小学体育足球教学中情境游戏法的应用

文/陈文景 郭燕瑜

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）依据体育与健康课程核心素养达成度，将课程目标细化为四个水平。其中，“水平一”提出了“积极参与各种体育游戏，感受体育活动的乐趣”“学练和体验移动性技能、非移动性技能、操控性技能等基本技能”等目标。在目标指引下，师生应以游戏为体育活动基本形式，按照要求进行体育游戏。《小学足球教学》一书将足球运动根据本身特点、基础教育体育课程改革的基本要求及小学生实际身心发展情况，划分为启蒙、诱导、发展三个水平，特别强调了小学足球教学的递进性与层次性。

综合二者，在以达到“水平一”目标为主的小学体育足球教学中，教师应运用“情境+游戏”双线教学手段，让情境游戏为足球运动注入新的活力，使学生达到“乐中玩，玩中学，学习有收获”状态。

一、背景阐释：小学体育足球“水平一”教学的弊端

传统小学体育课上的足球教学以帮助学生认识足球、掌握足球的基本战术为主，虽然新课程改革已经持续一段时间，影响仍然存在，但目前的小学体育足球教学中，还有一些教师习惯以指导学生练习基本技能和战术为主要教学任务，形成了“示范动作要领（教师）—讲解动作要领（教师）—练习动作要领（学生）”的教学流程。学生对足球运动技能的探究较为肤浅，缺乏竞争性、实践性，与足球运动“挥洒汗水、拼搏竞争”内涵相距甚远，不能很好地感知体育精神。对以实现“水平一”目标为主的学生群体来说，在课堂直接学习和练习基本技战术无法很好地贴合体育训练规律与足球运动水平，很多学生不能很好地释放“爱运动”的天性，减少了对足球的兴趣，不利于身体素质的发展[1]。

二、教法说明：小学体育足球情境游戏法内涵与特征

情境游戏法是情境教学法与游戏化教学的结合，兼具情境与游戏的优点，是指教师在基础教育体育课程改革背景下根据教学内容和学生实际需求的变化，将学生喜闻乐见的游戏元素融入足球课程设计，利用场地、器材、故事情节、情感、氛围等要素构建情境，在情境中组织游戏，在游戏中落实足球教学的一种教学方法。该教学方法主要有以下特征：

（一）目的性

情境游戏可以使小学体育足球教学更富多样性、延续性，这是它的作用，也是它目的性的体现。应用情境游戏法进行教学，应准确把握目的性，构建可持续的课堂，组织多样化的活动，以便更有效地控制足球游戏节奏和教学进度，逐步增强学生的身体素质，进而实现课程总目标。

（二）趣味性

趣味性是情境游戏法最突出的特征。形形色色的体育故事、运动情节在很大程度上增强了情境趣味，而变化多端的游戏使足球游戏不断将自身的趣味性发挥出来。二者相辅相成，在调动学生足球运动积极性方面有着无可替代的优势。

（三）适用性

在小学体育足球“水平一”目标对应的任务中，很多运动技能可以在情境和游戏中表现出来，包括运球技能、传球技能等。将情境游戏法应用在教学中，能够提高学生与课堂的适应性，使教学效果得到充分保障。

三、教学分析：情境游戏法在小学体育足球“水平一”教学中的实际应用

（一）坚持三项基本原则

1.目标化原则

在小学体育足球“水平一”教学中，教师应坚持目标化原则，设定科学的足球教学目标，严格落实目标导向作用，从目标出发，确定需要构建哪种情境、设计哪类游戏，以此规避“玩＞学”的情况。例如，教师可结合“体验传球、接球足球运动基本技能”目标，构建“足球静止”情境，设计“传球地滚球”游戏。传球时，要求学生通过踢静止球的方式进行传球，让球贴地面沿直线向前滚动；接球时，要求学生将脚自然地伸出迎球，把球停在自己的脚下。学生按照要求参与游戏，在踢、传、接动作中初步掌握静止球的传球与接球方法。

