高中化学课程中“探究式学习”策略的实践与效果分析

邓崇艳

摘 要：高中化学课程学习存在一定难度，在当前教育形式下，教师应不断地调整化学课程教学策略，合理运用“探究式学习”策略开展教学实践，通过该种方式激发学生的学习兴趣，让他们都能深入学习化学课程内容，了解基本原理与概念，拥有较强的自主探究与实践学习能力，在化学学科学习中获得更大学习成就。文章主要结合高中化学课程教学现状，围绕如何将“探究式学习”策略应用于高中化学课程教学中，为提升课程教学效果提出相关建议。

关键词：高中化学课程；“探究式学习”策略；实践；教学效果

“探究式学习”即教师将课堂主动权交还到学生手中，以思维导图、创设教学情境等手段作为引导，激发学生化学学习热情，让他们都能主动地投入化学探究实践中，合理融入化学教学情境、化学实验等，开展高中化学实践探究教学，逐步培养学生的化学核心素养，让他们拥有一定的自主学习能力，通过自己的能力基本完成高中化学基础模块内容学习，对较难模块内容也有一定的学习规划，结合自己的学习目标开展课堂探究学习。

一、传统模式下高中化学课程教学中存在的问题

（一）化学教学理念尚未完善，学生化学认知度不高

传统化学教学中，存在一定问题，如化学教学理念尚未改变，仍选择沿用传统教学理念进行高中化学教学，但该种传统教学理念存在明显缺陷，如学生无法从中深入理解化学内容，也缺乏自主探究思考能力，学习化学知识的主要方式为教师讲解。在该种传统化学教学理念的渗透下，学生对高中化学学科的认知度普遍不高。就化学学科本身而言，存在着一定学习难度，各知识点间的联系度较为紧密，且各概念间也容易混淆，若非学生自身参与探究，便没有较深的化学学习印象，自然也没有较高的学习认知度[1]。

（二）以单一化教学模式为主，学生丧失学习动力

传统化学教学背景下，教师应用的化学教学模式普遍较为单一，在单一化的化学教学模式下，学生很容易丧失自己的化学学习信心与学习动力，导致出现各类化学学习问题，甚至彻底放弃化学课程。高中化学作为一门理科类型学科，学生不能仅依靠记忆背诵完成相关内容学习，而需学会自主思考，在思考中得到属于自己的更为合适的化学学习方式，应用该种方式开展化学学习，获得更好的教学成效。因而在当前高中化学教学中，改变传统单一教学模式，运用“探究式学习”教学法带领着学生深入探究学习化学课程内容为一明智之举。

（三）考察评价内容缺乏全面性，不能真实了解学生学习情况

传统化学课程内容众多，教师在教学时往往需考虑多方面因素，在各因素的影响下，课堂上缺乏评价时间，也没有较为良好的评价条件，会出现各类评价问题，如评价缺乏全面性等，如教师不及时地完善该种教学方式，提高评价准确性与全面性，那么教师很难通过评价了解学生的真实学习情况，更无法结合评价调整教学方案，导致教学内容、模式与学生的实际化学学习情况存在一定脱节。总而言之，传统的高中化学教学模式与评价方式皆存在不足，需教师结合学生的实际学习情况积极地改进，不断地提高课程教学

效率[2]。

二、高中化学课程中“探究式学习”策略实践意义

（一）有利于提高学生的化学课程学习效率

在高中化学教学中开展“探究式学习”，能明显提高学生的化学课程学习效率，让他们都能产生沉浸式学习体验感，真正了解化学易混淆概念，熟练掌握化学方程式等高中化学基础内容。通过探究式自主学习实验，引导学生感受化学学科的魅力，带领他们深入探索学习化学，不断地提高个人化学核心素养能力，拓宽学习视野，真正领悟化学关键点与知识内涵。教师通过科学合理的探究式化学学习方案设计，能针对性帮助学生解决化学学习问题，让他们都能以更为良好的状态投入化学学习中[3]。

（二）有利于激发学生的化学课程学习兴趣

“探究式学习”策略应用下，教师将化学学习主动权交还到学生手中，让他们自主参与到化学学习探究中，教师则有序地布置一些高价值探究引导问题，或应用流程图等相关方式帮助学生整理学习思路，让他们依靠自己的能力解决化学基础问题。在该种教学模式下，学生也有更多机会接触化学实验，亲身感受化学实验所带来的震撼感。除此之外，教师也能渗透部分课外化学趣味教学内容，帮助学生理解课内化学内容，帮助他们探究实践，真正学习体悟学科的重要内涵，提高学习认知度，同时让他们拥有更高的化学学习热情。

