写作知识与学习写作

王荣生

《思辨性写作30课》是郑可菜老师集多年教

学经验撰写的一部写作教学指导书，主要内容为高考作文的写作方法和技能，面向的读者对象主要是高中生和中学语文教师。我想从如何阅读和使用这本书的角度谈一些建议，为广大读者阅读和使用该书提供参考。

一、按三类写作知识梳理并学习书中内容

《思辨性写作30课》共有五章，分别为议论文写作的“思辨”、Get最基本论证方法、篇章结构的锻造、不同类型写作的突破、下水文示范，每章有六课，具体论述写作的方法、策略和技巧。这么安排本书的结构和课程次序，是为了使书的结构清晰、课的先后有条理。但这个结构是“写书”的结构，我想，郑可菜老师教学生的时候，恐怕不是这么一课一课地依序进行的。这是一本方法类的图书，我们读这本书，当然要知道它写了什么，但“知道”不是目的，目的是学到书中对我们有用的方法，读者“用书”的结构顺序，不一定要按作者“写书”的结构顺序。

学习科学研究证明，读写知识有三种类型：一是读写学习的一般性知识，二是阅读和写作中的任务特殊性知识，三是阅读和写作的共同体特殊知识。我这里只讲写作，联系《思辨性写作30课》这本书作一点简要的讲解，建议大家按以下三类写作知识梳理书中内容。

第一类是写作学习的一般陛知识。它是最基本的写作知识，主要包括两个方面。

一是写字、用词、造句、组段、篇章结构的基础知识和基本技能，这是学习写作的最主要方面。专门研究高考作文的前辈学者章熊，在分析大量高考作文的基础上，认为学生作文的语言表达最主要的指标是规范、连贯、得体。换句话说，学生作文的最大问题是用词造句不规范、段落语句不连贯、不符合文体和语体的基本要求。一般情况下，高考作文失分也主要在这里。北京市高考评卷组组长、北京大学教授漆永祥谈到对高考作文的要求时说，他最大的期望是“同学们把话说通，说人话”。郑可菜老师在这本书中有一些涉及这方面的内容，比如第17课“核心概念：从‘下定义到‘下定意”，第18课“论述语言：从‘说人话到‘说好话”。建议学生和老师在学习和教学过程中时时抓住规范、连贯、得体這三个要点，不仅在语文考试，也在平时作文中，不仅在语文课，也在各门学科的书面作业中，自觉、严格地努力做到规范、连贯、得体。

二是对写作的认识和理解，包括读者意识、写作的基本过程等。写作活动包括三个交互进行的过程：“萌生想法（写什么）—用文字、语句、语段表达出自己的想法—重读自己的作文并反复修改”。其中重读和修改非常重要，关于这一点我在第二个建议后再细说。关于读者意识，书中的第6课“心中有个‘Ta”、第22课“交际语境类：拉满‘现场感”等都有提到。写作学习的这些一般陛知识，不是一朝一夕能够学会的，需要长期练习，持之以恒，乃至形成写作的习惯。

第二类是写作中的任务特殊性知识，即文类、文体的写作知识。本书第二章“Get最基本论证方法”，第四章“不同类型写作的突破”，讲的都是思辨性写作这一类、这一种的写作知识，包括写作方法、策略和技巧，第三章取题、开头、引导材料、论述语言、有针对性等课，多数也是这一类写作知识。故书名是《思辨性写作30课》，尽管书中的材料多取自高考，论述的角度也是着眼于考场作文。

第三类是写作的共同体特殊知识。特定的群体构成“共同体成员”，他们有阅读和写作的“特殊惯例”。参加中考、高考的学生被称为“考生”，考生们构成了特殊的共同体，语文考试的考场作文有其特殊的写作知识，也有其特点或局限，主要表现为以下三点：

一是要审题，试卷可能会给出一道考生之前毫无想法的题，要求考生必须完成并且写出好作文来。这是一件很奇怪的事情。正常情况下应是写作者有了一定想法（知道自己要写什么），才有写作这件事情，然后在写作过程中不断清晰（包括修改）自己的想法并努力表达出来。即使是别人给出一个写作任务，也是给任务的人知道写作者会有相关想法。而考试作文很特殊，不管是什么情况，考生都必须现场想出某些想法来。而不同的命题方式，也会有不同的审题方式和技巧。比如材料作文就有更特殊的方法和技巧。

