用好民歌 助力学生建立文化自信

文/叶茜儿

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提倡将中华优秀传统文化融入国民教育始终。同时，要求遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、有序推进的原则，将中华优秀传统文化融入艺术体育教育、文化知识教育、思想道德教育等各环节，让学生建立良好的中华优秀传统文化认知，感受中华优秀传统文化魅力，建立文化自信。优秀的民族音乐文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，民歌是优秀的民族音乐文化的承载[1]。小学音乐教材在“中华母语音乐文化教育体系”下，选编了诸多民歌。所以，小学音乐教师可以教材中的民歌为基础，应用适宜的策略组织民歌教学活动，让学生会唱民歌，唱好民歌，唱活民歌，感受民族音乐文化魅力，建立民族音乐文化认知，增强民族自信心，自觉传承民族音乐文化。

一、会唱民歌

会唱民歌是指能够感知民歌文化，掌握民歌唱法，由此歌唱民歌，传扬民族音乐文化。学生会唱民歌，有利于强化中华民族音乐文化认同，建立文化自信[2]。

（一）引入文化知识，感知民歌文化

文化知识是学生建立文化认知的素材。在民歌教学中，教师要围绕民歌，挖掘与之相关的文化知识，并依据教学需要，引入文化知识，借此让学生感知民歌文化，产生民歌学习兴趣。

以《荡秋千》为例，这是一首仡佬族民歌，反映了仡佬族儿童欢乐的生活场景。该民歌结构方整且短小，展现了童心、童趣。但是，大部分学生不太了解仡佬族。于是，教师通过互联网，收集与仡佬族文化有关的内容，如唱腔特点、传统乐器等。同时，教师利用软件，加工收集的文化内容，制作出微课。在课堂上，教师把握导入时机，播放微课，将学生带入真实的仡佬族生活场景中。在此场景中，学生了解了仡佬族的音乐特点、乐器特点等，建立了一定的音乐文化认知。教师把握时机，多方面讲述此特点的成因。在音乐文化的助力下，学生了解了仡佬族音乐的特点，增强了民歌学习兴趣。

（二）教师亲身示范，掌握民歌唱法

教授民歌唱法的方法有很多，教师亲身示范是其中之一。教师的亲身示范具有直观性，便于学生在耳听眼看的过程中切实发挥形象思维的作用，掌握唱法。

以《摇啊摇》为例，这是一首流传于上海地区的民间童谣。在组织课堂教学之前，教师自学上海话，并不断吟诵歌词，确保能用地道的上海话读、唱歌词。在课堂上，教师先简单地介绍《摇啊摇》的创作背景、歌曲特点等，让学生建立初步认知。之后，教师亲身示范，用上海话进行歌唱。上海话独特的腔调很容易吸引学生的注意力。大部分学生认真倾听，甚至在好奇心的驱动下自觉模仿。教师把握时机，再次歌唱，并鼓励学生进行声势律动，或拍手，或拍腿，或拍肩。在律动的过程中，学生感受歌曲的情感。然后，教师组织旋律练唱活动。在活动中，教师弹琴，学生演唱，同时教师进行旋律指导。

二、唱好民歌

唱好民歌是指唱出民歌的意境。“特征性音调”是民歌旋律的显著特征。意境恰好体现出了民歌的旋律之美。因此，在民族教学中，教师要以“特征性音调”为重点，组织民歌教学活动，引导学生了解方言的咬字、风格特点，借此歌唱，唱出意境。

以《编花篮》为例，这是一首河南民歌，彰显出了河南方言的咬字和风格特点。在课堂上，教师以河南方言的咬字和风格特点为重点，组织“说说河南话”“听听河南曲”“唱唱河南歌”“品品河南味”这四项活动，引导学生感受河南民歌的旋律。例如，在组织“唱唱河南歌”活动时，教师先和学生一起聆听歌曲，感受旋律。在聆听后，教师采用示范歌唱法，范唱歌曲。之后，教师提出问题：“这首歌曲中的两段词各自唱出了什么内容？聆听后有怎样的感受？”在问题的作用下，学生回想歌曲内容，细细品味，表述自己的感受。在此之际，教师有针对性地给予学生指导，帮助学生完善认知。接着，教师利用倚音记谱法，引导学生诵读、感受河南方言中读一声的“编”字的上扬特点。在此过程中，教师还使用视唱法、分层唱法、模唱法、小组唱法等，组织多样的训练活动，助力学生感知、掌握前十六、后十六节奏型。然后，教师范唱歌曲，引导学生找出有特点的音符和有特点的小节。在学生掌握了歌曲旋律后，教师应用情境教学法，利用交互式电子白板呈现不同的画面，如古城、农家小院等，将学生带入真实场景中，引导学生歌唱。在歌唱时，学生迁移已有认知，并想象自己身处特定的场景中，动情歌唱。

三、唱活民歌

唱活民歌是指走进现实生活中，利用多样的方式学习、歌唱民歌，传承民族音乐文化。“请进来”“走出去”是唱活民歌的主要方式。

（一）“请进来”

“请进来”是指邀请民歌歌手走进音乐课堂，利用多样的方式组织民歌传承活动。在与民歌歌手互动的过程中，学生会近距离地感受原汁原味的民歌风格，增强对民歌的认知，传承民族音乐文化，由此增强学生对民族音乐文化自信心。

例如，为了让学生唱活民歌，教师组建福建民歌传承班。在组建传承班时，教师邀请本地的民歌传承人担任班主任。民歌传承人依据福建民歌特色和学生民歌学习情况，设置相应的课程内容，制订教学计划。之后，民歌传承人依据教学计划，定期走进音乐课堂，组织多样的民歌教学活动。如在引导学生学习福建民歌时，民歌传承人采用“口传心授”的方式，一句一句地歌唱民歌。学生认真倾听，然后一句一句地模仿歌唱。

（二）“走出去”

“走出去”是指将学生带出教室、校园，进行系列实践活动。一般情况下，实践活动有田野考察、民间民俗活动、民歌采风等。多种多样的实践活动可以丰富学生的课余生活。同时，学生通过体验不同的实践活动，可以丰富民歌储备，强化民歌认知，感受民族音乐文化魅力，自觉传承民族音乐文化，增强民族音乐文化自信心。

例如，教师利用周末时间，组织民歌采风活动。在组织活动之前，教师和学生家长沟通，确定活动计划。同时，教师邀请家长与学生一起参与活动。在制订计划后，教师和家长秉持安全原则，将学生带入本地的民俗村。在进入村落后，学生与村民进行沟通，了解本村民歌的相关内容，如来源、内容、形式、方法等。一些学生兴致高昂，主动向村民学习，掌握民歌的歌唱方法。在音乐课堂上或音乐课后服务期间，学生展现活动收获，讲述民歌故事，学习演唱民歌。学生丰富了民歌储备，感受了民歌特色，建立了民族音乐文化认知。之后，教师依据学生活动体验情况，组织民歌歌唱活动，鼓励学生回到校园中，向他人演唱民歌，讲解民族音乐文化。

四、结束语

总之，有效实施民歌教学，可以让学生在掌握音乐知识、技能的同时，获取民族音乐文化知识，感受民族音乐文化魅力，增强文化意识、文化自信心。对此，在小学音乐教学中，教师要立足民族音乐的文化价值，以教材中的民歌为入手点，组织学唱活动、唱会活动，同时，依据学生学习情况，组织唱活活动。学生通过体验多样的活动，可以从不同角度认知民歌及民族音乐文化，自觉传承民族音乐文化，由此建立文化自信，增强音乐学习效果。