FINE课程:基于教材的体验式项目学习——合肥市琥珀小学跨学科融合课程的设计

刘 嘉

(合肥市琥珀小学 安徽合肥 230000)

合肥市琥珀小学于1993年建校,目前拥有东、西两个校区,现有2000多名师生,占地面积13000多平方米。学校教育就是让每一个孩子都拥有美好未来,邂逅一场美好的生命之旅,让孩子们在最美的年华,做最好的自己,在学习中不知不觉地成长。因此,“美好教育”是学校的教育哲学,“让每个孩子都拥有美好的未来”是学校的办学理念,基于学校的教育哲学和办学理念,我校提出了“向着美好生长”的课程理念。

一、缘由与原型

(一)FINE课程的开发意义

2017年9月,教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确强调以培养学生综合素质为导向,组织学生走进生活、社会,主动探索、实践研究。从这个意义上讲,FINE课程定位“基于教材的体验式项目学习”既符合国家教育政策的要求及目前青少年教育发展的趋势,又符合我校“美好教育”课程文化理念的主旨思想和“美好教育”课程体系的设置。

(二)FINE课程的理论依据

FINE课程的理论主要来源于“体验式学习”和“项目式学习”的概念。“体验式学习”强调以学生为主;“项目式学习”强调团队合作。这两种学习模式的内涵、起源和发展情况在诸多教育专著中均可查阅,这里不再赘述。

(三)FINE课程的建构基础

FINE课程的构建来源于琥珀小学“美好”课程的结构体系。琥珀小学“美好”课程以多元智能理论为基础,以育人目标为导向,形成了多维度全景式课程结构体系。

二、创意与命名

FINE一词在英文中意为“美好”,是由“find(发现)”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜爱)”四个英文单词的首字母组成,寓意学生在自身认知的基础上,产生自己的想法,发现问题进行探究,进一步展开学习。学习过程是一种多维度的体验,学生因兴趣驱使并持续享受和喜爱学习的整个过程。通过体验式学习,学生自然而然地向着美好生长。每个孩子的成长各有不同,但只要努力长成自己最满意的样子,就是最美好的样子、最有个性的样子、最精彩的人生。

三、要素与操作

FINE课程是基于教材原来的教学内容(知识点),融合多学科知识和技能,拓展、延伸设计出的以学生体验为主的综合实践活动项目。

(一)F——find(发现)

find是指学生在参与项目活动时的一种学习行为。学生作为学习的主体,善于观察、勤于思考才能发现并提出自己感兴趣的问题。当事物表象和已有的知识经验出现冲突,“发现”就能引起学生强烈的思考动机,促使其沿着特定的方向拓展自己的思路。“发现”是FINE课程中一个非常重要的因素,它决定了学生的探究方向。

(二)I——idea(想法)

idea是指学生的思维活动,主要是学生的观念、想法等。FINE课程要实现以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,学生的思维活动是不可或缺的。他们的想法对于项目能否顺利实施、学习行为能否继续深入、评价和反思是否客观等都至关重要。

(三)N——natural(自然的)

natural是指学生在学习过程中的发展和提高遵循自然的规律。一方面,活动的设计符合不同学生年龄段的特点、心理及性格特征;另一方面,学生的学习行为也根据不同类别、不同层次的任务自然而然地逐步展开。学生以体验式学习为主,不刻意追求学习的深度和成果,在不知不觉中获取知识、锻炼能力,让学习过程和学习结果成为一种开放性的收获。

(四)E——enjoy(享受、喜爱)

enjoy是指学生以内在的浓厚兴趣作为学习驱动力,真正主动参与活动并乐在其中。学习探究不再是一种被动接受的行为;学习过程不再是一种枯燥无味的体验;学习结果不再是一个量化的数值。

“find(发现)”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜爱)”是FINE课程具有显著特征的四个要素,涵盖了学生的行为范畴、观念范畴、心理范畴及情感范畴,贯穿整个学习活动过程的始终。

