料。在教学课堂上，教师可以通过播放微课视频对重难点知识进行讲解，辅助教学活动的开展，打破了传统教学的常规。为了充分发挥微课教学模式的优势，高校和教师都需要重视微课教学资源的均衡发展。不仅应关注理工类学科微课教学资源建设，还应兼顾其他选修学科，促使这些学科也能大力使用微课，推动学生的全面发展。通过对以往教学的总结和反思，发现课程性质和学生的学习成果之间存在一定的关联和导向性作用。因此，在制作微课教学资源时，高校应根据学科自身的特点进行差异性设计微课[6]。

教师还需要客观地分析学生的身心发展特点和学习需求，以确保所制作的微课可以兼顾整体学生。从而进一步提升微课教学的影响力，将整体学生作为服务目标群体，促使每一名学生都能够积极参与微课学习，促使每一名学生都能积极参与微课学习，培养学生对学习的兴趣和积极性的提高。

（二）创新设计微课教学，无需做到面面俱到

在构建高效微课教学模式和设计微课教学过程时，不能仅局限于满足微课比赛要求，而应意识到微课是为课堂教学服务而非比赛。在创新设计微课教学时，教师可以选择某一个重难点知识进行讲解、演示关键实验或示范实践动作，不需要完整呈现整个教学过程。在设计微课内容时，最好能直接揭示主题内容，导入环节的时间不宜过长，最好不要超过30秒[7]。由于微课教学属于碎片化教学，所以微课时间不宜过长，要突出微课简短精悍的特点。从学生的角度考虑，微课时间适宜控制在5到8分钟之间，这样有助于保持学生的注意力集中在微课上。过长的微课视频往往达不到良好的效果。另外，在创新设计微课时，教师还需要明确教学目标，深入挖掘教学内容，综合分析学生的学习需求，以人为本的设计思想，将学生置于核心位置进行设计，这样才能获得更好的学习效果。

（三）构建多样化类型的微课

在“互联网+”时代，高校构建微课教学模式时需要意识到不可以仅局限于对理论知识的讲解。相反，应该针对不同的教学内容和环节来构建不同类型的微课，以建立多样化的微课教学体系。练习类、复习类等类型的微课应该被充分利用，以充分发挥微课的重要作用[8]。而表演类、问答类、讨论类、实验类等类型的微课应该逐渐地成为微课主流，这样更加符合高校培养应用型人才的目标。例如，高校教师在《旅游心理学》课程中可以制作讨论类微课，针对“社会文化对旅游决策的影响”这一知识点，将学生分成小组进行讨论，引导他们探讨各自所喜欢地区的风俗文化对旅游决策的影响，并总结重要知识点。又如，教师可以将“气质与旅游行为”这个知识点制作成表演类微课，让学生以小组为单位进行表演，一部分学生扮演游客，一部分学生扮演导游，通过同一旅游景点展示不同气质游客的不同旅游行为，引导学生总结出不同气质类型游客所需要的旅游服务。通过表演，学生能够更直观地感受学习内容，不仅可以轻松地掌握相关知识，还可以切实地了解不同气质类型游客的特点，从而更加灵活地掌握各种服务技巧，提高学习效果。

（四）加强校企合作，优化微课平台

在“互联网+”时代，一个良好微课平台对高校微课教学模式的建设至关重要。一个优质的微课平台应该整合多個领域的微课教学资源，不仅可以吸收更多优质的微课资源，还能促进校企合作，有助于形成良好的教学循环。为此，在构建微课教学模式的过程中，高校应该注重对微课平台的优化，并加强与企业的合作，以更高效地开发和利用微课资源[9]。在搭建微课平台时，高校可以和相关企业联手合作，充分发挥企业在其中的带头作用。如果仅凭借高校与高校之间的合作搭建微课平台，显然很难保证教学资源分配的有效性与公平性。由企业带头构建，由于企业经过多年的发展，已经基本形成了较为成熟的运营模式，并且企业的资源相对来说也更大，不单单可以使得微课平台的内容更加丰富和更加契合时代的需求，同时还有助于微课平台的稳定运行与长远发展。高校则应该为该平台的搭建提供优质的教学资源和教师资源支撑。另外，在微课平台投入使用后，企业还可以凭借自身的专业技术不断地对平台的功能进行完善，促使平台的交互界面更具人性化特点，而高校则应该凭借自身在教学方面的强大资源，不断地增加平台的深度，促使该平台更加专业化。

（五）鼓励教师参与微课教学资源的开发

在“互联网+”时代，高校应积极鼓励教师参与可教学资源的开发。一方面，高校应定期组织教师进行培训与学习，不断提高教师的信息化技术水平，使其可以灵活运用先进的信息技术制作微课教学资源。另一方面，高校应该定期针对教师开发设计的微课资源进行考评[10]。在“互联网+”时代，互联网平台上拥有大量微课素材，教师要合理利用这些素材，并充分发挥自身的聪明才智，创新地开发设计。不能简单地将知识点讲解录制下来或简单地重新组合素材，这样很难达到理想的教学效果。教师应深入研究微课教学资源的开发，合理选择微课主题内容，将学生学习兴趣激发作为重点，根据不同学科的特征采用不同的制作方法。在具体开发制作过程中，内容既不可以过于复杂，也不可以过于简单，既要与教学大纲相契合，又要有所延伸，最大限度地发挥微课资源的重要应用价值。

四、结束语

综上所述，高校在“互联网+”时代下，应紧随时代的发展，加强微课教学模式的构建。在具体构建的过程中，高校教师一定要积极转变以往的教学思维，构建多样化类型的微课教学模式，并加强与相关企业之间的合作。搭建一个优质的微课平台，借助企业的力量保证平台的稳定运行，同时充分发挥自身的优势，不断共享自身的微课教学资源，以供学生利用课余时间进行自主学习。同时，为其他教师微课教学资源的制作提供参考。微课教学模式的构建具有非常重要的意义，非常值得大力推广。

作者单位：刘帅 武汉船舶职业技术学院

参  考  文  献

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