初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究

摘要：游戏化教学以游戏的方式渗透基础知识，能实现寓教于乐，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中实现综合能力的发展。目前，在初中信息技术学习中，部分学生仍旧存在课堂参与意识不足、缺乏学习驱动力等突出问题，严重影响了课堂教学质量的提升。为解决这一问题，文章以游戏化教学的应用价值为切入点，从明晰教学目标、构建良好情境、开展组际活動、强化师生互动、完善总结评价等角度出发，对游戏化教学在初中信息技术中的实践策略进行总结，旨在构建轻松和谐的学习环境，助力学生专业素养发展。

关键词：初中信息技术；游戏化教学；应用策略

游戏化教学是一种有效的辅助教学模式，可以快速提升学科教学的效果。在传统的教学理念下，教师在组织初中信息技术教学的过程中并未关注学生的个性化学习诉求，因而导致学生发展受限。就此问题，教师应及时转变自身教育理念，注重游戏化教学的实施价值，并结合信息技术学科独有的实践性特点进行教学，从而营造良好的学习氛围，帮助学生在做中学、在玩中学。这样，在提高学生学习能力的同时，也能让学生感受信息技术的独特魅力。

一、初中信息技术教学中游戏化教学的应用价值

新课标的出台对初中信息技术教学提出了更高的要求。为了满足学生日益增长的学习需求，广大教师也在不断探索更加高效的教学手段，以实现理想化的教育目标。在初中阶段，学生正处于身心发展的黄金时期，他们极易被新鲜事物所吸引，难以保持持续的专注力。因此，在初中信息技术教学中，实施游戏化教学策略是一种有效的方法。通过该策略，教师可以根据学生的发展原则来吸引学生注意力，提高他们参与学习活动的积极性。教师可以利用游戏的方式创设情境，让学生在参与游戏的过程中深化对专业知识的理解[1]。

在传统课堂教学中，教师通常占据主导地位，大部分时间都用于讲授理论知识，使学生的主体作用被削弱，课堂的学习氛围低迷。而通过游戏化教学的渗透，可以有效解决这一问题。通过引入新奇有趣的游戏形式，学生的主体性学习地位得以凸显，他们能够高效地利用信息技术，并全身心地投入到学习活动中，从而有效实现学习能力和教学质量的提升。最后，游戏化教学的实施对初中信息技术教师专业水平也提出了更高的要求，借此契机教师就需要不断学习和提升自己的专业知识和水平。

综上所述，在初中信息技术教学中，实施游戏化教学手段可助力学生全面发展。在教育改革背景下，教师需及时更新自身教育理念，关注游戏化教学实施路径，根据学生思维能力合理设计游戏，引导学生在参与游戏的过程中正确了解并认识信息技术，并在自主学习的空间中实现个人发展。

二、初中信息技术教学中游戏化教学的应用策略

如何在初中信息技术教学中更好地应用游戏化教学，发挥游戏化教学的实践价值，已经成为广大教师所关心的焦点话题。下文，笔者将对游戏化教学的具体应用策略进行总结，以供参考。

（一）明晰教学目标，制定游戏化的教学策略

游戏化教学以“在做中学，在学中玩”的特点受到教师的广泛认可，并被认为是提高初中信息技术教学成效的有效途径。然而，游戏化教学并非只是带领学生盲目地参加游戏，完成任务，其本质是借助游戏形式舒缓学生学习压力，并帮助学生深入理解和掌握专业知识[2]。为了使得游戏化教学的实施更具价值，教师应充分关注教学目标的设计。从宏观角度出发，教师应围绕目标来设计游戏，以提供更贴合学习内容、更具趣味性的游戏环节，从而帮助学生在良好的氛围中通过游戏活动轻松达成学习目标，并在潜移默化中发展自身综合能力。

以《算法与生活》一课的教学为例，教师在掌握学生基本学情的基础上，需要围绕重点知识合理设计教学目标，并为游戏环节的设计做好铺垫。①帮助学生通过学习掌握算法的基本概念，并了解算法思想以及计算机语言的发展历程。学生需要能够在真实情境中运用自然语言对算法进行描述，体验运用计算机处理问题的一般过程。②通过小组合作的方式，引导学生通过解决方程问题的方式认识算法并领悟其中概念。通过情境创设，让学生能够通过生活中的真实案例感受运用算法思想处理问题的全过程。通过自主探究的方式帮助学生实现深度学习，同时深化对计算机语言发展和知识的理解。③帮助学生通过学习建立严谨的分析能力和数学建模能力，培养他们运用计算机解决问题的习惯。

结合目标，根据重点内容“算法的基本概念与思想”，教师可以设计一个名为“计算小天才”的游戏活动。在课程开始前，教师可以为学生设计一些数学方程题目，并引导大家在最短时间内求出数值。通过这个过程，教师可以引出一些问题，如“什么是算法？”“算法具有哪些特质？”“如何转化算法？”等，以激发学生对算法知识的探究热情。