四、运用与策略

(一)从教材的知识点中“发现”问题

基于教材就是要立足教材本身并延伸,分析挖掘现有教材中可供设计开展活动项目的知识点。活动项目的设计和实施不背离教学大纲的教学要求,不脱离教材需要学生掌握的学习范围,能为学生巩固教材知识并适当拓展课外知识起到拾柴添薪的作用。

(二)从“思维”拓展中寻找探究之路

FINE课程以充分激发学生的学习动力为目标。学生们在思维火花迸发的同时,会不断产生自己特定的想法,这也决定了学生在项目活动中,初期可能会沿着什么样的方向进行学习,中期可能会不断调整自己的探究策略,后期的总结提炼及评价可能会达到哪种深度。尊重学生的想法,引导学生从自己的思维中寻找问题的答案,与实际生活相联系,掌握所学知识。

(三)从体验式学习中感受“乐趣”

FINE课程中的“体验式”来源于传统理论中的“体验式学习”,但与传统概念略有区别。它是指学生所有的探究行为均以主动参与、积极体验为主,不刻意追求学习深度和学习成果,在学习过程中顺其自然地成长。有的学生在学习中可能拓宽了知识面;有的学生在学习过程中可能提升了综合能力;有的学生在学习过程中可能增强了团队合作的意识;甚至有的学生在学习的过程中不断遭遇失败……如此种种,本身就是“乐趣”,就是他们最真实的收获。体验式学习能够很好地保护学生的好奇心,维持学生的兴趣,引导学生以积极的态度提升解决问题的综合能力。

五、案例与分析

确定了FINE课程的内涵与要素,根据设计与实施的具体要求,结合教学大纲的目标及所选教材的特点,我们设计了综合实践活动项目“黄梅戏探寻之旅”,以此为例进行分析。

(一)案例设计

活动项目黄梅戏探寻之旅主要问题黄梅戏的起源、历史发展及人文要素设计概述本项目设计来自人音版五年级上册第三课《农家乐》中的欣赏课黄梅戏《打猪草》。黄梅戏是中国五大戏曲剧种之一,也是“徽文化”的重要组成部分。但是,随着社会生活的发展,中国传统戏曲艺术受到极大的冲击。通过组织学生对黄梅戏发源地进行探访和对历史的学习,提高青少年群体对音乐的鉴赏力,培养学生热爱优秀传统文化、热爱生活的情感。学科领域√思想品德√音乐√历史√信息技术√研究性学习√社会实践学段小学五年级学习目标活动总目标:根据音乐新课程标准,本项目学习设定的总目标为:结合黄梅戏浓郁的安徽地方特色,了解黄梅戏起源和发展的历史;黄梅戏唱腔与劳动、生活的关系;初步了解徽文化其他方面的知识。音乐方面的教学目标:1.黄梅戏的吐字和唱腔是如何表现人物情绪的?2.黄梅戏的伴奏乐器和曲调是如何展现故事场景的?活动项目学习方面的教学目标:1.黄梅戏是如何起源的?2.黄梅戏的发展经历了哪些历史阶段?历史背景对黄梅戏有哪些影响?培养学生能力方面的目标:1.通过对黄梅戏表演方式的探究和学习,提高学生对戏曲的鉴赏水平,并延伸到徽商、书画、服饰、建筑等徽式文化的其他方面。2.通过对黄梅戏的历史探究和学习,激发学生热爱音乐、热爱生活的情感态度。评价计划(根据每节课的具体内容,自行设置评价量表)项目学习开始前:对黄梅戏的了解有多少。主要采用记录、陈述等方式进行评价。项目学习实施过程中:探寻黄梅戏发祥地,了解当地的风土人情。可以采用查阅相关资料、撰写记录单、小组探讨和交流、走访、拍摄、表演、制作、教师指导等方式进行评价。项目学习结束后:对黄梅戏的起源、发展、人文历史等进行归纳提炼,并延伸到徽文化的其他方面。以撰写、团队合作、相互交流等方式为主进行评价。(活动中另设计了评价量表)前需准备上网查询搜集与小组任务有关的信息和资料、黄梅戏音乐作品、活动记录单、制作或表演所需的其他相关材料等。通过与学校主管部门、家委会、旅行社、文旅局、考察区域地方主管部门等相关单位或团体联系,获得对活动的各项支持。适宜人数20人左右,4～5人为一小组。教学过程此综合实践活动项目计划的实行,具体分以下四个步骤来完成。一、活动准备阶段1.指导学生选择并确立主题:根据音乐教材的教学内容及项目式学习的课程标准,探究黄梅戏的起源、历史发展及人文要素。2.指导学生撰写并制定活动方案:根据不同小组的探究目标,分别从“黄梅戏的起源”“黄梅戏的历史背景”“黄梅戏的演奏与服化道”“徽文化其他方面的典型事物”等方面设计探究内容。3.指导学生进行项目管理:了解项目管理的基本概念;了解小组成员的个人特长、合理分工、团队协作以及如何处理不同意见等。4.指导学生做好出发前的其他注意事项和准备。二、活动实施阶段实践探索一:黄梅戏的起源。(第一小组)1.黄梅戏为什么是安徽省的主要地方戏曲剧种?2.黄梅戏是结合哪些曲调诞生形成的?3.黄梅戏是从什么地域诞生的,后扩展流传到什么地域?实践探索二:黄梅戏的历史背景。(第二小组)1.黄梅戏的发展经历了哪些历史阶段?2.黄梅戏是如何获得今天的文化地位的?3.黄梅戏吐字和唱腔的形成与历史有什么样的关联?4.黄梅戏的特点有哪些?怎样表现人物情绪?实践探索三:黄梅戏的演奏与服化道。(第三小组)1.黄梅戏的角色主要分为哪些种类?2.黄梅戏的伴奏体系以哪些乐器为主?对故事场景的再现有什么作用?3.黄梅戏的服化道有什么特点?经历了怎样的发展过程?实践探索四:徽文化其他方面的典型事物。(第四小组)1.徽文化中比较著名的还有哪些?2.简述历史背景对徽文化发展的影响。3.如何从身边小事上继承和发扬传统文化?三、成果展示阶段(略)四、项目学习成果1.通过“黄梅戏探寻之旅”项目的实践与探究,了解黄梅戏的起源、历史发展及人文要素对其的影响;拓展学生的视野,扩展学生的知识面;提升学生对艺术的鉴赏水平,激发学生热爱音乐、热爱生活的情感态度。2.通过项目内容融合多学科、多领域,锻炼学生学习过程中动手动脑、技术操作、团队合作、客观评价等方面的综合能力。

