小学英语大单元整体教学策略

【摘要】本文以外研版英语（三年级起点）四年级上册Module 1为例，提出小学英语单元整体教学策略，包括提炼单元整体教学主题、确定单元整体教学目标、整合单元整体教学内容、开展单元整体教学活动等。

【关键词】小学英语 单元教学 整体设计

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0067-04

小学英语单个语篇的学习内容和知识点较多且零散，教师采取单个语篇教学形式，既不利于提高学生的自主学习能力，也不利于提高课堂教学效率。单元整体教学可以将零散的知识进行整合，丰富教学内容，帮助学生高效学习英语，提高英语听说能力与综合语言运用能力。小学英语大单元整体教学，是指将一个模块两个单元中的各个板块作为一个整体来考虑，融听、说、读、写为一体，教师围绕话题合理安排教学内容，精心设计教学活动，促进学生语言能力的发展。本文以外研版英语（三年级起点）四年级上册Module 1为例，论述小学英语大单元整体教学的策略。

一、梳理教材内容，提炼大单元整体教学主题

（一）分析教材编写特点

提炼英语大单元整体教学主题，教师首先要分析英语教材的编写特点，认真研读教材中各单元诸板块内容，对教学内容进行梳理与整合。以外研版英语教材（三年级起点）为例，该版本英语教材以题材—功能—结构—任务为整体框架，遵循学以致用的原则安排教学内容。与其他版本英语教材相比，外研版英语教材内容情景化特点突出：教材以主角人物的生活为背景，通过展现主角人物在不同场景中的生活安排学习内容。此外，外研版英语教材每册包含10个Module，每个Module分为两个Unit，其中：Unit 1侧重英语语言知识的输入，主要是为学生呈现本单元英语知识点，旨在丰富学生的语言知识，提高语言能力；Unit 2侧重语言知识的输出，主要开展语言实践和语言练习，旨在提高学生的语言应用水平。因此，教师在开展大单元整体教学时，应当基于同一个Module的整体教学内容，发现不同Unit的知识内容优势，优化大单元整体教学设计。

（二）提炼大单元教学主题

具有统领意义的大单元主题能够帮助教师有序梳理大单元诸板块内容，确保各项教学活动围绕主题展开，有利于学生构建知识体系。提炼大单元整体教学主题，教师可以从板块标题、核心词汇、短语、句型等显性知识去思考，也可以基于课文情境、对话主题、实践教学目的等隐性能力培养进行考虑。

在外研版英语四年级上册Module 1教学中，教师可以运用以下三种方法提炼大单元整体教学的主题。第一，依据标题提炼大单元整体教学主题。本模块Unit 1的标题是Go straight on，放在具体语境中一般用于为他人指明方位；Unit 2的标题是It’s at the station，在语境中同样用于为他人指明方位。教师可以根据两个单元标题内容，确定Module 1的教学主题为“方位”。第二，根據知识点提炼大单元整体教学主题。从本册教材学习词汇表中可以看出，Module 1的核心词汇主要包括straight，left，right等方位名词，以及street，supermarket，station等地点名词；单元核心句式为“Where be...”，运用这一句型询问某物或某人在什么地方或什么位置。综合本模块知识内容，教师可以确定大单元整体教学主题为“方位”。第三，根据教学情境提炼大单元整体教学主题。外研版英语教材以人物生活情境为教学背景，设计了贴近学生生活实际的语境。本模块的Unit 1第一板块教学情境为“捉迷藏”，故事剧情为告诉好朋友自己的位置；第二板块教学情境为“帮助小狗找家”，剧情为两个小朋友向他人询问小狗家的位置；本模块Unit 2第二板块教学情境为“玩小火车”，剧情是向好朋友描述小火车玩具的位置。综合分析本模块的教学情境可以发现，所有情境都与询问或描述地点、位置有关，因此，教师可以确定大单元整体教学主题为“方位”。

二、整合大单元整体教学内容，搭建教学框架

提炼大单元整体教学主题后，教师要基于英语核心素养的培养要求，搭建如图1所示的大单元整体教学框架，确保大单元整体教学知识板块间的逻辑性与衔接性，提高教学质量。例如，教师可以根据外研版英语教材编写特点以及学生的学习水平和发展需求，将大单元整体教学分为单元知识、交际话题、人文教育、拓展实践、评价总结5个教学板块。这5个教学板块的教学重点不同，教师可以从整体上设计单元教学。在大单元整体教学主题统领下，5个教学板块在内容上关联紧密，教师可以轻松地完成教学任务，突出课堂教学的整体性和灵活性。