如上，通过教学目标的设计能为游戏化教学的开展奠定基础，同时也能通过游戏的形式完成课前导入，帮助学生及时了解本课重点学习内容，激发其参与学习活动的积极性与主动性。

（二）创设良好情境，提升学生游戏参与热情

目前，初中信息技术教学质量迟迟无法得到提升与发展的主要原因，是学生缺乏参与学习活动的热情，整体学习状态低迷。这使得课堂成为教师一个人的展示舞台[3]，难以实现互动和有效地学习。为解决这一问题，教师可以利用初中生喜闻乐见的游戏形式，结合教学内容，构建良好和谐的教学情境。通过真实情境的设置，教师可以唤醒学生的学习热情，激励他们积极参与，并使后续的教学活动能够有效延续和开展。

以《分支结构程序设计》一课的教学为例，教师可以在课程开始前设计一个名为“帮助小兔子顺利回家”的游戏，创设良好的教学环境并活跃课堂氛围。在导入环节，教师可以利用投屏形式呈现一幅森林迷宫的图片，图片上方是一只小兔子，图片下方则是小兔子的家。图片中有三条不同的路线供学生选择，不同的选择将会导致不同的结果。在这个游戏环节中，学生需要猜想并确定路线，只有少部分学生能够选出正确答案，帮助小兔子成功回家。

通过这个游戏的情境设计，教师可以引入“学习运用分支结构编写游戏程序”这一主题内容，使学生了解此游戏是运用分支结构进行编写的，路线、结果都可以根据自己的想法进行改编。这样的设计能充分激发学生的学习兴趣，让他们对分支结构程序设计充满探究热情，都想尝试设计属于自己的游戏。由此，在良好的学习氛围下，教师便可以向学生讲解有关分支结构的基础知识，使大家了解单分支结构流程图、单分支结构的两种语法格式以及条件表达式，从而为后续编写游戏程序奠定坚实基础。

如上，采用游戏化教学形式，利用游戏构建教学情境，能帮助学生在真实事件中了解并感受信息技术的科技魅力，激发其对专业知识的探索与学习热情，提高整体课堂教学质量。

（三）开展组际活动，强化学生团队合作意识

在初中信息技术教学中，教师可以充分借助趣味化游戏的形式来引导学生以小组为单位参与游戏，在合作中取得收获与成长。通过游戏的形式进行合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极参与意识。学生在小组中可以相互协作、讨论并解决问题，从中获得实践经验和知识。游戏中的合作过程也能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和领导能力等，这些都是未来社会中重要的核心素养[4]。

以《演示文稿的规划与制作》一课的教学为例，教师可以结合学生的学习能力合理设计学习小组，并在班级内开展名为“弘扬中华传统文化，诵读千年诗词歌赋”的游戏活动，以帮助学生进一步掌握演示文稿的设计特点和基本组成元素。该游戏可以分为三大板块：1.快问快答——教师提出上半句或下半句诗词，各组成员以小组为单位进行抢答，将诗句补充完整。2.走进传统——由教师为学生普及诗词常识，进一步丰富学生的文化视野。3.围绕主题设计演示文稿——各小组以“诗词配画欣赏”为主题设计演示文稿，帮助全校师生养成积极传承传统文化的意识与行为。

该游戏活动通过积分的方式来激发学生的参与热情，同时增强其团队协作意识。在游戏活动中，教师要及时关注学生的合作方向和制作内容。当小组成员在文稿设计过程中存在歧义时，教师要及时进行干预，帮助他们明确演示文稿的基本组成元素。当各小组完成阶段任务后，教师可以统一整理成果，并利用投屏的形式展示各组成果。同时，邀请成员前往讲台分享文稿设计经验以及在设计过程中所遇到的问题及解决办法。通过此种方式，能在班级内形成良好的交互与学习氛围。学生可以通过观摩他人的作品，及时改正自己文稿的不足之处，并从他人作品中汲取经验，不断完善作品，提高其质量。同时，通过分享和讨论，学生也能够互相启发和互相学习，实现实践能力的提升与发展。

如上，通过合作学习的方式渗透游戏活动，既能保障全体学生都参与其中，同时也能帮助学生在良好的游戏氛围中拉近彼此距离，建立协作意识，从而不断提升核心素养。

（四）强化师生互动，切实提高游戏教学成效

在游戏化教学中，师生互动是一个重要的环节。传统课堂教学中，教师往往占据着主导位置，缺乏与学生的有效交流，这限制了课堂教学质量的提升。如果这个问题得不到及时解决，游戏化教学的实践价值将无法发挥出来。因此，教师在游戏化教学中应充分重视学生的主体性学习地位，并通过有效的提问、追问等方式展开师生互动，活跃学生的思维能力，帮助他们从浅层学习走入深度学习，并在良好的学习氛围中掌握信息技术技巧。

