可视化评价:助力小学生语文复述能力的培养

曹 营

(邳州市赵墩镇中心小学 江苏徐州 221300)

统编版教材编排的复述教学练习明显增多,还特别设置了复述单元。从各年级教材的复述练习来看,不同学段有着明显的复述进阶目标,教材编排上凸显出对学生复述层级能力的培养。然而在课堂教学中,教师对学生复述能力的培养浅表化,评价随意,学生的复述内驱力没有被激活。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教—学—评一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。这就要求课堂教学评价镶嵌在复述教学过程中,而不是教学后的一个简单评价。复述教学中如何发挥评价的指导性作用,让学生看得见,可视化评价给我们的复述教学指明了方向。可视化评价是从多视角、多层次、多维度出发,利用可视化思维导图、图表等创设真实的任务语言环境,根据学生在复述教学中的表现,优化教学设计,及时调整教学策略,使复述教学更有趣味性,激发学生的内在学习力,提升学生的言语思维能力及表达能力,促使学生复述与教师评价、生生评价之间发生真正的对话。因此将可视化评价引入小学语文复述教学中,对于学生的复述能力培养有着重要的探索价值。

一、设置语境任务,优化复述教学可视化评价场域

课堂是学校的教育活动核心,是学生发展各种能力的场所。在复述教学中,建立学习场域,以语境为载体,巧用文本习题明确评价标准,借图示促进评价行为,能让复述任务贴近学生生活实际经验,增强评价的趣味性,促进复述教学过程性评价可视化。

(一)巧用文本习题,明确复述评价标准

统编教材的课后习题是落实语文要素的途径之一,每一篇课文要求训练不同的复述能力点,每个能力点设置在不同的文本语境中,利用上下文语境、情景语境等将这些复述能力点一点点串联起来,以明确复述教学过程性评价标准。比如:统编版五年级下册第四单元《军神》这一课,课后习题要求从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的内心变化,再以他的口吻讲讲这个故事。本篇课文从沃克医生的角度出发,讲述刘伯承钢铁般的意志,为了革命不惜承受巨大的痛苦。革命年代对学生而言有些陌生,学生只能借助文本语境来理解为什么称刘伯承为“军神”,再以沃克医生的口吻讲述刘伯承的故事?这样的课后习题有了评价的依据。教学中,教师可引导学生通过神态描写理解沃克医生对刘伯承的态度变化。在学生讲述时,我们可以围绕“学生是否将沃克医生态度变化的词语表现出来了?哪些词语表现的力度还不够,比如沃克医生的动作,还有哪些没有表现出来?其神态的变化如何体现?学生在讲述时能否加上自己的动作、语言、内心独白等将其讲完整?是否能正确转述人称?”这些内容,也就是围绕课后习题进行评价。在复述故事过程中让评价可视化,让语文要素有效落地。

(二)丰富图示,建构复述评价思维

图示在统编语文教材中频频出现。图示的使用有助于学生更好地感知和理解课文,形成思维图式。绘制不同的图示,如“环形结构图”“鱼骨图”“蜘蛛图”“山形图”“情绪折线图”“人物关系图”“T形图”等,都在为学生的可视化复述铺路。利用图示来进行复述,不仅着眼于整体复述,还着力于复述精彩情节,这样的复述法符合学生形象直观的思维特点。图示的运用既是思维可视化的呈现,也为评价的可视化提供了具体可感的图示表现。复述时,以图搭桥,将角色代入任务情境中,能更直观地推进学习,使表达思路更清楚,思维的逻辑性慢慢生长,让看得见的知识、能力、思维、情感拔节而生,成为有力的评价抓手。比如复述故事中经常出现的表示顺序的连接词、时间词和空间词等都可以成为评价的可视面,在图示中表现这些词语可以让我们的复述更清楚具体,评价便会有着力点。

(三)联结生活经验,体现复述评价关联性

生活是语言的源泉,学生的生活经验就是他们习得语言能力的场域。课堂教学中,设置真实的生活情境让学生练习复述,能有效激发学生表达的欲望,鲜活的生活画面与文字符号联结,能丰富学生对文本的体验,增强学习的趣味性与生活性。在情境任务中,学生不再是被动接受评价,能够根据自己在任务中的表现,联结生活经验进行自我调整。学生在不断复述中积累、运用富有儿童特色和时代气息的语言。如此,活生生的“文本”在学生口中滔滔不绝,也让课堂上的观察者评价更多元。

二、目标定位,聚焦复述教学可视化评价靶向

统编教材在复述课文里蕴藏着许多助学支架,比如各单元导语页的语文要素、课后习题等都为我们提供了目标定位依据。比如详细复述中,要求把故事讲清楚说完整;简要复述中,要求讲出重点,提取要点;创造复述中,要求重组语言,通过想象充实内容等。复述就是落实语文要素,达成目标的具体抓手和路径,在任务中学习复述方法,可将复述目标作为可视化评价的依据。评价靶向就是使评价更具针对性,可视化评价是活动的导向,能达到培养学生复述的能力的目标。

