指向思维品质培养的小学高年级英语阅读教学策略

【摘要】本文以外研版英语（三年级起点）五年级下册Module 10 Unit 1教学为例，论述在小学高年级英语阅读教学中培养学生思维品质的策略：梳理教材内容，确定指向思维品质培养的教学目标；根据话题创设真实情境，渗透思维训练；巧妙设计学习任务，在训练活动中培养學生思维品质。

【关键词】小学英语 思维品质 阅读教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0071-03

英语课程旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力英语核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）指出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次水平。思维品质反映的是核心素养的心智特征，它与语言能力、文化意识、学习能力等维度相互渗透、融合互动、协同发展。《2022年版英语课标》在课程理念中明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，强调英语教学应当融语言、文化、思维于一体，让学生在观察语言和文化现象的过程中分析比较其中的异同、归纳语言和语篇的特点、辨识语言形式和语篇结构功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，发展学生的批判逻辑思维，提高思维品质。在英语教学中培养学生的思维品质，教师可以通过语篇带动、任务驱动、问题引领的方式展开。笔者尝试在小学高年级开展英语阅读教学，发展学生的思维，提升学生的思维品质，取得了一定的实践成果。本文以外研版英语（三年级起点）五年级下册Module 10 Unit 1 Where are you going？教学为例，探讨如何在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、分析教材内容，确定思维品质培养目标

Module 10 Unit 1 Where are you going？的情境内容是：Daming明天就要去美国了，但在临行前他有点焦虑；奶奶给Daming打电话，建议他列一张清单，写清楚要做的事情，如携带哪些物品、出发的时间、送自己去机场的人等。学生已有的知识经验和语言储备包括：已经学习了用一般将来时“be going to”表示计划或打算要做的事情，学习了用where，what，when，who，how等疑问词询问地点、事物、时间、人物、方式等。对学生来说，弄清楚课文对话内容不是难点，这种识记能力只能算是思维品质中的低阶能力。提升学生的思维品质，促进学生英语核心素养的发展，教师必须依据《2022年版英语课标》中的课程理念、教材编写理念，在确定教学目标的同时精准定位高阶思维能力的培养方向。在本课教学中，教师可以确定针对学习能力与思维品质培养的教学目标：为帮助Daming制订计划，学生自己必须学会制订计划。这一教学目标旨在帮助学生分析语言和文化中的现象，梳理和概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的看法，促进学生学习能力、生活能力和创新思维能力的发展。

二、确定学习主题，在真实情境中培养学生的思维品质

著名特级教师朱浦认为，基于文本的体验课程，才能让学生真正获得语言知识，形成语言能力。语言能力是核心素养的基础要素，语言能力的发展有助于学生思维品质的提升。《2022年版英语课标》提出，英语学习要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。因此，教师确定学习主题后，应当创设情境，引导学生基于真实生活和真实体验，调动已有的知识经验解决问题，发散思维，提高思维能力。

Module 10 Unit 1是本册教材最后一个模块，Where are you going？这个单元探讨的是学期结束后的暑假生活，主题是“旅行”。教师可以利用语篇资源，确定学习主题为“旅行吧！Daming”，结合学生生活实际进行教学，培养学生的理解力、分析力、概括力、论证力及判断力等思维品质。例如，在阅读活动中，教师可以引导学生帮助Daming完成清单上的计划，加深对语篇内容的理解，提高理解能力；教师可以利用疑问词where，how，what，when，who等，为Daming的计划搭建框架，培养学生的分析能力；教师可以利用思维导图，将语篇内容揉碎后重新进行梳理、整合，要求学生复述课文，培养学生的概括能力；教师可以引导学生讨论“Daming还可能带些什么东西？为什么要带这些东西？这些东西有什么作用？”等问题，培养学生的思考力和逻辑思维能力。学生的学习过程也是体验式学习的过程，目的是在学习活动中明白基本的道理：做任何事情之前，如果没有做好周密的计划，活动的开展就容易受到影响。通过语篇学习，学生学会了制定计划，运用目标语言谈论自己的计划，还学会了为即将到来的暑假生活做计划，培养了论证能力和判断力。