（三）有利于培养学生的化学探究学习能力

高中阶段，学生在学习化学时，需拥有较强的自主思考能力、逻辑推理能力、分析运算能力，但部分学生由于初中阶段没有打下坚实的学习基础，导致上述能力普遍较弱，无法在短时间内提高自身化学成绩。此时，如教师能开展“探究式学习”，引导学生积极地参与化学实践，积极地投入课程中，将课堂主动权交还于他们，营造趣味互动氛围，则能帮助培养他们的化学探究学习能力，让他们都能以更为良好的状态投入化学学科学习中[4]。

三、高中化学课程中“探究式学习”策略实践原则

（一）因材施教原则

在高中化学课程教学中，为更好地开展“探究式学习”，教师应遵循因材施教原则，即综合分析学生的化学学习能力，之前阶段的学习基础，结合他们化学学科学习中存在的困难或不足，针对性制订层次化教学方案，让他们有能力自主完成探究，或以小组为最小单位完成探究学习，最终实现提高化学探究学习能力的目的。因材施教原则下，教师需在课后多与学生沟通交流，了解他们的真实想法，通过课堂小测试、课后小作业、自主实验等相关方式明确他们的真实化学能力，为下一阶段的课程教学奠定基础。

（二）寓教于乐原则

“探究式学习”中，为不断地提高学生的整体学习效率，教师首先应激发学生的化学学习热情，即合理地融合寓教于乐原则开展化学课程教学，合理应用信息技术等相关辅助教学工具，營造更为良好的化学课程学习氛围，增加化学实验、化学趣味视频等相关趣味内容，有效提高教学趣味性，让学生都能积极地融入化学学科学习中感受到来自该学科的学习愉悦性，激发个人化学学习兴趣与学习热情，长此以往，他们的化学素养与各项学习能力都能得到一定提高，真正实现高效率学习的目标。在兴趣的驱动下，他们的化学学习自觉性更高，无须教师监督催促就能主动地参与化学课程学习[5]。

（三）理论实践融合原则

在传统高中化学学习中，由于课程时间少，课程内容繁重，为提高化学教学效率，节约各环节的教学时间，让学生在一节化学课中学习更多知识内容，教师一般都会以理论内容讲解为主。但在当前“探究式学习”策略下，教师势必需要改变该种传统的化学教学模式，遵循理论实践融合原则，将部分趣味、互动化学实验也融入化学课程中，引导学生自主动手探究，加深化学学习印象，让他们都能拥有更强的自主探究学习能力与综合素养。鉴于部分学生的化学学习能力较弱，在实践教学中，教师应加强引导，融入鼓励教学模式，让每个学生都能主动地参与实践学习。

（四）自主探究学习原则

在整个高中化学教学中，应用“探究式学习”策略开展化学课程教学时，应遵循自主探究学习这一关键性原则，在该原则的合理应用下，能明显地改变学生的学习状态，提高他们的化学学习整体学习能力。高中阶段，学生普遍拥有一定的自主学习能力、分析能力，也对化学学科拥有一定认知度，在此背景下，学生在教师的引导下开展自主探究学习，顺利地完成教师所布置的教学任务，也能通过自主实践探究得到一定学习经验，在总结经验过程中得到进一步提升[6]。

四、高中化学课程中“探究式学习”实践策略

（一）融合趣味化学教学情境开展探究，激发学生探究学习热情

在“探究式学习”中，教师应结合学生的化学学习兴趣、学习基础等，适当地融合趣味化学情境开展探究教学活动，通过该种方式激发他们的探究学习热情，让他们都能积极地投入化学课程的学习中。为创设更具趣味性的情境，让学生都能投入情境学习之中，教师可合理应用信息技术，提高情境的生动性。“探究式学习”应以学生为主体，教师为提高学生的课堂专注度，可在趣味教学情境中穿插设计几个趣味思考探究问题，激发他们的学习好奇心，让他们都能带着好奇心投入化学学科学习中。

比如：学生学习“无机化学”相关内容时，教師可先结合信息技术，将相应的化学冶炼视频等呈现在学生面前，随后多给他们一点课堂自主探究学习时间，让他们能通过自主探究学习完成相关无机化学模块的内容。无机模块内容相对较为简单，学生在学习理解时没有较大难度，但由于知识点密集，化学方程式数量较多，教师在进行教学时，应多增加趣味内容，提高学生的学习积极性与学习兴趣，让他们都能按照要求完成相关模块内容的自主学习。

