幼儿园美育生活化的实践探究——以“我们的纸艺节”为例

文 陈锡雪

一、回归真实的生活，拓展美育内容和形式的边界

我园会在每年六月迎来盛大的节日——“东方宝贝纸艺节”，让幼儿在自己的节日里尽情欢乐。在成人看来，节日意味着庆祝、欢聚。那么，纸艺节在幼儿眼里是什么呢？小班幼儿认为，节日可以收到礼物的日子。中班幼儿认为，这是一个很好玩、很漂亮的节日。大班幼儿认为，这既是一个玩纸的节日，又是一个令人开心的游戏。

那今年的纸艺节，幼儿又要怎么过呢？每个幼儿都说出了自己的愿望，大概有这样几种：想外出游玩的、想要礼物的、想吃美食的……幼儿天马行空的想象需要支持，然而真实的生活是复杂的，所有的愿望都能实现吗？这将是幼儿了解、面对真实生活的一次契机。于是，教师定格这次愿望活动，请幼儿自主开展一次审议。幼儿从众多的愿望里提出了特别想讨论的内容，展开了审议。

于是，教师拓展了美育内容和形式的边界，支持幼儿去重新发现纸艺节活动的“乐与美”。由“我们的愿望”审议生发出了“彩色的乐园”“我们的画展”“定格美好时光”等系列活动。在教师与幼儿的奇妙碰撞中，东方宝贝纸艺节变成了玩色、玩纸、玩创意的玩美游戏。美育不再仅是一次活动或一些作品，更是幼儿在幼儿园生活和游戏的一种方式。

二、重视幼儿的体验，将美育的核心经验融入幼儿的生活和游戏中

幼儿进行了园外实地参观以及画展照片的欣赏，分享了自己在画展、商场、博物馆等各种地方发现美的元素。幼儿从设计图的想法到实施，从接纳纸箱的不完美到创造美好，从只能欣赏画展到享受画展，在这个过程中积累直接经验。策展人、作品设计师、观展人等身份的切换，既是动态的体验，又是一种动态的生成学习。

在小班活动“彩色的乐园”中，幼儿选择不同的颜料，跟随不同的背景音乐，在空中、衣服上作画。在活动中，幼儿观察着不同颜色的自由碰撞、绘画轨迹的交织、颜料的随机融合，既加深了对滴流画的认识，也激发了对创作滴流画的兴趣。在随意的滴流画中，幼儿选择的颜色、绘画前后顺序的安排、手臂晃动方向和速度的不同，都能令最终的艺术作品呈现出截然不同的艺术效果。

在真实的生活中，幼儿体验了美，还学会了用美来服务生活。一天，天气阴沉的娃娃家中显得有些黑，依依不知道从哪里找来了一个手电筒，她把手电立在窗户边，不断调整位置，看起来就像真的灯一样。过了一会儿，教师发现地上多了一个红色灯。原来幼儿将一个红色的灯笼倒扣在手电上，让反射出来的灯光呈现美丽的图案。幼儿能够自主地选择合适的材料让自己的游戏充满惊喜。他们就像创造美的化身，他们的自发行动，带给教师更多诗意和美好。

三、共创积极的文化，开展融入生活和美育文化的活动

在这里，幼儿有“我可以”的自由自在、“我要”的积极参与、“我能行”的成就感；在这里，师生平等包容、共同商量、分享发现、不断质疑、允许“犯错”。2022 年的春季学期，大班的毕业季如期而至。时间并没有停滞，正如教师和幼儿共同的经历，在时光里留下的印记。由此大班开展了纸艺节活动“定格美好时光”。什么是美好时光？幼儿是这样说的：“老师抱抱我，我感觉很幸福。”“我长大了，成为哥哥就很美好。”“老师牵着我的手，老师对我笑，我就很开心。”“以前我肚子疼，阿姨帮我揉揉肚子，我感觉很舒服。”……幼儿不经意的话语，让教师觉得非常温暖。真正美好的东西，都是买不到的，正如同伴之间、师幼之间的亲昵与牵挂。

怎样留住美好时光？在设计毕业照的造型中，“平衡、强调、对比、布局”等美育的核心知识，自然地融入幼儿的照片拍摄活动中；在留影、地图游戏中，幼儿可以非常直观地感受“空间、造型、中心、对称、明暗、对比”；在“成长纪念册”中，多元的表征方式让幼儿留下了珍贵的回忆，感受到成长的乐趣。那些再普通不过的细节，在幼儿和教师的共同回忆、感恩中绽放，组成大家在一起的美好时光。