OBE成果导向下的高职广告艺术设计专业“群链”课程体系建设实践与探索*

罗小莹

（广西经贸职业技术学院,广西南宁 530021）

近年来，我国广告产业实力不断上升，行业不断向数字化、智能化转型，数字化广告业务呈现主流趋势，传统广告主流媒体的地位被悄然代替，广告岗位呈现多样分化的趋势，市场对广告人才需求提出了新要求。作为我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育的职能主要是为地方区域发展培养具有一定职业技能的人才，以满足社会对于各行各业人才的需求。高职教育注重实践教学，使学生具备实用性强、职业技能熟练的能力。培养符合现代市场需求的人才，关注社会发展变化，不断调整专业设置，为社会提供大量的适用性强的高素质人才。因此，高职广告艺术设计专业的课程体系建设，必须符合现有岗位人才培养的要求，突出岗位“职业特点”[1]。原有依托传统广告行业设置的课程体系已不能满足现代的广告人才培养需求，课程体系需要跟着广告行业现有的“职业特点”进行改革，使广告人才更适应新业态、新岗位的时代发展需求。

一、新业态、新岗位背景下广告艺术设计专业课程体系改革势在必行

（一）起源：广告行业新业态、新岗位对广告艺术设计专业人才培养改革的迫切需求

2020年3月17日召开的国务院常务会议提出要对“互联网+”、平台经济等加大支持力度，发展数字经济新业态，催生新岗位新职业。2021年教育部发布新版职业教育专业目录，广告设计与制作专业更名为广告艺术设计专业[2]，从更名中可以感受到专业人才对接邻域从单纯的设计制作领域扩大到了综合性的艺术设计领域。2021年中国广告业发展总指数为110.85点，同比增长7.36%。广告业产业实力不断提升，同时广告投放悄然转移，消费者“碎片化”与重聚在广告数字媒介的推动加速完成。传统的权威广告媒体垄断崩塌，多元化的传播手段导致广告岗位产生较大的变化。新业务推动新岗位产生新技能，对广告课程体系建设提出了新的要求，如何整合课程与岗位之间的关系，深化产教融合，适应数字化经济发展背景下多元化场景化复合型高端广告服务人才是现阶段广告艺术设计专业课程体系改革思考的重要问题。

（二）反思：广告行业新业态、新岗位下老旧散漫的课程体系急需调整

原有的广告设计课程体系建设主要是依托于传统广告行业，然而这种依托方式却存在着许多弊端。重新构建广告设计课程体系，注重现代广告行业的多样性和复杂性，培养具备多方面技能的广告人才，是当前广告教育中亟待解决的问题。在课程结构上，原有的广告设计课程体系存在着“关联少、融合浅”的问题。各课程之间关联度不高，课程体系课程内容独立、分散，存在知识点重复的问题，影响学生对知识点理解和应用。校企之间协同互动缺乏深度，导致课程实践环节不足，制约了课程体系的进一步完善。课程体系布局没有考虑岗位需求，导致毕业生在工作中不熟悉岗位工作流程，影响到学生沟通和协助能力。完善课程体系建设，注重课程内容多元化，加强跨学科能力和综合素质的培养，形成有机的岗位群对应相应课程群形成从浅至深的课程链关系，让课程体系更加严谨和完善。

（三）聚焦：校企协同以成果为导向是广告艺术设计专业课程体系改革的重要方向

OBE是Outcome-based Education的简称，是一种以成果为导向的教育模式，核心理念是关注学生的学习过程和结果，强调学生的主动性和自主性，注重评价和反馈，以促进学生全面发展。在注重实践的广告艺术设计专业课程体系建设中，合理运用OBE以成果为导向的教育模式，发挥企业优势，校企共建成果为导向的广告艺术设计专业课程体系，融合岗位需求、导入真实项目、深化课程关联、构建从浅到深的“群链”课程体系，实现人才培养与岗位需求无缝对接。解决原有课程体系中教学模块不明确、教学目标与岗位目标脱节、教学内容迭代更新慢、课程关联不够紧密、学生学习方向迷茫、学生解决问题的综合能力缺乏等问题。

二、基于OBE理念的高职广告艺术设计专业“群链”课程体系构建

OBE理念作为教育范式的一种革新，对于广告职业教育教学改革具有重要指导意义[3]。本研究，以OBE理念为指导，探索构建高职广告艺术设计专业“群链”课程体系，如图1所示，基于OBE模式成果导向的基础上，以“群链”课程体系构建新一代广告艺术设计专业课程体系，以解决高速发展的广告行业对现代广告人才的需求，让课程群落化、社会化，互利共生、相互推动。