（二）增设化学实验自主探究学习环节，培养学生实践探究能力

“探究式学习”策略应用下，教师也应适当地增加一些化学实验自主探究学习环节，结合此类环节开展化学教学，能增强学生的学习体验感。在该种以学生自主探究学习为主的实验教学中，教师可提前讲解相应实验步骤，随后让学生自主学习，适当地提供一些必要的学习流程，供学生参考使用，帮助学生深入学习探究，真正感悟化学课程内容，提高学习积极性与主动性，通过化学实验学习更多有趣有用的化学内容。在整个过程中，教师可进行必要的学习指导，但如学生有新想法，应予以支持，而不能直接否决，否则会打击他们的学习信心，在上述一系列的化学自主探究实验教学中，能培养学生的实践探究能力。

比如：学生在学习“有机化学”相关内容时，银镜实验、乙酸乙酯制取等相关实验都有一定趣味性，教师可结合学生的实际学习情况，开展“探究式学习”，将必要的实验步骤等通过演示方式呈现在学生面前，随后让他们自主完成实验，发现关键性问题，无论实验成功与否，学生都能从中学习到有用的知识，不断地增长自身学习经验，提高学习认知度[7]。

（三）适当开展课外拓展调研探究活动，提高学生知识运用能力

化学学科知识内容丰富，学生仅学习课内知识点，明显无法达到化学学科的学习要求，此时除教师适当地将课外内容渗透入课堂中，也需要教师适当地开展课外拓展调研探究活动，通过该种方式，不断地提高学生的知识运用能力。当前网络发达，学生在线下也能轻松地完成各类化学调研探究活动，为减轻他们的个人课后作业压力，教师也可以小组探究为主，让学生分为几个化学探究小组，共同完成一份探究作业。在这种团队为主的作业探究中，学生间相互讨论交流下，也能得到更为理想的探究活动结果，促进他们深入思考学习化学知识点，逐步提高自身化学思维能力。

（四）强化以探究为主的迁移教学训练，提升学生知识迁移能力

在高中化学学科中，学生应拥有一定举一反三、迁移学习能力，鉴于此，教师可以“探究式学习”教学方式作为主要教学契机，强化以探究为主的迁移教学训练，不断地提高他们的知识迁移能力。该种化学教学训练一般对学生要求较高，教师可结合学生的实际化学学习情况及课堂时间安排等，适当地开展一些类似探究训练，给学生一些学习机会，让他们都能学会迁移探究学习。化学学科中，不少知识点的前后关联度都较大，学生如能拥有迁移能力，在学习完成前部分知识点后，就能在一定程度上掌握后续关联度较大的化学内容。

比如：离子反应、分子结构、有机化学反应现象等都具有一定的关联性，教师在讲解偏后部分知识时，可先帮助学生回顾前部分内容，提高他们的学习认知度。在整个迁移教学中，教师应以引导式提问为主，带领着学生不断深入化学课程内容，了解其中的重难点知识，在教师的帮助下不断提高个人学习能力，培养化学核心素养。

结束语

综上所述，随着教学改革不断推进，在高中化学课程实践教学中，教师也需改变统一讲解的化学教学方式，开展“探究式学习”，引导学生投入课程学习中，提高化学课程学习兴趣与学习热情，以更为良好的状态开展下一阶段的化学课程内容探究学习。教师应结合学生的个人学习能力，制订更为合适的课堂引导探究教学方案，帮助学生解决一些课程学习困惑，提高化学探究实践能力，推动他们在化学学习领域获得进一步发展。

参考文献

[1]李守博.高中化学应用探究式学习的有效对策研究[J].甘肃教育研究，2022（11）：70-72.

[2]王娟.刍议探究式学习在高中化学教学中的应用策略研究[J].考试与评价，2020（11）：18.

[3]杨虹.利用问题情境在高中化学教学中开展探究式学习的策略[J].高考，2020（28）：90，92.

[4]王丹丹.试论探究式学习在高中化学实验课中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）：169-170.

[5]陆卓纯.“问题导向”在高中化学探究式学习中的实践与研究[J].教育观察，2019，8（42）：56-57.

[6]刘喜.探究式学习在高中化学教学中的应用策略[J].高中数理化，2019（24）：74.

[7]叶东琴.刍议探究式学习在高中化学教学中的应用策略研究[J].新课程（下），2019（2）：176.