(二)案例分析

音乐教材里关于黄梅戏的赏析学习内容是大纲要求的教学内容。传统的教学模式大多是音乐教师提供一些黄梅戏经典选段让学生听一听、学一学、唱一唱,再适当介绍黄梅戏的特点、起源和发展等相关知识。

在FINE课程中,本着让学生体验式学习的原则,设计出一个引导学生进行黄梅戏起源探访的综合实践活动。这个活动是一个完整的项目,跨音乐、历史、人文、信息技术等多门学科,各小组学习任务不同、探究方向不同,需要团队合作。学生在研究的过程中对黄梅戏有了全方位、多层次的深入了解,真正提高了对黄梅戏的艺术鉴赏力,并且借助此项活动,学生能同步完成本课中教学大纲设立的教学目标,最终回归教材。

FINE课程的设计,从教材知识点出发,将“发现”问题、提出“想法”、“自然”成长、学习“乐趣”四大要素以学生体验式学习的模式贯穿活动项目始终。在FINE课程中,跨学科的知识相互融合,学习过程被游戏化,学生的基础思维能力得到了训练、综合实践能力得到了培养,学生们可以积累重要的知识及技能。FINE课程中的综合实践项目活动以小组形式编队,既便于管理,又便于合作学习,可以提高效率,发挥每个学生的个性与特长,同时通过分享、互助能培养团队精神。FINE课程从问题到学习过程,再到学习成果乃至多元化评价都是开放性的。学生通过FINE课程的实施,运用所学知识解决实际问题,最终达到“知行合一”,向着美好生长。

跨学科融合教学在中小学对于学生来说是一种新奇的体验,课程较强的实践性特点要求教师在教学过程中要慎重选择教学方案,不能将实践性知识书面化,也不能将新兴课程传统化。