多元统计分析课程思政建设方法的研究

关静

［摘 要］新时代背景下，教育要肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，高等教育改革迎来了新的机遇与挑战。以“立德树人”为宗旨，将思政教育元素融入多元统计分析专业课程中，是当前课程建设的重点工作。文章在归纳和明确本专业课程思政建设的工作目标的基础上，在思政元素挖掘、思政元素融合方面对课程思政建设的工作方法进行了分析和研究，为本课程的思政建设积累了经验。

［关键词］课程思政;建设方法研究;多元统计分析

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0112-04

针对教育改革和高校的思想政治工作，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。“立德树人”是高校教育工作的根本任务。2017年12月，中共中央教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，正式提出“课程思政”的概念并将课程育人列为“十大育人”体系之首[2]。党的十九大提出，当前和未来高等教育发展的方向和目标是实现高等教育内涵式发展[3]。内涵式发展的重要考量指标就是培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人[4] 。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，是新时代做好高校思想政治工作的必然要求和现实选择[5]。由此可见，课程思政建设是高等教育改革的重要任务，课程思政建设要贯穿教育改革的全过程，思政元素要贯穿专业课程教学的全过程，做到“全程育人、全方位育人”。多元统计分析课程的课程思政教学模式不仅能有效提升学生的学习积极性，而且能更有效地提升教学效果，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，更有利于高等教育立德树人根本任务的落实[6]。

一、课程思政建设的目标

多元统计分析是统计学专业课程，在统计学学科课程体系中具有非常重要的地位，在高校教育改革过程中，多元统计分析课程建设也需要遵循《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导意见有序进行。课程思政建设的目标与《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出的建设目标是一致的。

（一）整体目标

在课程思政建设方面，多元统计分析课程的整体建设目标是：实现全程育人和全方位育人、协调多方参与思政课程建设、建设形成思政元素持续创新机制。

1.实现全程育人和全方位育人

课程中的思政元素内容要充实、融合方式要多样，要让思政教育贯穿专业课程的教学过程，要把学生的政治思想工作放在与专业知识教育同等重要的地位进行。

2.协调多方参与思政课程建设

课程思政建设的重要性不仅体现在多元统计分析课程建设和教学改革过程中，而且体现在其他课程教学以及学生所进行的课外实践活动中。学生是接受教育的主体。协调好其他学科的教师参与课程思政建设、鼓励学生参与思政课程的互动和反馈环节，有助于改善思政课程的教学效果。

3.建设形成思政元素持续创新机制

课程思政建设将贯穿教学改革全过程，并随着时代的发展、社会的进步，新的思政元素和思政教学内容需要不断补充到课程中来；思政元素与专业课程教学内容的融合方式也需要依赖建立机制不断完善和创新。

（二）课程思政建设工作目标

针对多元统计分析课程的特点和实际课程建设情况，课程思政建设方面的具体工作须达到思政教育全程覆盖、思政融入形式多样、思政元素紧合时代、思政引导贴近实践、思政教改注重实效几个方面的目标。

1.思政教育全程覆盖

要求思政教育在多元统计分析课程的各个教学环节均得到体现，内容安排不落一课、思想教育不落一人。

2.思政融入形式多样

依据多元统计分析课程的内容，采用不同的形式将不同类型的思政教学元素与专业课程教学内容相互融合。

3.思政元素贴合时代

随着时代发展，及时将具有时代特点的重大事件、热点问题进行加工和整理，作为思政教学的素材融入课程，使之具有鲜明的时代气息。

4.思政引导贴近实践

从学生学习、生活和课内外实践出发，用思政课程的形式指导学生树立远大的人生目标、塑造优秀的思想品格、培养形成良好的行为习惯和思维模式。

5.思政教改注重实效

在教学改革中把运用思政元素指导学生学习和实践作为抓手，把通过思政课程培育学生思想品格作为目标，把思政课程教学的实际效果作为重要的评价依据。

二、课程思政建设效果评估

（一）指导思想

多元统计分析课程思政建设工作要把握高等教育改革的机遇，把“立德树人”作为本课程教学工作的根本宗旨，建立和不断完善课程思政教学建设工作的综合评价机制，促进思政教学内容和形式的创新，实现多元统计分析课程思政建设工作规范、科学、高效、健康的发展。

（二）基于工作目标的评价体系

结合多元统计分析思政课程建设的工作目标，需要从思政课程覆盖程度、思政元素内容、课程思政建设工作机制、思政教学效果等方面综合评价思政课程建设工作。

1.教師自评和互评

在多元统计分析思政课程建设中，思政元素的搜集整理和与专业课程教学的融合是基础性工作，需要在思政课程建设期间投入大量精力，并且在后续的教学过程中不断调整和完善，及时融入时事热点。这部分工作可通过设立量化指标评价和指导教师的课程建设基础工作，通过教师自评和互评的方式跟踪工作进程，促进交流，加强对教师课程思政建设的指导，提高教师的思政教学水平。