2.学情化原则

由于对体育的兴趣、对足球的喜爱程度不同，学生在“水平一”足球教学中的学情明显存在差异，甚至存在“两极分化”的情况。教师只有准确把握这些差异，应用情境游戏教学方法，才能真正提高情境游戏与学生之间的适应性，促进他们体育技能、学习能力、身体素质的自由生长。例如，在“足球射门”教学中，教师可组织学生开展“踢球比谁准”游戏，先给学生每人发一个呼啦圈、一个足球，让学生自主调整距离、将呼啦圈平放在地上，把足球踢进呼啦圈，检测他们踢球的能力。之后，教师再将能力相近的学生两两分组，让学生自主确定距离，一人手持呼啦圈将其立放在地面上，另一人用脚背正面或脚内侧将球踢进呼啦圈，在同水平的配合下感受踢球的正确部位、动作和方法，体验不同距离的踢球力度，阶梯式地发展足球射门能力。

3.发展性原则

小学体育足球教学需要持续增强学生身体素质。而维果斯基在“最近发展区理论”中提出：学生的发展有两种水平，一种是现有的水平，一种是可能的发展水平，两者之间的差异是最近发展区，教师应着眼于学生最近发展区教学，为学生提供带有难度的内容，以发挥他的潜能，促进学生可持续发展。教师应用情境游戏法，还应坚持发展性原则[2]。例如，在“颠球”教学中，为了使学生熟悉球性、磨合球感，教师创设“原地颠球”情境，组织“持绳颠球”游戏。一开始，教师让学生将足球系上绳子，手持绳，跟着音乐节奏原地颠球，用脚面连续踢球的下部，并提醒学生相互观察、评价和学习。待学生基本熟悉球性后，构建“向左”“向右”“向前”“向后”情境，逐步向“持绳移动颠球”过渡，增加颠球难度。在“有难度的内容”中，学生能更进一步学习颠球技能，掌握动作要点，达成“发展”目标。

（二）挖掘两点核心优势

1.“革故鼎新”——改变足球教学程序

从“传统热身—基础示范—技能讲解—技能练习—简单实践”到“情境准备—游戏导入—体验游戏—感受情境—趣味实践”，情境游戏教学法的应用为小学体育足球教学带来的最直接的改变是足球教学程序的改变。情境和游戏双线并行，贯穿学生足球活动，将“玩中学、学中玩”理念真正渗透在教学中，能够为学生带来非同一般的愉悦体验。教师应争取最大限度地挖掘足球情境游戏教学这一核心优势，在应用情境游戏法进行教学时，大力改变小学体育足球教学程序。

以“运球”教学为例，为了培养学生直线运球能力，教师可设计“直线运球”情境游戏。在情境准备阶段，教师可组织学生观看《足球小子》《新足球小将》等动画视频片段；在游戏导入阶段，用纸盒等便于控制的道具代替滚来滚去的足球，生成“直线运纸盒”环节，使学生建立游戏信心；在体验阶段，将操场跑道线，篮球场、足球场、排球场边线通通利用起来，让学生分散开来，在不同直线中运球，体验运球技巧，鼓励学生自主设置短距离直线运球目标，通过“在距起点5 米处放置书包”的方法感受短距离运球，最后在创新“多边形直线运球”的环节中，让学生在多边形中以“首尾相连”形式合作巡回运球。教学过程都充满了浓浓的趣味，备受学生欢迎，取得了良好的教学效果。

2.“心心相印”——打造融洽师生关系

师生关系的和谐也是影响小学体育足球教学效果的关键因素，而打造融洽的师生关系是情境游戏法的优势之一。这说明，教师可以在应用情境游戏法进行小学体育足球教学时，深入挖掘优势，打造和谐、融洽的师生关系。

（三）活用三项关键策略

1.完善情境游戏组织形式

（1）“王者归来”

情境创设：足球、角色背心、标志筒

游戏内容：守卫“中心塔”（用两个标志筒代替）。明确活动范围，学生四人一队，在队伍中分别扮演“先锋勇士”“狙击手”“辅助兵”“医疗员”等角色。角色分别对应足球竞技场上的“前锋”“中场”“后卫”和“守门员”，两队合作游戏。学生承担角色责任，守卫“中心塔”并攻击对方“中心塔”，最先用足球推到对方“中心塔”的小队获胜。