二是写作时间短，必须在规定的时限内完成。正常情况下，妙笔生花、一气呵成这种事是很罕见的，写作通常要断断续续花费好多时间。据说作家余秋雨有一次凑热闹写高考同题作文，结果60分钟竟然没有完篇。这并不是说，在考场按时完篇并获得高分的同学比余秋雨写作水平高，而是说，余秋雨缺乏（或遗忘了）考场作文的特殊知识，因此写高考作文才会不合格。也因为时限的要求，考场作文基本上没有修改这个写作过程。修改不同于校订，校订是改正错别字、修改病句、检查标点等低级错误。改正低级错误当然必需，但它不是作为写作过程的“修改”。

三是特殊的阅读者，也就是评卷教师。郑可菜老师在书中多处提到，我用两个刺耳一点的词来说，一个词是“秒改”，评卷教师数秒钟就判定一篇作文的档次，这意味着高考作文必须做到眼目青一瞥就能被看到“亮点”；另一个词是“被鄙视”，在成百上千份同题试卷中，考生的作文必须有唤醒评卷教师已近乎麻木的眼睛的力量，这就要求高考作文有一些新颖的“招数”。高考作文（包括中考等语文考试作文）有很特殊的语体特点，或可称为“高考体”。

上述三种类型的写作知识是糅合在一起的，我用图形表示如下，大家也可以想象把这个图形压扁来看。

写作学习的一般性知识，是写所有文章都必需的知识；任务特殊性知识，是写一类文章（如思辨性写作）所必需的知识。这两类知识都是学生“可以带着走”的知识，高考之后的大学、大学之后的工作乃至退休之后，只要写作，就要用到一般性知识，只要写议论性的文章，就要用到思辨性写作的任务特殊性知识。

而共同体特殊知识，在这里说的是中考、高考等语文考场作文的特殊性知识，当写作者是“考生”，就得遵循考场作文的“特殊惯例”，而一旦高考之后摆脱了“考生”身份，这些考场作文的特殊知识就被弃之如敝屣。“弃之如敝屣”，意思是进入了新的共同体，必须换一双“新鞋”走路，比如，在大学学习学术写作，在工作中学习人生日用或工作所需的各种样式的写作。

“高考体”作文向来被诟病，朱自清曾斥以“猥琐、叫嚣”，语言学大师吕叔湘曾明确表态“很不能欣赏”。我对高考作文素无研究，对“高考体”也不以为然，对受浸染的考生考上大学之后“敝屣”与“新鞋”的冲突还深感忧虑和无奈，但我认为，在高考作文仍是“高考体”的时候，高考作文的特殊性知识对考生、对有责任和义务指导一届又一届“考生”的语文教师还是很必要的。虽然其对语文教师至关重要，但据我所知，真正对高考作文有深入研究．并能身体力行写下水文的教师，并不多见。郑可菜老师的这本书，在高考作文的视域中，将思辨性写作的文类、文体知识与高考作文的特殊陛知识融贯起来，金针度人，相信对教师和学生都会有切实的帮助。我建议使用这本书的教师和学生，用上述三类知识的图形梳理这本书中的写作知识，包括每一课，也包括每一课中的若干知识点，从高一到高三坚持不懈地学习运用第一类知识，在高一和高二着力学习第二类知识，在每学期临考前夕和高三冲刺时专门训练运用第三类知识。

二、依“方法类读物”的阅读要领学习和迁移运用

我的上述建议，意味着《思辨性写作30课》不是一本读一遍或两三遍的书，在高中三年里，可能要经常地、不时地翻阅这本书。这正是“方法类读物”的阅读将点。

方法类读物是为解决生活、学习、工作中的实际问题而提供具体方法、策略或者方法论指导的图书和文章。《思辨性写作30课>属于“方法类读物”，其阅读方式是致用性阅读。致用性阅读是读者主导的，读者根据自己的阅读目的，选择性地阅读并利用读物中的某些内容，是要解决读者面临的实际问题。

然而，正如美国学者艾德勒所说：“任何实用性的书都不能解决该书所关心的实际问题。”因为解决实际问题的是读者“你”而不是作者“他”。阅读《思辨性写作30课》，“你”要解决的问题有两个：一是要根据“你”的作文隋况，有选择地阅读有助于“你”解决自己的论辩性写作实际问题的方法和策略。二是要学以致用，“你”要把自己学到的方法和策略迁移应用到以后的作文中。“方法类读物”的致用性阅读，要经历以下三个阶段，每个阶段都有其阅读要领。