(一)设计评价量表,明确评价标准

评价是为了更好地教与学,复述教学中设计可行的评价量表,围绕目标的推进及时跟进每一个目标达成后的评价,关注学生进阶情况,尤其是个别学生的进步幅度,真实完整地记录学生参与实践活动的整体表现,增强评价的科学性和整体性。比如在教学三年级下册《漏》这篇民间故事时,课文篇幅较长,教师首先要做的就是帮助学生厘清人物关系,然后通过各种形式的朗读深入文本,在有意思的部分做上标记。学生会发现课文中一些情节和语言相似的特点,这就为复述做好了铺垫。教学中学生根据设计的表格按时间、地点变化的顺序对故事的起因、经过、结果进行复述。

学生在复述过程中,教师和同伴观察复述者的行为表现和心理反应进行复述评价,聚焦学生复述时语言的流畅性、表达的层次性等。可以设计复述任务,及时监控和记录学生复述情况,如设计成以下评价量表,让学生在复述时有标有方,具体可视。

表1

此表是星级评价量表,借助星级评价表提升学生复述的层次性与复述语言的感染力,引导学生反思学习过程。教师能够以星级评价结果的形式展现不同水平学生的课堂表现,根据学生的表现及时给予有梯度的评价,激励学生自我评价,对学生的复述过程给出评价语言,明确评价指向,以可视的指导方向引导学生达成目标,提升学生复述能力。

(二)内化评价标准,把握评价尺度

复述教学活动立足课堂教学实践,必须是在清晰的目标下进行的教学活动,每一个任务驱动都是对目标完成的可视。教师根据既定的目标进行对标评价,学生根据自我评价量表认识自己的问题。因此内化复述的评价标准要建立在复述的目标要求与学生的内在需求上,以学生的复述能力提升为评价共识。内化评价的过程就是学生学习的过程。评价的指标为学生提供分析判断和反思的机会,学生在完成复述后能够根据评价量表进行自我诊断,或建立多维显性评价小组,如师生共同评价,同伴互评,家长评价等,激发学生讲故事的兴趣。教师将课堂教学评价及对学生复述过程的评价,以适当的评价尺度进行可视化呈现,提升学生的复述能力。

比如以下这张可持续内化评价量表(表2),将评价要素转化为看得见的行为表现,帮助师生及时总结评价经验,内化评价标准,提升自我评价能力,将评价可视化,建立起和谐的评价氛围。

表2

三、激发内在学力,提升复述教学可视化评价实效

评价是镶嵌在复述教学过程之中的,贯穿于语境任务、目标定位、课堂互动、学生能力培养中,学生的语文学力则是评价的核心因素。钟启泉教授认为,“学力”是指“作为学习主体的学生,借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。”换言之学生的学力就是学生的生长力,在听说读写的活动中,使得学生的言语能力获得生长,在语文情境中掌握语言建构与运用的关键能力。复述教学能提升学生的表达力、思维力、内驱力,将看不见的内在学力借助学习活动转化为看得见的行为表现,甚至转化为具体的文字表达。在这过程中不断提升学生的复述能力,对看得见的行为表现进行可视化评价,比如情境对话、分角色表演、讲故事比赛等都是一种可视化行为表现。

在教学统编版三年级下册《赵州桥》课文时,根据语文要素和课后习题我们确定教学目标点:首先,思考作者从哪几方面写赵州桥的,在文中圈画出关键语句;其次,思考并交流作者是如何写赵州桥的特点的?怎样向别人介绍赵州桥?学习作者的表达方法。此目标的设置就是为了培养学生认识总分结构,训练学生概括课文的能力,使其能够运用该能力向别人介绍,提升表达能力,将这种内在的语文学力转化为看得见的行为表现。

比如在教学中,我们安排模拟导游介绍赵州桥环节,学生不但需要在理解课文的基础上进行简要复述,还需要了解导游的基本礼仪,将文中的内容转化为口语向游客介绍,还要言之有序,这就需要学生进行反复实践。此时“模拟导游”就是语文学习的重要“现场”,通过设计情境,学生的听说读写能力都得到训练,有效激发了学生语文学习的内驱力,提高了学生语言表达的能力,将学生的内在语文学习力转化为一种看得见的行为表现,进而间接培养学生的复述能力。

学生扮演导游介绍赵州桥时,教师出示可视化的评价表,学生进行自评、互评、他评。从仪表神态是否自然、大方;说话是否口齿清楚,符合口头语言表达的要求;介绍时语句是否连贯完整,思路清晰等方面进行评价。这样可视化的评价方式,既培养了学生认真倾听的习惯,又能从他人评价中习得复述方法,促进学生复述能力的提升。

小学语文复述教学,不仅训练学生的语言表达能力,更是一种对语言的积累与运用。可视化评价能够让学生直观地看到自己的进步,即可视化评价让学生复述过程看得见,从而激发学生学习的内驱力,使学生乐于表达。可视化评价目前在语文教学中的运用非常少,笔者还会继续深入研究可视化评价在小学语文复述教学中的作用。