部编版小学语文“长课文、难课文”有效教学策略研究

陈 彦

(石台县大演中心学校 安徽池州 245100)

引言

部编版小学语文教材在不同的年级、不同的单元,选用故事性强、文言白话、翻译文等长课文、难课文。长课文主要指故事性强、情节反复、篇幅较长的课文,难课文主要是指文字生涩难懂的课文,小学生阅读起来比较困难。这就需要一线教师根据课程标准采取适当的教学策略进行有效的长文短教、难文浅教,进而激发和培养学生的阅读兴趣。

在单元主题和教学策略安排上,教材根据学生阅读特点有针对性地安排教学内容和训练梯度,如五年级上册提出“阅读要有一定的速度”这一单元要素要求学生集中注意力、扩大视域、连词成句、抓住关键词句、带着问题阅读,读懂长课文、难课文。五年级下册第二单元要求学生“初步学习阅读古典名著的方法”。六年级上册提出“有目的地阅读”这样一个单元要素,引导学生根据阅读目的,运用跳读、浏览等阅读方法提取有用的文本信息,重组信息内容,形成读长课文、难课文甚至课外经典名著的阅读策略和方法。根据学段需求,教材在不同年级对长课文、难课文的学习也提出了不同的梯度要求。部编教材中的长课文、难课文,故事性强,一般选自经典故事或长篇小说,能引出一部古典、一个长篇,进而引申到整本书的阅读,形成“1+X”阅读模式。教师教会学生用读长课文、难课文的方法去读古典、看长篇,对培养学生终身阅读的习惯大有裨益。

删繁就简三秋树,长文短教、难义浅教并非是一件容易的事。教无定法,教师要认真研读文本,根据学段、单元语文要素,结合学生认知特点选择适合的教学方法,确定教学目标,让学生产生共鸣,落实课程素养,提升学生阅读能力。

一、破题

部编版教材中的课文《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《红楼春趣》分别以人名、实物、事件作为文题,但只要认真审题,不难看出文章的立意。

“小英雄雨来”,“小”是写年龄,说明是一个少年;“雨来”是人名,文章的主人公;“英雄”是特点,也是文眼,是中心,老师要注意引导学生读懂社会主义核心价值观下对“英雄”的定义。从文题入手,引导学生带着问题读课文,了解英雄雨来的事迹:游泳本领高,爱自己的祖国,掩护李大叔,与敌人作斗争,在枪声里成功脱险。

以实物为题的文章带有很强故事性,一般其实物都有特殊的意义。以《金色的鱼钩》为例:

师:文中的鱼钩与普通的鱼钩有什么不一样?

生:是老班长用缝衣针做的。

师:为什么用“金色的鱼钩”作为文章的题目?

生:老班长的革命精神永远闪烁着金色的光芒。

……

这样破题有利于将学生快速进入文本阅读,探究文章立意,自主提取有用的文本信息,领悟课文的主旨,落实语文要素,习得阅读方法,提升语文素养。

《红楼春趣》节选自古典名著《红楼梦》,文章篇幅不长,属于略读的难课文,其阅读目标很明确,要求学生能大致读懂就可以。我在指导阅读这篇课文时,引导学生紧扣“春趣”,抓住课文中的关键语句,运用跳读、猜读的方法感受“拾风筝”“拿风筝”“放风筝”“剪风筝”过程中的“趣”。

教学一篇长课文或难课文时,如何根据课程标准,落实语文要素,最简洁的方式是破题,破题有利于优化教学结构,直指教学的重点与难点,从而有效拓展到整篇文章乃至整本书的阅读。

二、运用学习单

《骑鹅旅行记》是一篇篇幅较长的文章,情节反复,双线并进,人物形象不断发生变化。对此可以采用表格提纲式的学习单,厘清故事情节发展中对立而交叉的双线,明晰文章立意和把握重难点。我们看看市级大赛一等奖获得者汪老师的学习单设计。

学习单甲:

1.找到文中描写男孩与猫打斗场面的部分,想一想尼尔斯自我改变是从什么时候开始的。

(注意通过人物语言动作来了解人物心理)

男孩的表现猫的表现

2.合作探究:用短语梳理“小男孩骑鹅飞上天”的故事情节。

3课后作业:绘制本课思维导图。

学习单乙:

1.在与动物们交往的过程中,尼尔斯分别是怎样的心理呢?在课文中画出相关语句完成表格。

事件心理鸡雀的嘲笑黑猫的羞辱牛群的控诉骑雄鹅飞走

2.合作交流

(1)从尼尔斯心理变化中,你发现他考虑问题角度有什么变化?

(2)你认为尼尔斯是个什么样的孩子?

