中外合作办学视域下拓展大学生国际化视野路径研究

李雪

［摘 要］文章分析了大学生国际化视野拓展所面临的困难，并基于广州商学院中外合作办学的现状，从把控教育主权以及民族意识问题、创新设计跨文化教育内容、建设国际化师资、明确三维目标等方面，探索在中外合作办学中拓展大学生国际化视野的有效路径。

［关键词］国际化视野；中外合作办学；跨文化；大学生

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0146-03

近年来，随着我国综合国力的显著提升，人才竞争日趋激烈，具有国际化视野和跨文化思维的综合型、创新型人才对科技进步以及国家发展起到越来越重要的作用。2021年9月，习近平总书记在中央人才工作会议上指出，中国发展需要世界人才的参与，中国发展也为世界人才提供机遇[1]。不仅如此，“中国将加强同世界各国的教育交流，扩大教育对外开放，积极支持发展中国家教育事业发展，同各国人民一道努力，推动人类迈向更加美好的明天” [2]，这是习近平主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上做出的庄严承诺。我国作为世界第二大经济体，对新时代下的人才培养提出了更高要求，赋予了高校教育神圣的使命。目前，我国中外合作办学的两种形式为设立中外合作办学机构和中外合作办学项目，后者即利用高校本身资源为在校生开展与之相应的专业学科培养或者提供“2+2”“3+1”等多种组合的本科及本硕连读等联合项目。高校在借鉴国际先进教育理念开展中外合作办学项目的同时，进行校际资源联合，共建符合本校学生的培养模式，以课程、师资等为载体，以培养具有国际化视野、跨文化思辨力和国际意识的学生为中外合作办学项目对学生能力和素质培养的核心任务。

一、拓展大学生国际化视野的必要性

国际化视野原为经济学术语，指能够从全球角度观察经济运行、市场营销，现已演进和拓展出更为丰富的內涵和宽泛的外延。教育学界引入国际化视野这个概念旨在使学校通过培养模式优化、教育资源整合、师资力量锻造等，达到使学生在世界观、认知视角高度和广度等维度上实现国际化、全局化、跨文化等教育目的和效果。国家领导人提出的“人类命运共同体”对学生国际化视野拓展和世界情怀培养提出了一定的要求。高校中外合作办学项目中对大学生国际化视野的拓展就是在“人类命运共同体”这个时代语境下提出的。

高校在中外合作办学项目中需扮演好自身的关键性角色，探索出拓展大学生国际化视野的有效路径。

二、大学生国际化视野拓展所面临的困难

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平合作办学[3]。为响应人类命运共同体理念和“一带一路”倡议的提出，高等教育应快速做出调整和应对，一方面对接世界先进教育理念和模式，对现有的教学内容、手段、思维、资源和模式等进行改革和优化；另一方面提升教师拓展大学生国际化视野的意识和动力，让教与学双方主体联合互动起来。国际化视野的拓展并不是一蹴而就的，没有捷径可走，在面对困难时，应积极寻找问题根源所在。

（一）国际化视野拓展中对教育主权以及民族意识问题的把控

中外合作办学的高校主体地位及培养对象的民族意识不可缺失。照搬西式、全盘移植在中外合作办学的理念和模式上都是不可取的。更加需要注意的是，在拓展学生国际化视野的过程中应加强民族意识教育。滕珺等认为，人类文明的基本价值，如善良、勇敢、正义、尊重、包容等，不因国家文化的差异而不同，甚至在很长一段历史时期内是全人类历史发展的基本观念，包含全人类共同的美好愿望[4]。基于这些基本价值的传承，我们可以通过不同文化背景下的典型案例或故事让学生获得多视角的认知，让他们认识文化和价值观的多元性[4]。

（二）学生自身拓展国际化视野的意识较为薄弱

传统教育理念和思维惯性给大学生国际化视野的拓展带来了一定的阻碍。部分学生对固有的学习行为和方式较为执着。一方面，有些学生将拓展国际化视野等同于出国留学。而近年的新冠疫情对出国留学项目造成了严重打击，曾经丰富的国际校园生活变成了“一键到位”的远程教学。部分学生认为受疫情所困，出国困难，也就不存在要拓展什么国际化视野了。另一方面，有些学生片面地认为中国目前已经足够强大，认为在国内发展不需要具备国际化视野。更有甚者，有学生断章取义地解读小学加大语文教学的比例的教改政策，认为以后大家都说中文，根本不需要再学英语了。诸如此类的思想都在削弱学生拓展国际化视野的动机。