以上教学活动均围绕话题“旅行吧！Daming”展开，密切联系学生的生活体验，激发了学生阅读语篇的兴趣，有利于学生在交流互动中进一步理解语篇的内涵，了解中西方文化的差异。学生通过分析与判断、描述与阐释、内化与运用，对语篇中零散的信息进行加工，建立信息联系，形成了系统的认知。学生根据Daming旅行的情况，结合自身的生活经验与旅行需求，合理制订旅游计划，运用目标语言谈论自己的暑假计划，在突破学习难点的同时，提升了思维品质。

三、巧妙设计问题，在阅读与运用中培养学生的思维品质

在英语语篇教学中，教师通常会设计一系列问题，通过提问的方式引导学生分析语篇信息，熟悉语篇内容，理解语篇内涵。在语篇教学中培养学生的思维品质，教师设计的问题要能够突出阅读课的主线，使学生的思维由低层次向高层次发展。

在“旅行吧！Daming”这一话题教学中，围绕“plan”这一重点主题，教师可以设计“计划什么、为什么这样计划、怎样做计划”的追问式讨论模式，激活学生的思维，引导学生充分挖掘语篇信息，在交流讨论中输出语言，促进学生思维品质的提升，具体做法如下。

（一）预读导入，启发思维

预读导入环节的学习内容是谈论Sam的假期。教师播放Sam与妈妈的对话视频。在视频中，妈妈问Sam以下两个问题“Where are you going this weekend？”“When are you going to get up？”。结果是，Sam一问三不知。学生分析文本，观察插图。教師利用这个契机，提问学生：“Why does he say I don’t know？”有的学生观察插图后回答：“Because he is watching TV.”有的学生在理解文本的基础上分析原因，给出答案：“Because he has no plans.”在预读导入环节，教师的提问可以促使学生回顾文本，进行语言输出，初步训练学生的分析能力与表达能力。

阅读环节的学习内容是帮助Daming完成旅行计划，针对Daming说的“I feel nervous”，教师可以顺势追问“Why does he feel nervous？”，引导学生思考Daming紧张的原因，在分析与思考的基础上表达自己的观点“Because he has no plan.”。这是学生第二次回答“Because he has no plan.”，强调了计划的重要性。教师可以进一步引导学生思考问题：如果没有提前做计划，结果会怎么样。从结论上明确“提前制订计划”的必要性。

将做事有计划的个人规划能力、生活适应能力等育人理念与启发学生的思维相结合，将其巧妙地融入英语课堂教学中，突出了英语课程育人理念，同时也顺理成章地提出了本课的学习目标。

（二）设置任务，发展思维

在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维品质，教师要帮助学生读懂文本，指导学生学会梳理文本，判断是否存在因果关系或其他逻辑关系，直至学生形成自己的观点，最后进行准确的概括和表达。语言输入是为了语言输出，在输出环节，教师应适当开展语言实践活动，训练学生的语言能力，发展学生的思维。在学习制订计划这一主任务前提下，教师可以设置以下两个子任务：一是“Make a plan for Daming.”，二是“Think and decide to make a happy plan.”。要将这两个子任务落实到课堂教学中，教师要组织学生进行讨论、辩论，让学生在语言实践活动中提升思维品质。