老师利用学习单,指导学生快速阅读,从整体上把握故事主要内容;通过阅读重点片段,把握文本学习和阅读的重难点,体会人物心理变化,感知人物形象,有效实现长文短教、难文浅教。

三、关注行文结构

如低年级的《要下雨啦》《小壁虎找尾巴》《动物王国开大会》《卖火柴的小女孩》,这些文章看似篇幅较长,其实都用了情节反复递进的手法,读来并不难理解,如小壁虎三借尾巴,狗熊四次发出大会通知,卖火柴的小女孩五次擦燃火柴。以《卖火柴的小女孩》为例,其教学重点是学生阅读后能说出主人公小女孩几次擦燃火柴,每次擦燃火柴都有什么幻想,其现实处境和幻想又有什么不同。

课堂伊始,老师带着学生将小女孩感受到的幸福与现实的残酷做对比。

师:小女孩为什么要擦燃火柴?

生:小女孩太冷了。

师:小女孩擦燃第一根火柴后看到了什么?为什么会看见它?

生:看到了火炉,因为她太冷了,渴望温暖。

师:当她看到火炉后心情怎样?

生:高兴、惊喜。

师:现实中有火炉吗?

生:没有,只有烧过的火柴梗。

师:这是什么样的现实?用一个词来概括。

生:冷酷、残酷、悲惨。

教师相机板书:现实残酷。引导学生体会现实中小女孩命运的悲惨与可怜,了解对比写作手法。

教师用同样的方法指导学生合作学习,对比后面四次擦燃火柴的幻想与现实处境。

课堂预设:

生2:第二次擦燃火柴看到了烤鹅,渴望得到食物,现实是饥饿。

生3:第三次擦燃火柴看到了圣诞树,渴望得到快乐,现实是伤心。

生4:第四次擦燃火柴看到了奶奶,渴望得到疼爱,现实是孤独。

生5:第五次擦燃火柴看到和奶奶一起飞走了,渴望得到幸福,现实是死亡。

合作学习交流结束后,教师以表格形式呈现反复与递进的故事内容,带领学生了解文本的行为结构以及主要内容和情感态度,培养学生联系课文推断信息的能力,达到共情的目的。

四、关注作业设计

设计作业时渗透单元语文要素,结合课文进行有机训练,对实现长文短教,难文浅教,提升学生语文素养大有益处。

以《景阳冈》为例,笔者设置了四道题。

1.默读课文,遇到不懂的词语,如“哨棒、筛酒”,可以猜一猜意思。

其设计的意图快速阅读就是要求学生学会用浏览、跳读、猜读的方法意图快速阅读长课文,再去拓展阅读名著《水浒传》。

2.按故事发展的顺序,把下面内容补充完整,再说说故事主要内容。

喝酒→( )→( )→( )

其设计的意图是培养学生概括能力,使学生学会用简洁的语言概括长课文的故事情节。

3.用自己的话详细讲述武松打虎的部分,可以加上适当的语气、表情和动作。

其设计意图是在复述故事的基础上,促进学生深入阅读。

4.人们对课文中的武松有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。

其设计意图是落实语文素养培养,促使学生形成自己的见解。

这篇课文的作业设计从阅读方法到文本内容、能力要求,体现了一定的梯度。

针对《小英雄雨来》,笔者设计了三个练习题:

1.为什么说雨来是小英雄?带着这个问题,尝试以较快的速度默读课文。

2.给其他五个部分列出小标题,再说说课文的主要内容。

■Ⅰ游泳本领高■Ⅱ

■Ⅲ■Ⅳ

■Ⅴ■Ⅵ

3.课文多次写到还乡河的景色,找出来读一读,再说说写这些景色有什么作用。

第一个问题,围绕文章凝练主人公品质,掌握快速默读的阅读方法。第二个问题,培养学生概括能力,对引导学生掌握阅读方法,提取有效信息,提炼内容大有帮助。第三个问题,则落实了课程核心素养。

以上是长文短教、难文浅教的有效教学策略,具有一定的指导意义。一线教师组织课堂教学时要根据文本内容和学情,以学定教,因文而教。

温儒敏教授说,“语文部编教材的编写原则和思路,主要是以立德树人为宗旨,利用语文学科善于熏陶感染的特点,将社会主义核心价值观化为语文的血肉,很自然地实现在语文教材设计中的整体渗透,发挥语文教材在育人方面的独特优势”。部编教材采用了“语文素养”和“人文精神”双线组元。我们教师在进行长课文、难课文教学时,要克服畏难心理,深读文本,有效解读单元语文素养和人文精神,采取适切的方法,让学生在文字的海洋品味文字的优美、语文的韵味和人性的真善美。