（三）师资队伍国际化水平及稳定性有待进一步提升

中外合作办学项目对教师的学历等级、教学水平、科研能力以及岗位稳定性提出了更高的要求。在一些中外合作办学项目中，中方教师呈现出两极分化：留学归国教师较年轻，年龄在26～40岁之间，他们有朝气、理念新、干劲十足，但教学经验欠缺，科研水平有待提升；而40岁以上的教师则更多是在国内院校教育背景下成长起来的，科研水平和职称已经有了一定的高度，但国际教育理念较为缺乏，也可能因为运用外语困难，在与外籍教师的沟通中存在障碍，抑或是他们投入科研的精力远大于教学，并不能很好地在教学过程中反哺学生。

同时，外籍教师的管理存在几个方面的难点：首先，对外籍教师需要在价值观和意识形态方面进行严格管理；其次，与中方教师相比，外籍教师的绩效考核往往较为松散，形成了中外籍教师间的待遇不对等，导致中方教师工作满意度随之下降；最后，外籍教师的岗位稳定性较差，难以签署长期合同，这使得教学的连续性差，中途更换教师也会给学生的学习效果造成不良影响。

（四）课程体系的设计与语言障碍

中外合作办学在课程体系设计、国内外课程实践等的过渡和衔接等方面都有非常复杂的流程和内容。课程体系总体分为三个大的板块，即英语课程、专业课程（包括专业核心课程、专业必修课程和专业选修课程等）以及实践课程。英语是中外合作办学项目中的主力外语，学习英语相关课程并以英语作为语言工具学习专业课程，甚至使用英语完成第二课堂任务、参加国际交流等实践活动，对学生来说都是巨大的挑战。广州商学院国际学院招收的很多学生来自珠三角地区，英语基础较好，课堂上学生间英语水平差距较大，对课程的接受程度参差不齐。在课程引进和体系设计等方面，语言障碍仍难以克服，不同教师的翻译水平以及对外国教材的理解也存在很大的差别。

三、对广州商学院中外合作办学项目大学生国际化视野拓展的调查

为更好地借助数据和量化分析完善本研究，笔者设计了有关中外合作办学项目大学生国际化视野拓展的调查问卷并进行了分析和总结。问卷的关键词涉及国际化视野、跨文化思维、外语能力、对外实践、西方文化等方面。本次调查参与学生共795名，涵盖本科、专科及专升本学生，回收有效问卷762份。调查对象中，男生占41.25%，女生占58.75%。通过问卷分析可见，总体有69.21%的学生对“国际化视野”“能利用外语作为工具提升自我能力”有一定的理解；45.23%的学生表示完全没有跟外国人交流过，19.12%的学生表示可以与本课程的外教进行非常有限的交流，35.65%的学生表示非常有意愿用外语交流，但能力欠缺；在拓展国际化视野的具体操作方面，84.21%的学生表示非常乐于从本校的博士沙龙论坛中获取他們感兴趣的信息，比如外国文化风俗、生活方式、社交礼仪等，但对过于专业的知识则望而却步，76.36%的学生表示博士沙龙活动可以帮助他们拓展国际化视野，54.61%的学生表示希望参加更多的对外交流与实践项目；68.92%的学生认为本校中英双语授课、全英文授课的课程设计在可接受范围内，13.41%的学生则认为很难接受；45.67%的学生认为本校英语相关课程较为合理；75.45%的学生认为本校中外师资有助于拓展国际化视野，但有一部分外籍教师流动性较大。从以上数据不难看出，大部分学生对国际化视野的拓展有一定的认同和意愿。

