乡村初中运用分层教研提升物理教师教学能力的探索

【摘要】本文立足乡村初中物理教师专业素养和教学能力有待提升的现实，提出分层教研的概念，分析分层教研对教师专业发展的促进作用，并从科学分层、专项培训、多元活动、评价检验等方面探索运用分层教研提升乡村初中物理教师教学能力的具体做法。

【关键词】分层教研 初中物理 乡村教师 教学能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0011-03

长期以来，我国乡村经济和教育发展均存在一定的滞后性。因乡村教师福利待遇偏低，多数学业优异、教学水平较高的教师不愿意去乡村学校从教，以及其他一些原因，导致乡村学校与城市学校相比教育教学质量一直处于相对落后状态。如今乡村初中仍然缺少专业物理教师，有些乡村初中的物理学科只能安排一些非专业的教师任教。非专业物理教师虽然具备一定的教学能力，但缺乏系统的物理学科知识，且很难在短时间内掌握专业的物理学科知识，在开展物理教学时往往力不从心，仅能依照教材上的内容照本宣科地实施教学，从而严重影响了学生学习物理的积极性。即便是那些专业物理教师，因在乡村初中接受专业培训的机会不多，且培训内容未能做到与时俱进，其教育理念也存在明显的滞后性，不能有效组织学生开展合作探究式学习，从而影响学生物理核心素养的形成和发展。乡村初中物理教师与城市初中物理教师之间的专业素养差距扩大，不利于我区义务教育的优质均衡发展。在此背景下，加强和改进物理学科教研成为乡村初中提高物理教师专业素养和教学能力的重要抓手。2019年11月，教育部出台《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，要求学校创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、综合教研、主题教研等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力。笔者认为，乡村初中可以参照分层教学法，根据乡村初中物理教师的不同特质采用分层教研的形成，切实提升物理教师的专业素养和教学能力。

一、分层教研的内涵及其对教师专业发展的促进作用

课程改革背景下的教育教学理念在不断更新，为更快、更好地促进教师专业素养和教学能力的提升，学校通常采用集中教研的方式对教师进行专业培训，引导教师在教研活动中研讨教学疑难问题，提出问题解决的策略和方法，同时总结、推广有效教学经验，促进全校教师教学能力的提升。由于不同学科在教学内容、教学目标、教学方式等方面存在较大差异，不同教师在受教育程度和教学经验方面同样存在较大差距，集中教研的方式无法满足全体教师专业素养和教学能力提升的需求。传统的教研模式以集中教研为主，尽管能够使教师在集中教研中获得一定的知识和能力，但也存在相当的局限性。集中教研的教师人数较多，教研内容往往仅能聚焦教师在教学中的共性问题，通常只是反映学科教研组的共同观点，对于教师的个性问题缺乏足够的关注，导致教师参与教研的兴趣不高，从而不利于全体教师教学能力的提升。

分层教研是学校立足不同学科组、不同类型教师的不同发展需求，为有差别地丰富教师的教学理论知识、提升教师的教学能力、促进教师科研能力提升，而构建起来的一种以学科组教研为基本单位的有组织、有层次、有创新的校本教研模式。该教研模式能够充分发挥“同质促进、异质互补”的优势，构建教师专业发展共同体，使不同层次、不同需求的教师在教研活动中都能得到有效的专业发展。分层教研需要明确不同层次教师的学习需求，为教师的教学能力和专业素养提升搭建共学平台，促进教师取长补短，不断缩小教学能力上的差距，进而带动学校教育教学质量的全面提升。在分层教研中，由于教师参与的人数较少，可以利用教研的方式讨论教师在教学中的共性问题以及个性问题，从而使得各个层次的教师在教研活动中都能有所收获。

二、乡村初中实施物理教师分层教研的主要措施

（一）对物理教师进行科学分层

在分层教研实施前，乡村初中需要全面掌握学校全体物理教师的基本情况，可通过发放问卷调查和进行纸笔测试的方式，了解全体物理教师的专业素养以及对教学培训的实际需求。在问卷内容设计上，应涵盖教师的年龄、学历、所学专业、教学经验以及教师对专业发展的认知和需求。同时将专业教学内容作为针对教师开展专业测试的主要内容，以笔试的方式对教师进行测试。

乡村初中在全面掌握物理教师的基本情况之后，可依照物理教师队伍的构成及教师的教学经验，将教师分为新手教师、成熟教师、骨干教师和学科带头人三个层级。新手教师学习能力较强，是乡村初中物理学科教学的后备力量。但是，由于新手教师教学经验不足，导致其在设计物理教学活动、选择教学方式方法、掌握课堂节奏等方面均存在力不从心的现象，对课堂教学重难点缺乏有效的破解策略和方法。成熟教师在乡村初中物理教师队伍中占据大多数，具备一定的教学经验和专业知识，能胜任初中物理教学工作，但容易出现专业发展上的瓶颈期，存在教学创新能力不足的问题，仅能依照传统的教学模式开展教学。骨干教师和学科带头人在专业知识储备、教学经验上均较为丰富，能够较好地处理教学问题、并能积极落实新课标对初中物理教学的新要求，但在专业发展上容易出现学习方式及思维方法固化的問题，从而影响其教学能力的进一步提升。

