乐水而生——以园本课程“小水滴”为例

文 薛 静

一、让“乐水”课程资源聚焦趣味和思考

（一）初见水系

幼儿园的综合水系在儿童期盼的小眼神里终于修建成功了，儿童看着水池旁蜿蜒的“淘宝”流水线，看着静默在水池中的水车，看着满墙面的水管和水闸，看着沙池中水井阀门和带沟槽的树桩，七嘴八舌地讨论着：“这个水车我在游乐场见过。”“这个水管是用来接水的，可是水阀怎么开呢？”“这个水阀门怎么压不上水？老师，能帮我一下吗？”……儿童带着问题，“乐水”活动走进了儿童的生活。

（二）神秘的水

“这个水槽中的水为什么一直在流淌，它们从哪儿来？”带着这个问题，儿童开始寻找来龙去脉，他们站在水池中，沿着有高有低，有宽有窄的流水线一路寻着。水一直在流淌，有的像瀑布一样，有的像小溪。教师在儿童的催促下打开了“城堡”的检查口，儿童轮流观察，惊讶地发现“城堡”内没有水，只有管线和阀门。

（三）找到水的秘密

“淘宝”流水线的水从哪儿来？又流到哪儿去了呢？这两个问题一直萦绕在儿童的脑海里。教师鼓励儿童在“淘宝”活动寻找中继续寻找水，楠楠一会儿用手捞着流水中的沙，和着沙中的“宝物”们，一会儿又将手放在水中，循着水的流向来回摩挲。教师转身的功夫，楠楠招呼同伴：“你们看，水从城堡中流出来，流到这个木头里看不见了。”当教师打开“小城堡”和木箱时，乐乐跳了出来：“哦！我知道了，原来这木箱子是用来装水的。”楠楠接着问：“那木箱和小城堡不连在一起啊，水怎么传过去的呢？”这时，儿童又开始了进一步探索。

二、让“乐水”课程资源聚焦经验和生活

（一）初玩水车

在水系“小城堡”旁有一辆水车，水车随着把手的摇动，水车传输水的漏斗一个接一个接水，再循环至水池中，儿童穿着连体防水服，站在水池中配合玩着。教师发现，四个儿童用力配合，两个儿童一同摇动把手，一个儿童盛水放在水车的漏斗中，由于水车一直转动，倒进去的水也没起到作用，一个儿童站立在水池和沙池交接的平台上，大声喊：“加油，快了！快了！马上水就到了！”就这样过去了两分多钟，只有少许水滴溅到沙池中，与儿童需要的水量相去甚远，可儿童的探究兴趣丝毫未减。

（二）运水小能手

儿童想把水车中的水运到沙池中，想通过水车转动的方式直接运输，遇到了问题，不管用多大的力量，不管水车转动得多快，也不能把水运到沙池中。四个儿童还在转动时，一旁的图图从游戏材料自选区拿来了水桶，接到从水车上流淌的水后就奔向沙池。楠楠从附近找了一根白色PVC 管，两只手拿着在水车转动流淌下水的地方等着，这个办法让在一旁等水车的儿童激动了：“快看！水钻进白色的大管子了，只差一点点就能到沙池了！”由于需要不断调整PVC 管的方向，五个儿童互相配合，并发现了转水车的人要放缓转速，这样“命中率”才会更高，不一会儿，沙池中流淌了从水车转动来的水，儿童兴奋了。

（三）我发现了

过了一个周末，儿童回到幼儿园，已经能比较熟练掌握水车的使用技巧，也有更多小朋友能从水车上接水到沙池，虽然运水过程有点困难，但儿童玩得不亦乐乎。楠楠和乐乐在“淘宝”水系那儿讨论：“我们这个水是木头水箱中的，水车里的水是戏水池中的，水车里的水是通过管子接到沙池中的，那我们这个水是不也是通过管子接到小城堡中的呢？”当儿童再一次提出问题时，教师事先在材料区提供了各种材质、大小、长短、粗细的支撑性材料，进一步支持儿童进行探究。施工师傅用图纸解释水系的设计原理后，儿童真实、科学地解开了水系循环水之谜，终于找到了“城堡”与木质水箱中循环水的秘密。

“乐水”园本课程资源的实践探索，是基于儿童喜欢玩水的天性，开展“知水”“玩水”“懂水”“敬水”的实践探索；是基于教师对园本课程资源的认识，实施对儿童、资源、园本课程的学习、认识、内化教育理念，引领教育实践探索。