结合多元统计分析思政课程建设工作的主要目标，推荐建立如表1的指标体系。在教师自评和互评中兼顾思政课程内容、思政元素数量、时代特征、实践指导意义等各方面的工作目标。

多元统计分析课程具有注重思想方法、实用性强、分析方法灵活多样的特点。思政课程建设使用的思政元素必然能够与专业课程中使用的简化问题、分解任务等多元统计分析的基本思想相互结合，且对学生实践具有普遍的指导意义。因此，在各个章节引入思政元素都有比较合理的契合点，课时覆盖率较易达成，而注重思政元素的多样性、突出时代特征、突出实践指导意义则是课程思政建设的难点和重点工作。

2.建立学生评价和反馈机制

思政课程要实现“立德树人”的教育目标，离不开教师与学生的互动。建立合理的机制，让学生对多元统计分析课程思政建设水平进行评价，对思政教学内容、思政课程融入形式、实践活动提出有针对性的建议和要求，以利于教师改进工作，从而达到更好的育人效果。

设计良好的反馈和互动机制不但不会让学生感受到给教师工作打分的压力，而且能够帮助学生主动思考，学生反馈的信息对教师也更有参考价值。结合多元统计分析课程实用性强的特点，建议在课程中设计如表2的反馈形式，将学生的思考与评价相结合，帮助教师建立轻松高效的互动机制。

表2 推荐的思政课程学生反馈活动

[序号 活动名称 内容和意义 1 现学现用 由教师收集整理当前的热点事件清单，要求学生选择在哪些事件的处理中可以使用刚学到的知识或思想方法。引导学生主动思考，并帮助教师找到学生容易理解的思想契合点。 2 古为今用 针对课堂使用的思想方法，由教师提出一系列名言類素材，要求学生补全名言并选出契合度最高的名言警句。鼓励学生理解先贤的思想，帮助教师完善和调整素材内容。 3 历史重现 由教师指定知识、方法或思想，要求学生找出一个历史事件，或采用教师指定的历史事件，正确运用现代的专业知识改变其走向。鼓励学生读史明理，帮助教师发掘思政素材。 ]

在多元统计分析课程中采用师生互动的模式开展思政课程教学工作，采用拓展活动的方式收集学生的反馈信息，能够有效调动学生思考，激发教师和学生的创造力。

（三）思政元素

思政元素是课程中包含深刻思想内涵、能够引导学生思考和指导学生提升思想品格的教学素材。搜集挖掘思政元素和在课程中融合思政元素是课程思政建设的重要工作内容。

1.思政元素的主要类别

按照课程中使用的思政元素的特征，大致可以分为名言警句、名人事迹、历史故事、时政热点几个主要类别。

（1）名言警句

许多历史上著名的人物具有独特的思维方式和较高的思想境界，他们的论断言简意赅，凝聚了丰富的内涵和深刻的哲理，在课程内容中直接引用名人名言具有较强的说服力。

（2）名人事迹

名人多是在特殊时期坚定地选择正义，勇敢地承担历史使命，做出了突出的贡献，因而被人民铭记。名人事迹大多非常励志、发人深省，能够帮助学生增强责任感、使命感。

（3）历史故事

多元统计分析课程的专业知识具有很强的实用性，正确运用这些知识能够在处理重大事件过程中发挥积极作用，甚至改变事态发展的走向。向学生介绍专业知识在历史上产生的影响和应用的特例，能够帮助学生树立专业自信，增强他们学习的主动性。

（4）时政热点

随着时代不断发展，新生事物不断涌现。在专业课程教学中，知识体系往往经历了长期的发展演进，而与具有时代特征的思想、事物、实践活动结合起来，就会焕发出新的生机。

2.思政元素挖掘途径

多元统计分析课程思政元素挖掘工作的目标是以实现课程教学要求为宗旨，结合课程组教师实际的教学经验，在已有的课程案例的基础上挖掘与之匹配的名言警句、思想方法、时政热点等类型的素材，使每节课都有与之对应的思政元素，关键的思政元素都有特征鲜明的理论和应用场景。在挖掘思政元素的过程中，可以采用关键字展开、匹配历史事件、热点搜索等相对高效的挖掘途径。

（1）关键字展开

核心思想需要一定的重复度来加深理解和印象，同类的名言警句可以用在不同的课程中，既能起到相似的作用，又避免了重复。课程组可以抓住表达思想方法的关键字，通过互联网工具挖掘与之关联的成语、寓言故事、新闻等信息，选择优质的资源进行归纳整理。