（二）分层开展物理教师专项培训

乡村初中对物理教师进行科学分层后，应基于不同层级物理教师对专业能力发展的不同需求以及同一层级物理教师在教学上的共性问题进行精心提炼，利用专项培训的方式组织教师开展有针对性的分层培训。这样既能弥补各个层级教师能力的不足，又能整合各种资源优势，达到使教师共同提高的目的。

在针对新手教师开展专项培训的过程中，可组织新手教师观摩城市或者乡村初中优秀物理教师的授课情况及教学活动组织情况，引导新手教师对优秀物理教师的教案进行专题式教研分析。如，借助观摩课堂、研读教案等方式，对优秀物理教师制订教学目标、设计教学环节、设计课堂提问内容和过渡内容等方面展开专题教研分析，新手教师将加深对初中物理教学目标、教学准备、教学过程以及教学拓展等环节之间的关联性认识，并在反复的观摩与研讨中总结出乡村初中物理教学的基本规律。

成熟教师已经具备了一定的教学能力和教学经验，只是存在创新力不足的问题。在设计针对成熟教师的专项培训时，学校可采取征集教研话题的方式，组织开展该层级的教研活动。例如，收集成熟教师在初中物理教学中遇到的问题，利用互动教研、主题沙龙、头脑风暴等方式开展内容丰富、形式多样的教研活动，可有效提升教研活动的针对性，促进成熟教师在教研活动中总结、交流教学经验，并将在活动中的收获运用于日常物理教学，不断提升教学智慧。

骨干教师和学科带头人的专业教学能力较强，且教学经验较为丰富，在专项培训中需重视发挥这个层级教师的示范引领作用，促使其在教学理念、教学模式上的不断创新。由于乡村初中的教育培训资源有限，学校可采取派遣物理教师外出交流学习的方式打造教研共同体，促使骨干教师和学科带头人在教研共同体中做好教育资源的整合与筛选，依照实际情况创新教学理念和教学方式。

（三）分层开展物理教师教研活动

乡村初中对物理教师开展分层教研，除了开展分层专项培训，还应结合物理教师的专业发展需求及乡村初中的实际情况，确定分层教研活动的内容、制订活动的可行方案，开展多样化的分层教研活动，激发教师的教学潜能和工作热情，促进教师专业素养和教学能力的提升。

1.开展提升新手教师物理教学能力的专项教研活动

分层教研要立足教学实践，在不同层级间开展集体备课、磨课、听课、评课等活动，使教师备课有指导、课堂有听课、课后有评课，达成在原有基础上整体提高物理课堂教学水平的目标。新手教师将自身在专项培训中的收获进行课堂教学实践，检验课堂教学效果，并对自身的教学行为进行反思，明确自己在专业能力上的提升方向。在这一过程中，骨干教师和学科带头人要与新手教师进行结对帮扶，做好针对新手教师的聽课和评课活动，及时指出其在教学中的不足之处，帮助其快速提升教学能力。同时，骨干教师和学科带头人总结自身对新手教师进行指导的心得体会，可形成教研成果，并注意做好成果交流与分享。为帮助新手教师尽快转变角色，更新教学理念，提升授课技能，学校可在开学初开展为期一周的物理新手教师校本教研活动。活动以教学问题、教师需求为导向，新手教师就物理教学中的常规或非常规问题进行系统研究，骨干教师和学科带头人负责为新手教师答疑解惑。例如，针对新手教师经常遇到的教学设计与教学实施过程不符问题，活动中可以引入有效教学设计、教学风格测评、有效教学反馈等教研主题，通过组织学习教学设计并依据教学设计进行教学模拟，对新手教师进行手把手的指导，从而有效解决其在教学设计、教学实施方面的困惑，提升其教学能力。

2.开展面向全体物理教师的课程改革校本教研活动

为了提高物理学科教育教学质量，学校开展物理学科课程改革校本教研活动，组织各层级物理教师及时交流和总结新课程实施中的热点、难点、焦点问题，通过同侪互助寻求解决教学疑难问题的策略。成熟教师、骨干教师和学科带头人要努力发挥自身的专业优势和特长，通过业务讲座、示范课、现场评课、教学案例分析等校本教研活动，与同伴分享教学心得、教学经验和教学策略，加深各层级物理教师对新课程的理解，引导教师纠正自身在教学实践中出现的偏差，持续提升物理学科教研能力。

