中小学生管弦乐团影响因素分析

钟 坚 李 坤 王钟琳

（1.马来西亚国立大学,雪兰莪州 43600;2.中国人民大学附属小学,北京市 100097;3.北京演艺专修学院,北京市 102299）

中华人民共和国教育部于2022年8月22日颁布了《义务教育艺术课程标准》，文中提出：艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。引领学生逐步发展审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等音乐核心素养[1]。本文重点研究中小学生乐团组建中的课程体系设计的有效性，如何提高中小学学生自主学习能力和团队合作能力。对今后从事音乐教育工作的中小学音乐教师提供一定的参考和借鉴作用。现今，中国很多的大学都有属于自己学校的学生乐团，其中各大音乐院校也把乐团组建列入常规教学内容。我国中小学乐团建设也是在1992年国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》的相关教育政策背景下才开始备受各地中小学的重视[2]。在乐团中，器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力起到着非常重要的作用[3]。

一、研究此课题的意义

在当今“以美育人”的教育环境下，中小学乐团建设正发挥着不可替代的美育作用。中华人民共和国教育部制定的2022年8月22日颁布了《义务教育艺术课程标准》中也明确指出器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等具有重大意义[4]。目前对于如何更好地建设中小学乐团及如何设计其课程体系的相关理论较为缺乏量化理论的支撑，本课题将把建设乐团模式基于smart PLS软件以北京市某中小学为试点，从音乐理论，乐器演奏及乐团排练三者之间的学习时间，教学比重分配等进行量化，研究分析其可行性，适用性与科学性。同时能够在今后的中小学乐团建设中发挥重要借鉴意义。

二、乐团组建的课程

组建一个乐团就意味着要设计一个良好的课程体系。根据日本音乐教育家Suzuki Shinichi（铃木 镇一）教育理念结合所参考的其他相关文献并结合17所中小学乐团的实际课程构架所总结。一般中小学乐团组建的课程设计主要为理论学习，演奏学习，乐团合作练习三部分。但是在实际教学中，因为没有统一的教程和课程体系，各个学校在这三方面的课程安排都较为自主性，各不相同，在这三方面投入的时间及资源比例不一，有的甚至存在着某一方面的缺失。

三、研究假设与模型建构

1.假设模型及构想

本课题研究根据【泰勒《科学管理原理》1911】[5]把理论学习，演奏学习，乐团合作，教学成果，四个变数（构想）皆设计为一阶测量（即没有子构想）且指标皆为反映性，各构想所采用之量表与衡量题项描述如下（图1）：理论学习二级变量：A1，A2，A3，A4，A5；演奏学习二级变量：B1，B2，B3，B4，B5；乐团合作二级变量：C1，C2，C3，C4，C5；教学成果二级变量：D1，D2，D3，D4，D5。（每一道题都以九级的标尺来衡量：1=极不赞同，9=极赞同）

图1

2.各构念的设计

2022年10-11月，通过梳理文献和结合本文研究，拟定了调研问卷。其中问卷内容求助著名指挥家胡永言（美籍华人）；台湾管乐协会，理事长，台湾音乐教育家，颜庆贤先生（中国台湾）；Jean-Yves Chevalier professeur de saxophone au Pôle dEnseignement Supérieur Spectacle Vivant Bretagne– Pays de la Loire.（法国）；Arturo Gervasoni:Professeur de composition au CRR de Nantes depuis l'année 2022（法国）.根据以上四位专家的意见进行设计调整，最终设计出以下A，B，C，D，构念内容（图1）：

理论学习：A1基础乐理，A2初级和声学，A3音乐史，A4视奏能力，A5练耳；

演奏学习：B1熟练地认识并掌握乐器，B2熟练地掌握乐器演奏技巧，B3在演奏曲目中精准地把控好节奏，音准，音色，B4对新乐谱具备快速视奏能力及对节奏，音高，音准，音色达到基本掌握，B5能够简单地认识并了解其他乐器，对其他乐器音色能够快速区分；

乐团合作：C1能够熟练精确地演奏乐团曲目中的声部乐器分谱，C2能够在演奏过程之中精准掌控自身生理及心理情况，及时做出调整，C3在乐团演奏中能够更加合理地掌握对乐曲的风格的了解，C4在排练合奏中能听辨并控制好自己演奏时的音准，节奏，C5能够看懂指挥并紧跟指挥的意志；

教学成果：D1明显提高了独奏及合奏能力并且对音乐的兴趣更加浓厚，D2在演奏中轻易地融入日常的音乐理论和演奏技术，D3通过学习演奏部分爱国乐曲之后塑造了学生爱国主义情怀，D4通过在乐团的磨炼更加具有团队责任感，明白合作与独自完成作品的区别，D5同学们通过学习乐团，对艺术的魅力有了深刻的感受，对自己的性格也有了更多的自信。

3.数据收集

根据以上问卷内容，选取就读于中国北京市的某中学乐团的学生进行问卷调查。选择了300名学校乐团的中学生进行线下调研问卷。本次调查问卷各300份，剔除无效问卷0份，剩余有效问卷300份，回收有效问卷约100.00%。

