道德与法治教学中的学习情境

张媛媛

摘要：创设多样化的学习情境可以提升课堂学习效率，促进学生学习方式转变，促进学生主动构建知识。小学道德与法治教学中，教师不能一味地宣讲，而应通过创设故事型、体验型、模拟型、思辨型等不同类型的学习情境，有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，让学习与思考真正发生。

关键词：小学道德与法治；情境创设；学习情境

创设多样化的学习情境可以提升课堂学习效率，促进学生学习方式的转变。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。”［1］小学道德与法治教学需要基于学生视角，以个体经验为起点，将知识与生活连接，创设故事型、体验型、模拟型、思辨型等不同类型的学习情境，提升学生的课堂学习效率，促进其学习方式转变，让学习与思考真正发生。

一、故事型情境

故事型情境是一種常见的学习情境。教师可以将学习内容整体设计成一个故事，故事中包含着所要学习的知识，用故事的发展牵引学习的进程。故事型情境有助于营造轻松的学习氛围，增加师生互动，激发真实感受，提高学习效果。创设故事型情境时，我们要重点关注两个方面。

一是秉持儿童立场，深入学生的内心。教师要从学生年龄特点出发，设置故事的情节、人物等。如，教学一年级上册《吃饭有讲究》一课，考虑到一年级学生注意力集中时间比较短、喜欢卡通形象的特点，教师设计了“筷子兄弟”这一人物形象，以“筷子兄弟带你去发现”的故事情境，吸引学生的注意力，并通过寻找、发现故事中的康康同学在吃饭前存在的问题，激发学生对养成好习惯的认同感，从而引导学生养成饭前洗手的好习惯；并在“小鹦鹉教你一招”的故事情境中，学会六步洗手法。二是注意引导学生

在故事情节中进行角色转换，从不同视角理解知识。如教学二年级下册《小水滴的诉说》一课，教师以“我们的地球”为主题创设故事型情境，引导学生扮演小水滴，从江河湖海走进千家万户，化身绵绵细雨流进干涸的河道等，在“小水滴”旅行的过程中，教师可以引导学生从不同视角理解关于水的知识，激发内心真实的情感。

二、体验型情境

体验型情境的创设重在引导学生融入其中，体会事件的经过。教师可以借助生活资源，引导学生在体验中感悟，也可以回归生活实践，引导学生在体验中反思，帮助学生建立起教材、情境与自身之间的联系，勾连“知”与“行”，化身“当事人”，从而获得“在场感”。

如，教学一年级上册《开开心心上学去》一课，为了帮助学生适应新的角色，教师在“爱新书”板块的教学中，创设了发放新书的体验型情境。其间，教师设计抢书、书有破损等情节，让学生在轮流领取新书的过程中观察、分析、交流、感悟，学习交往礼仪；在摆放新书时，让学生动手摆一摆、分享说一说，引导学生学会在书桌上、书包里、桌洞内等处正确摆放图书。在“爱书包”板块的教学中，教师通过创设“我是谁的家”“认识我们的小家”等情境，让学生认识书包的功能区，了解如何更好地使用书包，并且引导学生进行交流与评价，让学生在体验中成为分享者、评价者，进一步激发学生的学习热情。

再如，三年级上册《生命最宝贵》一课的教学中，由于学生对生命孕育的不易缺乏深入的认识， 很难理解其过程和感受，教师在教学中需用直观形象的方法，让学生在体验中了解孕育过程的艰辛。教师可以创设体验孕妇生活的情境，让学生把书包背在胸前，体验孕妇弯腰系鞋带、趴在桌子上休息等日常活动，感受孕妇行动的困难，感知孕育的不易。

三、模拟型情境

模拟型情境的创设主要由教师引导学生对场景进行模拟，学生以不同身份，从不同视角去分析生活中发生的事件，从而提升认知能力。学生走进富有生活味的模拟型情境中，分立场探讨，能够加深对课程内容的理解，真正实现知识的迁移。

如，三年级下册《生活离不开规则》一课，聚焦公共场所规则意识的培养。这个年龄段的学生已经有了初步的规则意识，但尚处于他律阶段，对规则缺少理性的认识。教师通过创设模拟型情境，引导学生了解规则的意义和重要性。在乘坐无人售票公共汽车的情境中，教师请几个学生扮演当事人，表现自觉购票、不乱扔垃圾、主动让座等行为，其他学生以旁观者、监督员和志愿者的身份去观察，从不同的身份、多个角度来交流自己的看法，这样能更好地引起学生道德认知的共识、道德情感的共鸣。走斑马线的规则，学生都知道，但很少有人每次都能做到。教学中，教师请学生模拟过马路不走斑马线的场景，让学生说说生活中是否有这样的经历，接着引入“这样做对吗？”“等一等又何妨？”“文明行动，如何从我做起？”三个问题，在情境中激发思考。学生逐渐懂得从他律到自律要做到目标明确、执行坚决，人人文明一小步，社会才能向前一大步。

再如，一年级上册《花儿草儿真美丽》一课的教学中，教师创设“植物园”的模拟情境，请学生到“植物园”里自主发现和植物交朋友的方法，请几位学生扮演园丁，其他学生向他们学习爱护植物和养护植物的方法，并学习怎样在花草面前保护自己。模拟情境的创设，让学生对学习更有兴趣，又让整节课的知识更有系统性。

四、思辨型情境

培养学生提高思辨能力、养成思辨习惯、形成思辨意识，是道德与法治教学的一项重要任务，是培育学生核心素养的要求。［2］教师可以创设思辨型情境，在辩论或对比中，引发学生深度思考与思维碰撞，鼓励学生在多维度的思辨中明白道理、得出结论、提升素养。

如，教学六年级上册《知法守法依法维权》一课，教师创设了法庭辩论这一思辨型情境，以“高年级学生向低年级学生要钱”为案情，融知识性、思辨性、警示性为一体。

教师也可以让学生代表穿上审判长、审判员的服装，书记员、公诉人、辩护人、法定代理人、被告人和法警都坐在规定的位置上。从开庭、法庭调查、法庭辩论到被告人最后陈述、宣判和法庭教育等，都按正规开庭审理案件的程序进行。法庭辩论环节，被告人高年级学生陈述事实经过，原告人低年级学生交流自己的想法，坐在观众席的学生也纷纷发表自己的看法，激烈的辩论真正引导学生走出简单的对或错的评判，走进复杂的生活情境，展开思辨，尝试分析、解决问题，并能够在道德和法律层面进行判断。

再如，教学四年级下册《家乡的喜与忧》一课，为了引导学生树立为家乡发展出力的主人翁意识，教师创设了两个情境，引导学生进行对比思考。第一个情境是：“小明认为，我现在太小了，等我长大了再说吧。”教师提问学生是否同意这个观点，并说说理由。紧接着出示第二个情境：“小明说，虽然我还小，能力有限，但可以尽力而为，有钱出钱，有力出力。”教师继续引导学生进行思辨，有钱可以干什么，有力可以干什么，在观点的对立统一中进行探讨，增强道德与法律意识。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.

［2］ 严卫林.道德与法治思辨教学“三道之法”［J］.中学政治教学参考，2023（22）：6.