3.开展促进全体物理教师教学能力提升的系列课题研究

用课题研究的思路发现和解决教学问题，必须发挥骨干教师和学科带头人的示范、引领作用。骨干教师和学科带头人可针对乡村初中物理教学的实际情况做好调查、分析，积极申报物理科研课题，做好资源的整合，协助教研组长或教研员开展教学指导工作、开展系列课题研究，让学校全体物理教师都能参与到课题研究中来，以此促进全体物理教师教学能力的提升。例如，由学校物理教研组牵头，骨干教师和学科带头人辅助，成立物理学科发展部，制订学期、学年物理学科教研计划。在每一学期结束，调研学生本学期物理学习知识点的难度值，发现教学改进点、课程重难点的突破方向；在每一学年结束，整理物理教学中遇到的问题，由物理学科发展部汇总、编制成若干物理科研课题，组建研究团队，及时申报物理科研课题。在课题组主持人的统筹安排下，课题组全体成员都必须参与观课、研课、磨课活动，注重分工整理课堂实录，为课题研究提供第一手的研究素材，通过研课归纳总结物理教学问题并提出问题解决策略，形成研究论文。教师为解决物理教学中的实际问题展开教育科研，有利于教师不断总结自己在教学中的得失，促进物理教师不断提升自己的教学能力。

三、乡村初中做好物理教师分层教研的评价检验

分层教研突破了集中教研的局限，激发了教师参与教研活动的积极性，使不同层级的物理教师在教研活动中都能提升自身的专业素养和教学能力。乡村初中为检验物理教师在分层教研活动中的收获，在开展分层教研活动的同时，还需建立分层教研评价体系，并结合教研评价结果合理调整分层教研的实施方案，促进分层教研的可持续发展。

（一）开展基本功考评活动，对新手教师进行评价检验

基本功考评活动主要是针对新手教师的成长进行评价检验，可在新手教师入职后的三年内连续开展基本功考评活动，检验和评价新手教师在课件制作、板书、说课等教学基本功方面的表现及水平。同时以季度、学期、学年为考核期限，从教学方案设计、课堂组织实施、教学反思及提升等多个层面，对新手教师进行考评。例如，以教学人教版物理八年级上册“光的直线传播”为考评内容，对新手教师在“光在均匀介质中沿直线传播”“影子的形成”“小孔成像”“激光准直”等课件制作、板书设计、实际说课，以及通过本课物理教学使学生对光的传播产生了哪些新的认识、对生活产生哪些新思考等为依据，对教师教学设计、教学实施等方面的能力予以评价，对教师教学能力、教学反思及提升能力做出评断。

（二）利用公开课方式，对分层教研效果进行考评

乡村初中组织物理教师参加校级、市级、区级的公开课，借助公开课展示教师的专业素养和教学水平，以此检验分层教研的效果，明确后续分层教研的调整方向，制订符合每个层级教师的能力素养发展规划。例如，以人教版物理八年级上册“透镜及其应用”单元教学内容开展校级物理公开课测评活动，对参与分层教研活动的物理教师在教学理念、教学方法、教学实施能力以及教学反思与改进等方面进行评断，应认真观察、记录教师对透镜概念的讲解、学生应用展示及其与学生之间的互动情况，结合教师分层教研前的教学表现，对教师进行成长型评价，并通过综合各个参评教师在活动中的表现，评价分层教研活动开展的有效性、改进点。以此为基础，对后续分层教研活动开展，提供数据参考。如发现新手教师在物理教学活动中，教学设计与教学实施的相符程度有所提升，但不够明显，还需结合教研活动的具体内容及本次公开课教学内容的特点，进一步分析原因，方便对症下药，做出合理判断，改进分层教研的实施方案。

（三）组织学生对物理教师课堂教学效果实施阶段性评价

乡村初中每月组织学生对科任物理教师的课堂教学进行一次评价，增进评价的科学性。例如，学校对教师在理论课堂上的提问表现、教学组织表现、与学生之间的互动表现等，予以全面的调查，获得学生的真实反馈数据，借助学生的评价客观开展对于教师的评价。此外，学校还应基于物理学科的特点，重视教师在物理实验教学中的表现，结合学生对教师的演示实验操作以及在探究实验活动中对学生的指导情况等方面的评价，对物理教师的实验教学能力给出合理评价。

总之，乡村初中需要深刻认识到新课程改革给初中物理教学带来的变化，重视物理教师教学能力的提升。学校通过全面了解物理教师的实际情况，对物理教师进行科学分组，运用分层教研的方式组织实施针对不同层级物理教师的专项培训和分层教研活动，并做好针对分层教研的评价检验，为后续调整教研计划提供参考。分层教研关注教师的个性化发展和专业成长，促进教师专业素养和教学能力的提升，从而打造高素质的乡村初中物理教师队伍，为提升乡村初中物理教学水平做好了教师层面的保障。

参考文献

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注：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力素质提升”专项课题“以‘分层教研’多元化教研模式提升乡村初中教师专业能力素质的实践研究”（2021ZJY032）的阶段研究成果。

作者简介：罗世槐（1971— ），广西兴业人，本科，高级教师，主要研究方向为初中物理教学。

（责编 韦榕峰）