四、拓展大学生国际化视野的路径探索

（一）强化对教育主权以及民族意识问题的把控，正确认识中西方教育价值取向的差异

在中外合作办学项目中，学生学习目的、师资队伍和课程体系都具有特殊性。学生对国际教育理念、课程体系和异域文化充满好奇与期待，正因如此，他们也容易产生价值观的波动，对不良思潮辨别能力较差，在一些重大是非问题上缺乏判断力。学校在拓展学生国际化视野的过程中，需注重强调教育主权和民族意识的重要性，思政课程和课程思政两手抓，在课程设计中坚持把握政治正确性与学术理性相结合的原则。可以将青年学习大讲堂、微课、慕课等丰富多样的学习形式融入教学体系中，引导学生以积极的心态面对当今世界不同文化的冲突和融合，理解中国在全球化进程中所处的位置、扮演的角色以及发挥的作用。习近平总书记提出的“四个正确认识”，即正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地[5]。学生应能以中国的视角看待世界，也能以世界的视角看待中国，在国际比较中正确认识中国特色[6]，这是拓展国际化视野的正确维度。

（二）注重跨文化教育内容的创新设计，用内容增强学生对拓展国际化视野的自我意识

国际化视野拓展已经从早期的单一强化英语课程转到了跨文化思维方式的培养、凸显国际前沿元素的设计等方向上。如马术、游艇、美学、飞行体验、人工智能、3D打印等选修课，可全方位、多维度、立体化拓展学生的国际化视野。另外，还可利用本校现有的博士沙龙项目持续为学生带来精彩、多样化的“国际故事”。博士教师团队既有海外教育背景和海外工作经历，也是学生的任课教师，学生与博士教师团队的学习互动和情感链接较为紧密，教师应打造更具亲和力的博士沙龙系列选题，贴近学生的学习需求，拓展学生的国际视野。此外，还可以向学生推广跨文化交际慕课，通过多元化交流促进学生提升跨文化交际能力。

（三）优化中外教师团队，营造国际教育氛围

学校可依据国家出台的中外合作办学师资建设的鼓励政策和保障措施，优化师资团队。可通过与合作外方院校师资互派、课程共建、科研合作等形式加强教师交流与互动。学校应增加对师资培训的投入，因为中外合作办学师资专业化培训将成为中外合作办学高质量建设的重要一环[7]。另外，通过师资选派、研修和访学等方式，能够提升现有师资的国际教育水准。

（四）明确三维目标，促进国际化视野拓展

通过具体的教学内容和课程体系设计，达到在拓展学生国际化视野过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。知识与技能涉及外语课程体系的完整设计和外语运用技能的掌握，以及运用外语工具在跨文化背景下实现学习、理解、自由交流的能力。过程与方法涉及拓展国际化视野的必要经历与借助的工具，如跨文化交际、前沿学科的学习抑或是涉外实践等方法。情感态度与价值观涉及形成对多元化价值观和文化的包容性，能以积极、稳定、开放的心态看待世界，树立正确的世界观，对跨文化议题能有自我见解，对差异性保持欣赏等。三维目标相辅相成，共同助力拓展学生的国际化视野。

五、结语

教育是推动人类进步的第一驱动力。近年来，中国教育凸显着中国特色，为世界贡献了中国智慧。中外合作办学要持续高质量发展，应以拓展大学生国际化视野为抓手，培养具有跨文化思维、国际意识和家国情怀的学生，让具备国际化视野的莘莘学子能够成为传播中国声音、讲好中国故事、展示中国形象的使者。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平.深入实施新时代人才强国战略 加快建设世界重要人才中心和创新高地[J].求是，2021（24）：4-15.

[2] 习近平发表贺词：中国将加强同世界各国的教育交流[EB/OL].（2013-9-26）[2023-01-05].http：//www.gov.cn/ldhd/2013-09/26/content_2495491.htm.

[3] 这十年，中外合作办学交出满意答[EB/OL].（2022-10-16）[2023-01-05].http：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/7001/1789.shtml.

[4] 滕珺，马健生，石佩，等.全球视野下中国“国际教育”现代化本质及其实现[J].比较教育研究，2019（12）：36-41.

[5] 切实推动高校思想政治工作创新发展：深入学习贯彻习近平总书记教育工作重要讲话精神[EB/OL].（2017-8-4）[2023-01-05].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2017/0804/c117092-29450239.html.

[6] 姜锋.培养具有全球视野和世界眼光的高层次国际化人才[J].中国高等教育，2020（21）：26-28.

[7] 林金辉，凌鹊.中外合作办学高质量发展：政策轨迹和政策供给[J].高校教育管理，2021，15（6）：1-12.

［责任编辑：周侯辰］