第一阶段“阅读”，了解书中所讲的方法和策略。致用性阅读与其说是“阅读”，毋宁说是“学习”；阅读是学习的开始，而不是结束。此阶段的阅读流程如下：第一，预览，了解这本书的章节安排及其主要内容。第二，挑选与自己要解决的实际问题直接相關的某些或某个章节，略读。借助书中讲述和举例，了解具体的方法和策略；标记自己有感触的地方，并记录自己的感想。第三，选择自己最需要的、想重点学习的一个或几个方法或策略，进入第二阶段的“节选片段的致用性阅读”。

第二阶段“学习”，情境性地理解所学的方法和策略。致用性阅读真正的阅读对象，是书中某章节的—个节选片段。例如针对自己作文的突出问题，选择第17课“核心概念：从‘下定义到‘下定意”作为自己的学习重点。通过第一阶段的阅读，这名学生已了解该课所讲的主要内容，该课所讲的方法有三个：“下定意”，引入相似概念或相对概念，拆字、拆词释义。书中对这三个方法的讲解，就是三个节选片段，如果要学会这三个方法，就要分别来学习。现在该同学想学会“下定意”这个方法，相关的节选片段如下：

“下定意”不同于“下定义”，“意”从“．心”，即从“我认为”“我理解”来给出澄明概念，自己赋予概念新的解释，具体的表达可以有如下句式：

我认为，A是（本质属性或特征）的B（类属）/A的实质是……

我认为，A应该具有B特点。

在我的心目中，A应该是B的样子。

我理解，A应该具有B等作用。

当然，在具体的语言表达中，可以不写出类似“我认为”等语句，而直接展开论述。因为隐去“我的理解”，“我”的观点仍是显性的。如果一定要出现“我认为”等，有时候反而会显得狭隘和思考不够全面。

要真正理解上述片段并不容易，必须在这个节选片段中加入文本之外的东西，才能使方法和策略的学习得以情境化。一是加入自己的理解。联系章节的前后文，结合所举的例子，用自己的语言重述节选片段中的方法和策略。这也就是用自己的一段话，来讲述自己对“下定意”方法的理解。二是加入自己的反思。联系自己以往的一篇或几篇作文，描述该作文在“核心概念”界定方面存在的问题，尝试使用“下定意”的方法对该作文进行修改，比较修改前后的变化，记录这一思考过程中的心得。三是加入把所学的方法和策略用于具体隋境的想象。可以利用这一课的“读写实践”或书中其他章节的一些题目，也可以另找一些高考作文题，或者自己设想一些话题，口头说一说或者进行练笔：如果是这个题，我将用“下定意”的方法如此这般来写，最好把它写出来。四是加入交流分享。与其他同学一起学习节选片段，交流各自对以往问题的反思和今后改进的设想，相互评议。

第三阶段“致用”，在迁移应用中深化理解。致用性阅读的目的是学以致用，要把自己学到的方法和策略迁移应用到今后的作文中。只要应用，就会碰到各种各样的情况：有时用“下定意”的方法较为合适，但需要在语言组织上有所变化；有时可能不适合用这个方法，因而需要学习一些别的方法，比如这一课中所讲的“概念比较辨析：引入相似概念或相对概念”。

建议阅读、使用这本书的学生和教师，遵循“方法类读物”的阅读要领，完整地经历上述三个阶段。如果试图阅读一遍或几遍就学会书中讲述的方法或策略，这是不切实际的。

以上是我的两个建议。第一个建议主要是对指导学生的老师说的，学生也可参考，学习写作要固本（写作学习的一般性知识）、强体（思辨类写作的任务特殊性知识），然后再辅之以学习高考作文的特殊知识。第二个建议主要是对学生说的，对教师可能也有参考价值。语文课程有“整本书阅读”学习领域，但“整本书阅读”所读的书，目前尚无“方法类读物”，而方法类读物的致用性阅读，是学生今后在学习、工作和生活中很重要的一种阅读类型，如果在阅读和使用郑可菜老师这本书的同时，学生也获得一些对“方法类读物”的阅读方式和方法的学习经验，那就是双重收获了。

最后，我还想对“修改”说几句。修改，指的是学生对自己的作文所作的修改，包括内容、结构、语句、字词等不同层面的修改。研究写作的学者们有一个基本共识：修改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且更准确地说，它贯穿写作的整个过程，从某种程序上来说修改就是重写。修改是学习写作不可或缺的重要环节，学生通过对自己作文的反复修改以及对修改的反思，逐渐形成、积累写作经验，学会如何写作。虽然高考作文基本上没有修改这个写作过程，但是在学写高考作文的过程中，比如在阅读和使用《思辨性写作30课》这本书的时候，无论是教师指导学生学习，还是学生自主学习，都必须加入学生对自己的作文进行修改这一环节。

以上建议，权作为序。