玩转童谣 追梦童年——浅谈童谣在大班民间游戏中的实施策略

文 徐 云

一、童谣在民间游戏中运用的思考

（一）童谣的利用率较低

童谣内容丰富、种类繁多，但大多只被引入语言教学领域中，极大束缚了童谣在多领域的教育价值，造成了教育资源浪费，将童谣融入民间游戏是一个教育资源利用的最大化尝试。

（二）对童谣的认知有偏差

童谣来自生活，它凝聚了人们的生活经验和智慧的结晶，耳熟能详的童谣流传于人们的生活中和童年里，事实上，却很少有童谣系统性地走进集体活动或者幼儿园游戏之中。童谣内容丰富，但缺乏系统的梳理和统计。2017 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出要将优秀传统文化按照顺序渗透进目前的幼儿园、中小学过程中。因此，提高人们对童谣的认知以及传承中国传统文化势在必行。

二、童谣在民间游戏中的运用模式

（一）童谣在民间游戏的互通式模式运用

在城门隧道里，幼儿玩起了游戏“走城门”。幼儿有序地来到城门隧道里，倾听游戏规则的时候安静得像个木头人。接着，幼儿在念着“城门城门几丈高，城门城门几丈高，城门三十六丈高。骑大马，拿把刀，走进城门套一套”的过程中一边排队向前，一边踏着童谣的节奏，快速且自觉地排队。一个幼儿在童谣念毕时套住游戏者，瞬间让游戏氛围达到高潮，同时，这也是游戏进行下一个环节的开始，一首《城门城门几丈高》被反复吟唱，游戏“走城门”也能一直循环进行。

（二）童谣在民间游戏的再造式模式运用

在阴雨天，幼儿在廊庭中玩“炒豆豆，炒豆豆，炒完豆豆翻跟头”的游戏时两两合作，一边拉手一边甩动手臂模仿“炒豆豆”的动作，在提及“翻跟头”的时候，两人同时做“翻跟头”的动作。

幼儿很喜欢玩游戏“炒豆豆”，于是教师鼓励他们创编游戏情节。例如，新的动作、可被用来“炒”的新事物。在游戏中，教师变换生活情境，逐步引导幼儿不断创编新内容的同时，自然地丰富了游戏的玩法。

三、童谣在民间游戏运用的中的策略要点

（一）一曲多吟，鼓励幼儿高感体验

一首童谣在游戏中反复吟唱，幼儿熟悉其韵律和内容。首先，韵律具有强大的感染力，在韵律的感染下，幼儿获得强烈的节奏感，会情不自禁地“舞动”自己的身体，激发幼儿的尝试欲望，即在游戏初期营造了一种边唱边玩的和氛围。其次，幼儿在吟唱童谣的过程中，潜移默化地统一了民间游戏动作，减少对充满挑战性的游戏的抗拒感和恐惧感，也进一步将游戏推向高潮。童谣渲染了游戏氛围，激发了幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿注视、倾听、吟唱、沉思及不断变换动作，从而在互动过程中锻炼身体。这种高感体验就是童谣在民间游戏中的无限魅力。

（二）多曲轮回，强化幼儿自主意识

教师在游戏中，利用《石头、剪刀、布》《马兰花》《月亮粑粑》《小老鼠上台灯》这四首童谣来开展竹竿舞游戏。

幼儿在童谣中，通过划拳进行分组；通过念童谣，跟着节奏来控制或变换自己的跳、行进的速度；通过变换童谣内容，在同一种游戏中尝试多种玩法，同一个游戏幼儿同伴间交换、模仿、学习不同的玩法；最后在一首童谣声中，慢慢放松肌肉、缓解疲劳，最后在韵脚处停止游戏。以童谣《马兰花》为例，幼儿在操场上一边跳皮筋，一边念着：“马兰开花二十一。二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……”他们根据童谣中“数字的递增”来增加跳跃的步数，然后在中途转变跳跃方向，并继续跳跃，最后在念至童谣的末尾时结束游戏。

随着基础教育快速发展，幼儿教育也迎来了“春天”。尽管时代不断变迁，但童谣一直是时代发展不可或缺的力量。童谣通过融入民间游戏，实现了一曲多吟、多曲轮回、融通生活和尊重幼儿的游戏权利，让幼儿的童年重现精彩，将传承中华传统文化的使命进行到底。