在子任务一“Make a plan for Daming.”活动中，教师可以设计一系列富有思维层次的问题，引导学生进行观察、比较、分析和推测，深入分析文本。比如，教师可以提出问题：“His grandma tells him to make a list of things to do. Do you think it is good？”有的学生认为：“I think it is good to help him.”有的学生认为：“I think it is good to make a good trip.”问题导学可以促进学生的思考与交流，培养学生的逻辑思维能力。经过分析和讨论，学生意识到了做计划的重要性和必要性。此外，学生小组合作完成表格的填写，帮助Daming制作旅行计划清单，在复习疑问词where，how，what，when，who的过程中知道如何做计划。在这个过程中，教师可以适时追问，引发学生的思考，使学生深入挖掘文本内涵，突破学习难点，加深对文本的理解，提升高阶思维能力。

当然，仅仅根据文本内容为Daming制订旅行计划还不能发展学生的思维，教师可以联系学生的真实生活，在阅读教学环节通过展示实物，帮助学生记忆单词，引导学生讨论Daming还可能带些什么东西，为什么要带这些东西，促进学生的思考。有的学生认为Daming还可能带上太阳眼镜；有的学生认为Daming还可能带上照相机；有的学生认为Daming还可能带上泳衣；有的学生认为Daming还可能带上字典，因为他要学习英语单词。经过思考和讨论，学生的思维得以发散，学会了制订计划，培养了高阶思维。可见，培养学生的高阶思维，教师要让学生学会有理有据地进行分析、评价和创造性地表达。

通过设置任务、巧提问、巧追问，学生的思维由浅入深。从学习内容看，它是问问相连，环环相扣；从学习目标看，它是由此及彼，逐步深入。教师这样设计教学，不仅有利于学生巩固所学知识，而且有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的思维。教师以问题链引领英语教学，将思维训练融入语篇教学，有效提升了学生的思维品质。

（三）运用语境，拓展思维

在语篇读后感这一教学环节，教师可以拓展教学子任务二“Think and decide to make a happy plan.”，为学生提供真实的语境，让学生在语境中进行交流，拓展思维，提高语言素养和思维品质。

首先，教师利用即将放暑假这一契机，创设真实情境，让学生有计划地安排自己的暑假生活，引发学生的思考。学生经过交流，得出诸多“想法”，如make a picnic plan，make a reading plan，make a sports plan，make a birthday plan等。接着，教师提示学生制订计划时要注意where，when，what，who等关键词，围绕关键词展开讨论，制订暑假计划，培养学生综合语言运用能力，达到学以致用的目的。

在本课教学中培养学生的思维品质和良好的思维习惯，教师首先要做好示范和引领。在预读和自由讨论环节，教师可以创设能够引发师生共情的场景语境，活跃课堂气氛，引发学生思考，促进学生交流。例如，教师可以提出问题：“Where am I going this weekend？”有的学生说：“You are going to take pictures in the park.”有的学生说：“You are going to have a picnic in the park.”有的学生说：“You are going to see animals in the zoo.”接着，教师继续创设场景语境，分享周末与家人在公园野餐的图片（出示食物单词，其中有milk。），同时说道：“I am going to take some food.”手指着milk提问学生：“Why do I take some milk？”这个问题引发了学生的猜测和思考。有的学生说：“Because you like to drink milk.”教师否定了学生的看法。经过交流，学生发现教师带牛奶的真实意图是“My baby will drink milk when he is hungry.”。

语境生于词、句、篇融合的语言内容，从语境创设、语境导入到语境带动，教师要将学生置身于真实的语言环境中，通过提问带动语境变化，推动学生的思维发展，再由思维带动语言，激活学生已有的语言经验，使学生做到言之有物、言之有理，彰显语言运用的实用性功能。

总之，在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维品质，教师要在学生理解文本的基础上，让学生通过真实的语言交流和个性化的表达积累词汇、句型，在整合资源、聚焦阅读的同时，关注学生的语言发展和学习体验，让学生在语言学习过程中感受语言表达的逻辑性，在语言实践中发展逻辑思维能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］魏冉.英语阅读教学中评判性思维的培养［J］.教学与管理（理论版），2013（27）：110-112.

作者简介：刘宇红（1971— ），四川夹江人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）