四、变量测量及报表分析

1.路径系数

路径系数分报表中所显示的数据即为结构模型中，各潜在变量间的路径系数（因果关系）。通过（图1）更能直观看出「Orchestra cooperation→teaching achievement」的路径系数为0.778；Performance learning→Orchestra cooperation」的路径系数为0.571；「theoretical study→Orchestra cooperation」的路径系数为0.322；「theoretical study→Performance learning」的路径系数为0.820；

2.间接效果与总效果

通过（图1）算出两组间接效果值，间接效果值（0.778）；（0.258296）；每个外生变量（自变量）对各内因变量（因变量）的总效果将以矩阵的方式在Total Effects（总效果）分报表中及（图1）中列出：theoretical study→Performance learning直接效果为0.820；Performance learning→Orchestra cooperation直接效果为0.571；Orchestra cooperation→teaching achievement直接效果为0.778；theoretical study→Orchestra cooperation直接效果为0.790；theoretical study→teaching achievement总效果为0.614。

3.因素负荷量

显示各变量的外部载荷。其中理论学习、学生培养和学习成果等变量的外部载荷值在0.732到0.881之间，基本大于0.7。（见图1）

五、模型质量指标报表分析

1.「R.square」分报表

回归模型最常用来评价回归拟合效果。R.square值可以用来测量预测的准确度，它代表了特定内因概念的实际值的平方，预测值相关系数的平方，即模型中所有外生变量对内因变量的总体影响或解释效果。R.square值会介于0～1之间，数值愈高即代表模型的预测能力或解释能力也愈高，（图1）计算显示数值在0.6-0.7之间，说明数值效果显著。

2.「f.square」分报表

Smart PLS在f square分报表中就有提供f square的信息。在0.02＜F2≤015时称为小效果，在0.15＜F2≤035时称为中等效果，在F2＞0.35时称为大效果，根据科恩（1988）的F2值评估原则。本例子Performance learning-Orchestra cooperation；theoretical study-Performance learning；theoretical study-teaching achievement；外生变量的数值都在0.15以上，但在0.35以下，所以都属于中等效应。其中theoretical study-Performance learning属于大效果。theoretical study-Orchestra cooperation属于小效果。综合评估，以上数据具有中等效果的预测能力。

3.信度和效度

Hairetal.（1992）建议因子负荷量在0.5以上，且该例子所有观察变量之间的因子负荷量都大于0.5，说明该例子测量指标可信度好。潜在变量组成信度（composite reliability，简称CR）：是指在构面内部变量的一致性，一般而言，它的数值必须大于0.7（Hairetal.1998），在这个例子中，潜在变量的组成信赖度都大于0.8，说明这个研究的构面内部一致性很好。平均变异萃取（AVE）既可用来判断信誉度，又代表收敛效度，Fornell&Larcker（1981）建议0.5为临界标准，表示具有收敛效度，本例AVE值在0.591-0.702之间，大构面AVE大于0.5表示具有收敛效度。

表1 Construct Reliability and Validity

六、讨论

基于以上数据，我们可以详细了解分析以下变量：理论学习对演奏学习及乐团合作具有积极的促进作用；理论学习对乐团合作具有直接促进作用；理论学习，演奏学习，及乐团合作同时进行，才能得出显著的教学成果。

在乐团组建教学中，因为基本音乐理论的教学内容和教学计划在进行课程设计的时候没有统一的教材，也没有和实际情况相结合，导致在乐团建设中出现各种问题。理论学习需要与乐团学员的实际演奏水平相结合；对于乐器演奏学习，教师在课堂上适合采用直接的“直接教学法”（Direct Instruction）[6]，即教师将信息直接传递给学生，并将课堂时间有效分配，尽可能高效地达到一系列明确的目标；乐团合作是检验理论学习，和演奏学习成效的最好标准之一。在乐队合作中，每一位乐手都需要能够熟练精确地演奏乐团曲目中自己声部的乐器分谱，精准掌控自身生理及心理情况，及时做出调整。看懂指挥并紧跟指挥的意志，根据指挥的要求用乐器完好地诠释乐曲.还需要按时定点训练，既能养成经常感受音乐条件反射，又能锻炼形成生物钟控制的生理功能；

总结

本文以某中小学乐团学生为研究对象，运用软件SmartPLS 3.339进行量化数据分析，并得出以下结论：通过科学的量化分析研究，对理论学习，演奏学习，乐团合作和教学成果之间的相互关系进行了良好解释与定论。论述了在中小学乐团建设之中，对理论学习，演奏学习，乐团合作三者之间的关系，并且证明互为正向影响，互为促进教学成果。从这四个根本概念结合变量数据可以看出“理论学习→演奏学习→乐团合作→教学成果”具有强关联性，且影响效果显著。我们在未来的学生乐团组建中，需合理分配教学资源，可合理根据各地区的实际情况结合以上因素设计课程体系。本文所假设并经过量化计算所成立的构想理论研究对未来中小学乐团组建课程体系构架具有一定的参考指导意义。