（2）挖掘匹配历史事件

我国历史悠久，有着数千年的文化传承，在历史中有着大量值得借鉴的思政元素。课程组可以从历史事件中找到与教学内容匹配的思政内容，抓住事件的主要过程和关键人物、核心思想，理解其历史必然性和历史意义，再结合课程内容进行讲解。

（3）热点搜索

互联网是信息传递的重要载体和工具，每天各大媒体和平台都会更新热点新闻、热搜榜单。课程组可以使用互联网工具挖掘近期的热点事件、热搜主题，选择其中与课程内容相关的进行整理，提炼出核心思想，帮助学生用科学和发展的眼光看待新闻时事、分析现实问题，并引导学生主动思考。

3.思政元素与课程的融合

思政元素与专业课程内容的融合情况关系到学生的切身体验和思政内容育人的实际效果，是课程思政建设的关键。在课程思政建设过程中，课程组发现思政育人和教授课程专业知识在教育方法上有显著的区别。专业课程知识的教学效果往往可以通过考查学生对公式、理论知识点的识记以及在解决实际问题时体现出的能力得出量化评估结果，而思政育人的结果主要体现为学生思想品质的提升，不适合专业课程考核采取的量化考查方式；专业课程知识的教学已经积累了丰富的课程内容和经验，学生也有充足的复习、练习和实践机会以提升对知识的掌握程度，而思政育人的课程内容建设滞后，课后练习和实践的资源匮乏，客观上要求在课堂上有一定的重复度，以弥补这方面的不足。针对多元统计分析课程思政建设的目标，课程组高度重视思政元素在课程中的融合形式，高度重视思政育人的教育教学特点，对核心价值观、基础的思想方法、重要理念都采用不同的形式增加重复度，即改变形式和内容，多次讲解。在思政元素和专业课程教学融合的方式上也总结出了一些规律。

（1）直接引用思政元素

对于名言警句、历史故事等类型的思政元素，课程组选择在合适的位置直接引入课程，将思想方法和人生哲理通过文字的形式直接传递给学生。这种思政元素融合方式从侧面反映了思想对科学研究、技术发展、社会进步的重要作用，加大了民族文化内容的比例，能夠帮助学生增强文化自信，是一种简单高效的思政元素融合方式。

（2）结合案例教学体现思想方法

多元统计分析课程教学需要大量的案例来说明统计分析方法的理论和应用特点，因此，课程组为每个具体的分析方法都准备了案例。案例除了在数据上具有鲜明的特点，也是统计理论与现实应用结合的产物，和生产实践是密不可分的。我们知道，在生产实践中，要解决实际问题，最先发挥作用的是思想方法，然后才是科学技术。正因如此，在每个教学案例中都可以适当强化思想方法指导理论应用环节的讲解，在这个时机引入有深刻内涵的思政元素，让学生感受到思想的价值，引发深入的思考。

（3）师生互动

专业课程教学过程中，师生互动是形成教与学良性循环的重要环节，良好的师生互动不但可以帮助学生查漏补缺、迅速提升，而且能帮助教师找到增强教学效果的途径，帮助教师针对特定的学生调整教学工作，做到因材施教。在师生互动中，专业知识的考查和训练是主要内容，思政元素作为育人的关键内容，可以和互动内容相互结合，也可以在互动中成为主要的元素，从而帮助教师比较直观地发现学生在思想方法掌握和运用方面的不足，帮助教师掌握思政育人的效果，及时对教学内容和方法做出调整。

以思政元素为核心的学生练习和反馈，能够引发学生更多的思考，在与特定的思政元素结合之后，能够起到更好的育人作用，是课程组在课程思政建设过程中需要重点设计和不断改进的部分。

三、结束语

课程思政建设在多元统计分析专业课程中可以找到有效的途径，使思政元素与专业课程内容共同作用，发挥育人效果。课程组采用的思政育人自查表在本课程的各个章节都有普遍的实用性，能够帮助教师把握课程思政建设的基本方法，理解和运用常见的、成熟的技术手段，使本专业课程的课程思政建设科学有序地发展。在此期间，课程组也发现学生对课程思政建设起到了不可忽视的作用，在今后的课程建设中应正确引导、适当运用，调动和发挥学生的积极性，使课程思政建设形成师生互动、不断创新的良好局面。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张烁 .习近平在全国高校思想政治工作会议上强调  把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2］ 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].（2020-06-06）[2021-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3］ 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社， 2017：16.

[4］ 单彦广，曹海艳，罗尧成，等.高校“课程思政”建设与研究现状分析[J].改革与开放，2020（9）：101-104.

[5］ 薛运侠，吴春阳.思想政治工作贯穿教育教学全过程：意蕴、环节及应用逻辑[J].河南工业大学学报（社会科学版），2021，37（1）：78-83.

[6］ 周跃进. “多元统计分析”课程“翻转课堂+课程思政”教学模式探索[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2021，23（5）：96-101.

［责任编辑：雷 艳］