适用范围：小场地足球比赛

（2）“穿越鳄鱼沼泽”

情境创设：足球、鳄鱼标志物、小球门

游戏内容：规划正方形场地，在东、南、西、北四个方位分别设置一个球门，在场地中间摆放鳄鱼标志物，代表有鳄鱼活动的沼泽地。学生平均分成四组，在“沼泽地”外向最近方位的球门传球，保护足球离开沼泽地。游戏结束后，根据进球情况评选“最佳射手”。

适用范围：学练和体验运球、射门技能

自产自销，各推各的，分布零散，没有形成一个具体的体系，仅仅只是依靠自身是无法形成品牌和规模的。缺少品牌营销推广限制着民宿的经营，模仿其他民宿，零散的经营，没有经营理念和品牌营销的民宿注定跟不上现代旅游发展的步伐。

（3）“穿越大峡谷”

情境创设：足球、标志物

游戏内容：确定活动范围后，将学生分成“峡谷勇士”和“穿越者”两队。其中，“峡谷勇士”分成两列站在“峡谷”两侧，面对面传球，扰乱“穿越者”视听，为他们制造前进障碍。“穿越者”带球前行，穿过“峡谷勇士”制造的重重障碍，将足球顺利运到“峡谷”出口。

适用范围：学练和体验传球、运球技能

不同游戏项目对应着不同的情境和玩法，多维度地锻炼学生足球技能，极大程度上丰富了小学体育足球教学内容，对学生有着极强吸引力。学生在教师组织下积极参与足球情境游戏，不再拘束于教材上的足球游戏，收获更加丰富，参与体育运动的热情也呈现持续增长的态势。

2.生动指导培养运动兴趣

情境游戏法为小学体育足球“水平一”教学而生，与学生学练、体验足球技能的初级需要相适应。而在“初级需要”中，最重要的是学生对指导的需要。处于“水平一”足球学练环境的学生具有模仿力强、注意力易分散、自主性不足等特点，教师只有持续介入，提供生动的指导，才能使学生产生更强烈的足球运动兴趣，稳步提升学生的足球技能。

例如，在“王者归来”情境游戏中，教师根据学生角色分配与“守卫中心塔”活动情况，为他们提供不同的语言和动作指导。在语言方面，教师可以用幽默的方式说明游戏背景，并引导学生进入角色和情境。在动作方面，教师应追踪观察学生“用球推搭”动作与合作方式，在学生多次因动作不标准而错失“推塔”时机时，适当叫停游戏，向学生示范标准动作，调动他们的“射门”记忆。这种细致入微的指导既及时解决了学生在情境游戏中的困惑，也是对他们足球技能的针对性指点，有助于提高他们的足球运动技能。

3.突出游戏竞争对抗特性

足球本身是一种竞技性运动，学生颠球、运球、传球、射门每一项技能的学习，都是在为竞技实践做准备。所以在学生熟悉足球运动技能后，教师还应设计具有突出竞争性的情境游戏内容，拉近学生与“竞技足球”的距离。此外，教师还可以着眼于“夹球接力跑”“三人抢二球”“保护球球”等游戏。突出“竞争”“对抗”特性的游戏种类越丰富，学生越能加深对足球运动竞技性的感知，在密切配合中理解足球运动所传递的“集体主义”精神，成为体育精神的支持者和实践者。

四、结束语

为了更好地基于《课程标准》“水平一”目标组织学生参与足球活动，情境游戏法的应用价值不容小觑。因此，教师应推陈出新，跳出传统小学体育足球教学思维，正确解读情境游戏法内涵与特点，根据“水平一”目标的要求和学生足球运动特征，将情境游戏法深入应用在教学中，让学生在情境中玩转足球，在娱乐化的学习中获得积极的体验感和成就感，养成良好的足球运动习惯，不断强化足球技能，提高体育运动素养。