以《網络文明与安全》一课的教学为例，学生已经树立了一定的网络安全意识，并提高了自我保护观念。但网络危险无处不在，对于生活经验不足的初中生而言，他们很难正确地进行分辨。为帮助学生遵守安全上网守则，教师可以在课堂中开展游戏活动，如“辩论我最强”。在这个活动中，学生可以自主选择立场，根据辩论主题“中学生上网是利大于弊还是弊大于利？”分为正（利大于弊）、反（弊大于利）两方。在辩论游戏活动中，为增强游戏的趣味性，教师可以利用拍手玩具、哨子等材料为台上学生进行喝彩。与此同时，当学生在开展辩论的过程中，教师也要基于学生所提出的论点进行提问。例如，正方学生指出互联网的发展能为学生提供丰富的学习资源，只要大家懂得趋利避害，便可发挥互联网的最大优势。针对这一论点，教师可以提出：如何避免网络的消极影响？在接触到网络不良信息后同学们应采取哪些措施等相关问题，以引导学生进行深度思考。

通过这样的师生互动，教师能够引导学生深入思考网络安全的话题，并进一步巩固他们在课堂上所学的知识。游戏的参与不仅可以增加学生的学习兴趣，还能使他们更好地掌握网络信息安全的基本自我保护方法。通过良性的师生互动，教师和学生之间的距离能在潜移默化中拉近，学生也会更加信赖教师。在和谐的学习、教学氛围中，双方都能够实现发展，从而更好地推进学生的网络文明与安全教育。

（五）完善总结评价，提高游戏化的教学质量

评价是教学活动中的重要环节，对“教”与“学”的发展能起到积极的促进作用[5]。初中生思维活跃，喜欢动感和刺激的游戏活动，但有时会出现沉溺游戏、难以专注学习的情况。这不仅会影响常规教学活动的开展，还会对学生的学习质量产生影响。因此，在游戏结束后，教师需要及时进行评价和总结，针对学生在游戏环节中的表现给予评价，同时引导学生改正学习中的不足。具体而言，教师可以采用多元化的评价手段，邀请学生参与评价环节，分享他们在游戏中的心得和收获。学生可以对教师所设计的游戏进行评价，提出合理的建议，从而帮助教师有针对性地调整游戏方法。

以《用编程方式制作动画》一课的教学为例，教师设计了名为“设计自己的动漫画像”的游戏活动，邀请学生利用所学编程知识尝试设计自己的自画像，并由教师进行展示，其他学生根据画像内容猜测人物。在游戏环节结束后，教师应及时对学生设计的作品进行评价，并邀请台下同学进行打分，选举优秀作品。同时，教师也要对学生参与游戏的表现进行评价，指出使用重复执行和下一个造型模块实现简单动画效果的过程中存在的问题，以及部分学生在关键造型和塑造能力上的欠缺，并引导学生进行调整和提升。在教师完成评价后，可邀请学生对学习过程进行点评，分享他们的学习经验以及对游戏化学习的想法。这个环节能够进一步了解学生的学习情况，并掌握不同学生的学习需求和兴趣。例如，一些学生可能会提出希望在后续的游戏化学习中引入竞技类游戏或实践类游戏等建议。教师可以根据学生的想法适当调整和拓展课程内容，以满足学生的需求。

如上，通过有效的评价和反馈环节，教师不仅能够指导学生在编程制作动画中的技巧和创造力，还能够了解学生的学习动态、倾听他们的声音，从而更好地促进学生的学习发展。

三、结束语

综上所述，游戏化教学应用于初中信息技术教学中，确实有助于课堂教学质量的提升。因此，广大教师应及时转变自身教育理念，密切关注游戏化教学的实施，并根据学生思维能力设计形式丰富的、具有趣味性的游戏内容，为初中信息技术教学课堂增添色彩。相信在广大教师的共同努力下，学生将在轻松的学习氛围下掌握专业知识，逐渐提升自身信息素养，为后续参与高中阶段的信息学习奠定基础。

作者单位：郭安太 静宁县城关初级中学

参  考  文  献

[1]刘恩娟.初中信息技术教学中核心素养的培养[J].中小学信息技术教育，2022（S2）：43-44.

[2]龚恒胜.基于翻转课堂的初中信息技术教学策略探究[J].读写算，2022（32）：11-13.

[3]薛玉礼.初中信息技术“任务驱动”教学模式构建策略[J].新教育，2022（32）：89-91.

[4]沈贤.以游戏化学习培养初中生计算思维能力的实践研究——以2015苏科版《初中信息技术》8年级第四章第1节“算法”为例[J].智力，2022（27）：56-59.

[5]施旭玲.“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践初探[J].求知导刊，2022（22）：86-88.