图1 广告艺术设计专业“群链”课程体系构建逻辑

“群链”课程体系是指根据就业市场的需求确定专业对应的“岗位群”，基于工作过程形成“岗位链”，通过分析每个“岗位群”需要掌握的技能知识点，整合技能知识点归并到不同的课程中，并形成“课程群”，“课程群”由“易”到“难”的分布在各个学期形成完整的“课程链”，这样构建的课程体系可将行业终端的用人需求传递到每门课程中，课程间形成衔接有序的整体，[4]规避传统课程体系“关联少、融合浅”的问题，有效发挥专业课程育人的作用。

（一）广告艺术设计专业“群链”课程体系构建逻辑

基于OBE理念成果为导向的广告艺术设计专业“群链”课程体系构建改革逻辑如下：

1.岗位引领以成果反推建设课程体系

前期开展广告区域就业市场调研，通过校企专业指导委员会论证挑选出6个广告“岗位群”，包括4个基于广告工作过程的主要“岗位群”和2个增补广告“岗位群”，旨在让学生在校期间能掌握广告设计行业各个岗位工作技能和职业素养，适应新时代发展，并在广告创意技能基础上向数字广告媒体技能拓展，拓宽学生就业面和竞争力。

2.企业助力确保人才培养与需求一致

多家校企合作企业协助专业将课程项目根据岗位群实训需求融到专业课程体系中，协助教师完成课程人才培养目标。合作企业包括文化创意企业、设计大赛组委会、广告制作企业、广告创意企业、新媒体、广告策划企业，对应6个“岗位群”需求。

3.岗课衔接群落串联传授有效技能

专业课程设置是根据6个“岗位群”对应设置6大专业课程模块，形成6个“课程群”，每个“课程群”根据岗位需求从“易”到“难”有机分布在1-5学期中，课程之间内容承上启下形成“课程链”。一个模块“课程群”配套一项或多项校企合作项目，由校企指导教师指导学生共同完成。

4.校企联合选优推优营造良好学习氛围

在课程项目执行过程中，用行业标准衡量教学成果，发掘优秀人才、优秀作品、优秀项目，将其选入产教协同创新协同中心，由校企指导教师联合培育，优秀人才承接新的企业项目，优秀作品和优秀项目在指导修改后推选参加专业赛事，并向企业推荐采用，让学生项目得到落地。

课程体系改革围绕着“岗、课、赛、证”进行调整，以“岗”为主形成“岗位群”，分析岗位相应需求的工作技能开设相应课程形成“课程群”，优秀作品加以推广孵化参加比赛及推荐应用，并在岗位培养过程中增设岗位资格证培养，包含“1+X”证书和岗资格证考核。在各环节有机配合下，广告艺术设计专业课程体系调整后，专业人才培养面大幅度提升，学生掌握技能也能跟上时代发展需求，提升就业竞争力。

（二）经过调整后的广告艺术设计专业课程体系主要有以下六个重要特点

1.发挥校企合作优势，创建基于工作过程的“岗位群”

基于OBE模式反向设计课程体系，从岗位需求出发，构建对应教学目标的“岗位群”，“岗位群”的建设是通过校企专业指导委员会，在企业全面参与下，剖析现代广告工作流程，优选工作过程岗位，构建由易至难、相互关联的“岗位群”，形成合理的仿真工作链结构。通过“岗位群”的建设导入广告行业标准，让课程教学成为岗前训练场，学生在对应的岗位项目中掌握岗位工作技能，提升综合能力。学生可以通过参与到“岗位群”中各项项目，学习到更广泛的专业技能和知识，提升自己的实践能力和综合素质。

本研究构建出6个岗位群，基于文化创意需求设立文化创意类岗位群，基于基础广告宣传设计需求设立的宣传设计类岗位群，基于广告执行人员需求设立广告制作类岗位群，基于高端广告设计员需求设立广告创意类岗位群，基于广告推广策划需求设立的广告策划类岗位群，基于数字新媒体需求设立的新媒体运营类岗位群。

2.突出职业特点，反向设计课程关系，建设对应岗位的“课程群”