基于大单元整体教学框架，教师可以将教学内容重新进行拆分与整合，打乱教材知识编排顺序，以核心素养为导向，循序渐进地开展教学。教师可以将教学内容划分为5个板块（单元知识、交际话题、人文教育、拓展实践、评价总结），共4个课时：第1课时整合Unit 1中板块一、板块二、板块三以及Unit 2中板块一、板块二的学习内容，完成大单元基础知识教学；第2课时重点学习Unit 1中板块四的内容，提高学生口语交际能力，向学生讲解在汉语语境和英语语境中书写地址的差异；第3课时整合Unit 2中模块三、模块四、模块五和模块六的内容，开展语言训练活动；第4课时进行单元复习，要求学生掌握本单元核心词汇，利用思维导图归纳方位介词的用法，提高学生自主学习的能力。除此之外，教师可以结合教材特点和学生的学情，适当增加课外学习内容，使大单元整体教学内容变得更加丰富。

搭建整体教学框架，依据整体教学框架设计大单元整体教学，教师可以适当引入课外教学资源，弥补英语教材在内容编排上的不足，丰富教学内容，使教学变得充实、有趣。例如，外研版英语教材缺少单元评价板块，如果教师完全按照教材开展教学活动，就容易忽视单元复习环节，这不利于学生英语知识体系的构建。依托大单元整体教学框架，围绕大单元主题开展系统性的教学、复习、总结和评价活动，可以有效提高大单元整体教学效益。

三、立足学科核心素养，确定大单元整体教学目标

围绕大单元整体教学主题设计教学，教师在确定教学目标和各板块教学重点时，可以避免各板块因目标重合而导致教学活动冗余的现象。制订教学目标，教师可以采取以下两种方法。

（一）基于大单元整体教学目标，确定课时板块教学目标

在小学英语教学中，教师很重视每个课时、每个知识板块的教学目标，往往忽视了单元整体教学目标，这导致单元整体教学变得散乱。开展英语大单元整体教学，教师要根据单元内容确定大单元整体教学目标，以大单元整体教学目标统领各知识板块教学目标，确保各教学目标相互衔接，在达成板块教学目标的基础上，顺利实现大单元整体教学目标。例如，本模块单元整体教学主题为“方位”，教师可以将单元教学目标确定为“学会用英语询问或回答方位问题”，依据英语核心素养的培养要求，确定以下4个教学目标：（1）语言能力目标。掌握单元核心词汇及句式，完成关于“方位”话题的基础对话和写作。（2）学习能力目标。学会认读地图，了解如何描述物品或地点的方位。（3）思维品质目标。通过方位小游戏，了解同伴之间互相帮助的重要性。（4）文化意识目标。了解中西方语境下方位表达形式的不同。

（二）依据学生学情，适时调整单元教学目标

班级学生在英语学习能力方面存在客观差异。在制订大单元整体教学目标时，教师可以根据“最近发展区”理论，为学生制订梯度性的学习目标，同时综合评估学生的学习情况，在教学过程中适时调整教学目标。例如，本模块交际话题板块内容包括口语交际和书面语交际两个部分，英语能力水平较低的学生很难达到书面语交际的教学目标。针对这部分学生，教师可以将“学会编写‘方位’主题的对话内容”这一教学目标更改为“学会仿写‘方位’主题的对话内容”，通过降低目标难度，使学生都学有所获。

四、结合学生的学情，设计教学活动

小学英语大单元整体教学离不开教学活动和教学任务的精心设计。为体现大单元教学的整体性，教师必须改变以知识传授为目标的教学设计，根据整合后的单元内容整体设计教学活动，按照课时计划有序开展教学，发展学生的语言能力。外研版英语教材注重创设故事情境，将词汇、句式、口语交际等融入情境当中，培养学生听说读写的能力。因此，教师在设计大单元整体教学时，要紧扣板块主题，依据课时计划开展内容丰富、形式多样的学习活动，将英语核心素养的培养渗透到课堂教学中。

（一）统整板块内容，巧妙开展教学

开展英语大单元整体教学时，教师常常需要将教材中分散的知识点进行整合。在整合板块知识的过程中，教师要注意板块主题的统一性和内容的层次性，确保大单元整体教学富有条理性。例如，本模块单元整体教学框架中的“单元知识”板块同时包含了Unit 1和Unit 2的板块一“Listen，point and say”这一内容，教师可以利用对话情境“捉迷藏”开展如下教学活动，关联不同的知识点。

师：（话题导入）同学们有没有玩过捉迷藏游戏？哪位同学为我们讲解一下捉迷藏的游戏规则？

生交流、讨论。

师：看来很多同学都有玩捉迷藏的经验。现在请大家翻到课本第2页，我们可以看到，Sam和Tom正在玩捉迷藏游戏，让我们听一听他们在说些什么？

生在教师的带领下朗读课文对话。

师：（导入Unit 2知识点）从对话中我们知道，可以使用“Where are you...”这一句式询问“你”的位置。请大家打开课本第5页，我们可以看到，和Sam一起玩捉迷藏游戏的好朋友又多了一个，让我们听一听这一次他们又说了些什么？

生在教师的带领下朗读课文对话。

师：（整合板块内容）从这两段对话中我们可以发现，小朋友第一次使用的问句是“Where are you...”，第二次使用的问句是“Where is Sam？”，这是因为第一次提问的对象是“你”，第二次提问的对象是“他”。当提问的对象不同时，跟在where后面的系动词be就会发生相应的变化。

在这个教学环节，教师抓住对话情境的共性，将原本分散的两个知识点进行对比分析，使学生快速了解由where引导的疑问句人称变化的特点，提高了课堂教学效率。

（二）基于学生学情，调整授课形式

小学英语大单元整体教学改变了“以教师为中心”的授课形式，它要求教师在设计教学活动时必须充分考虑学生学情，根据班级学生的年龄特点、性格特征、生活经验和认知水平，合理设计教学活动，使单元整体教学更加科学、有效。比如，教学本模块Unit 1板块三时，为提高学生的英语运用水平，教师可以将学生熟悉的学校平面图作为教学素材，替换课本中的地图案例，使教学内容更加贴近学生生活实际，激发学生的学习兴趣。教师可以为学生创设角色扮演游戏情境，学生扮演校园小导游，为来访的客人指路。比如，有“访客”提问“从校门口出发，怎么到达图书馆？”，学生要用英语说出正确的路线。本模块Unit 2的板块内容需要教师在教室里设置障碍或设计迷宫，用布蒙着眼睛的学生在迷宫中按照他人的指令前进或后退。在实际教学中，受教室面积、班级人数的限制，这种活动很难开展，教师可以将学生分成若干个小组，让学生在教室外完成游戏活动，达成教学目标。总之，教师在实施大单元整体教学的过程中，应当将学生的学习需求置于首位，灵活调整教学形式，提高课堂教学效率。

（三）連接板块内容，设计趣味活动

为提高英语大单元整体教学效率，教师在组织和设计教学活动时应当围绕大单元教学主题，积极开展丰富多彩的趣味活动，做好板块教学衔接工作。以“拓展实践”板块的“手绘地图”教学为例。为使学生在活动中能够运用所学知识解决问题，教师可以让学生以小组合作的方式开展“手绘地图”活动。首先，教师将学生分成若干个学习小组，给每个学习小组发放两张白纸和若干水彩笔，各学习小组自行分成A、B两个任务组，通过小组合作的形式绘制一幅地图。其次，教师引导A、B两个任务组的组员依次开展以下问答练习。生A：Where’s the school？生B：Turn right and go straight on.生B：Where’s the park？生A：Turn left.学生经过反复练习，会逐渐掌握单元核心词汇及句式的用法。

在开展语言训练过程中，教师应当有意识地将语言训练与板块内容学习联系起来，帮助学生完成知识的迁移与运用。例如，在小组成员绘制地图时，教师可以引导学生回忆本模板Unit 1板块三中的校园地图是什么样子，具有什么特点，激发学生绘图的灵感，使学生能够运用所学的句式完成任务。教师还可以引导学生在语言训练活动中运用“Where’s he/she？”“Where are you？”等句式，互相询问小组成员所在的位置，让学生复习和巩固本模块Unit 1板块一和Unit 2板块二的核心知识，提高综合语言运用能力。

（四）拓展教学，发展学生的核心素养

小学英语教材中的教学内容有限，为发展学生的英语核心素养，教师可以在整合大单元教学資源的基础上，结合学生的学情，适当补充和拓展课外英语知识，丰富大单元整体教学内容，开阔学生的英语文化视野。例如，在“人文教育”板块教学中，教师可以向学生提出问题：“你知道如何描述自己家的方位吗？”以此引出“家庭住址”这一概念，借助“收快递”“送外卖”等学生熟悉的场景，讲解家庭住址的作用。接着，教师以学校地址为例，利用多媒体展示学校详细地址，或在电子地图中搜索学校名称，向学生展示如何借助网络查询地址，拓展学生的生活常识。当学生对“地址”产生兴趣后，教师再引入“英文地址”这一学习内容，开展如下教学。

师：同学们都知道我们学校的地址，知道地址的作用。那么，英文地址的写法是什么呢？它和我们国家地址的写法有什么区别？请大家看例子，找出它们的区别。

生1：中文地址的门牌号写在最后面，英文地址的门牌号写在最前面。

生2：中文地址的写法是由大到小，英文地址的写法是由小到大。

师：同学们观察得很仔细！现在让我们总结一下中英文地址不同的写法。

英文地址书写格式在英语教材中没有提及，教师将其与本单元“位置地点我知道”教学主题外的资源进行整合，进行拓展教学，不仅加深了学生对英文表达的理解，而且初步培养了学生跨文化交际意识，发展了学生的英语文化素养。

总之，在小学英语教学中采取大单元整体教学策略，对学生的后续学习与学科核心素养的培养有着非常重要的意义。教师运用大单元整体教学策略教学英语，必须认真研读教材，把握单元内容的内在联系，巧妙重组单元内容，提炼单元教学主题，同时要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以发展学生的学科核心素养为目标，构建高效英语课堂。

参考文献

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作者简介：吴爱珍（1981— ），广西南宁人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）