对应岗位规律原有的课程形成“课程群”，并根据岗位需求补充新课程内容，完善岗位所需的职业技能和职业素养，突出“课程群”的“职业特点”。教师通过岗位需求相应调整授课内容，确保授课内容与岗位技能相符。企业全程参与课程内容建设，创建相应项目群，确保授课内容与岗位需求相符。在以成果为导向的课程体系中，教学目标被分解为明确的学习成果，这些成果可以被多方进行测评。学生被要求应用已有的知识和技能，完成学习项目展示学习成果。校企双方为学生提供必要的支持和指导，确保学生按行业标准完成学习项目。此形式实施能够有效地提高学生的学习动力和学习效果，促进学生的自主学习和创新思维能力，对于学生未来的职业发展和生活价值观的形成具有重要意义。

对于广告艺术设计专业来说，根据“岗位群”设置，将“课程群”分为文创设计“课程群”、宣传设计“课程群”、广告制作“课程群”、广告创意“课程群”、广告策划课程群和新媒体“课程群”。

3.优化布局，由浅至深形成完善严谨的课程链

由浅至深的课程链结构有利于学生对知识有效地吸收。高职广告艺术设计专业学生绘画基础薄弱、审美水平较低、眼界不够广阔，学生接受知识点能力参差不齐、兴趣爱好各异。根据学生实际情况，通过布局课程顺序，从容易掌握的岗位群着手，让学生逐层寻找适合自己的岗位技能，强化课程之间的衔接和关联度，在短时间内让学生形成自己的知识体系。每个课程群的知识体系都对应相应的岗位工作流程，学生经历多个课程群的学习，可以不断调整自己的职业发展方向，并主动探究相关领域。企业的介入给学生带来人脉和项目，在项目执行过程中“课程群”的知识点相互穿插，避免重复知识的叠堆，及时补充新阶段的行业规则和工作技巧，让学生较好掌握相关领域工作流程及岗位分工，增加学生就业竞争力和强化岗位适应能力。此布局方式在于，对于能力强的学生能分阶段不断晋升强化自己专业技能，让学生进入岗位后不仅快速适应，还可短时间内能独当一面，并增加学生创业的潜质。在岗位项目驱动、校企双导师辅导、团队合作和成果展示的推动下，学生总能在这个体系中寻找到适合自己发展的岗位工作。

4.以行业发展为风向标，通过校企协同及时调整课程结构

近年来广告产业发展迅速，受互联网和数字化经济发展的影响，广告产业结构发生巨大变化，广告课程体系建设面临巨大挑战。如不加以革新，传统课程体系已经没有办法跟上时代发展步伐，直接影响学生就业竞争力；盲目革新，散乱的结构无法跟上行业运营方式，新旧技能衔接会产生断连，学生容易迷失方向，影响学生学习积极性。完善的校企专业委员会是“群链”课程体系建设的保障，根据行业职业分别，筛选出每个岗位群代表的企业专家和行业精英，用丰富的实践经验和行业资源指导和配合专业课程体系建设，及时了解行业发展动向和新旧岗位迭代情况，并帮助专业调整课程设置，以确保学生掌握最新的行业知识和技能，满足企业对人才的需求。[5]

5.创建产教融合协同创新中心，激发学生学习能动性，深化校企合作成果

产教融合协同创新中心是孵化创业项目的摇篮，是促进教学成果落地的推进器，是校企深度融合的实验地，通过中心整合优秀教学成果，调动校内外优势资源，推进优秀作品进入真实项目运用落地，并参与到各类专业行业比赛中，考核成果实力。推动优秀方案进入创业孵化器，或参与新项目孵化过程，让学生在校期间展示专业实力，增强学生的实践能力和就业竞争力。实现产学研一体化，企业也可以借助该中心的平台，吸纳优秀人才，获得创新成果，推动企业的可持续发展。

6.以多元化的评价标准，促进完善课程体系建设

随着校企合作深化，混合教学模式的介入，教学成果评价体系已不是原有的单一评价体系，而由多个评价体系组成。有企业的行业标准评价体系、线下专业标准评价体系、学生互评体系、线上数据流量参考、成果晋升评价体系等，多方多元化的成果反馈，能让学生全面了解学习效果，为后期总结改进提供多方位的参考方案，多元的评价体系有自动预警功能，网上学习平台的数据跟踪能实时反馈学生学习状态和进度，校企生的线上互动也能及时反馈学生实践情况，让学生少走弯路，及时调整。动态的评价体系更灵活的推动学生学习进度和积极性，使“群链”课程体系在运用中更加灵活多变。好的评价体系不是告诉学生好与坏，而是让学生在遇到挫折是找到及时调整的方向。