聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学

周琼英

摘 要：在当前经济全球化的社会背景下，英语作为全球通用语言的重要性更加突出，如何建构高效化英语课堂成为当前学科教育改革的主要方向。教师应引导学生在理解和应用英语时发展认知思维，使其能灵活应对不同语言交际场景。教师应在高中英语阅读教学中培养学生思维品质，充分激发学生对未知内容的好奇心与探索欲，逐步培养学生良好的英语思维习惯，使其能形象记忆复杂英语知识。基于此，文章从充实教学导入、分析文本结构、鼓励自主阅读等五个角度，对聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学的策略进行探究。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学

在现今学科教育体系中，语言是个人思维认知的外在体现，思维认知是组织语言的核心内容。要想学好一门语言，需要学生不断活跃自身思维模式，实现整体认知水平与应用能力的提升。而阅读是高中英语教学的重要环节，学生的阅读情况直接影响其语言表达能力的提升，也是培养学生良好思维品质的主要着手点。教师应在高中英语阅读教学中聚焦思维品质的培养，积极组织多元化的英语阅读活动，引导学生灵活转变思维解析不同阅读文本，增强其英语思维的逻辑性与创造性。依据学生课堂反馈的不同，及时调整阅读教学形式，使学生在英语课堂中获得不同的阅读体验，依托思维培养实现英语核心素养教学目标。

一、聚焦思维品质培養的高中英语阅读教学的原则

（一）目标指向性原则

《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）明确提出，英语教学的主要任务不仅是帮助学生掌握英语基础知识，还应使学生具备独立解读文本和开展语言交流的能力。而思维能力是个人认知水平的重要体现，在教育学领域将思维能力分为剖析、记忆和理解等不同层次，要想有效提升学生思维品质，需要其具备独立思考和知识迁移的学习能力。在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中，教师不仅需要将教材文本中的知识信息向学生传递，还需引导学生从不同角度理解阅读文本的内涵，全面关注作者在思想情感和写作主旨方面的变化。教师应坚持目标指向性的阅读教学原则，将思维培养融入阅读教学目标的设计中，带领学生经历分析、评价和推理的阅读学习环节，使英语阅读真正成为发展学生思维能力的主要

阵地。

（二）渐进性原则

在教育学领域，依据对不同阶段阅读教学经验的总结，学者普遍将阅读教育活动分成三个层次，将阅读活动中思维运用的状况看作层次化的塔状结构。第一层是学生能依据阅读文本的字面意思概括其主要内容，具备发现判断和具体理解的思维能力；第二层是学生能深入解读阅读文本的结构，尝试理解作者的情感体验与写作意图，具备详细分析与评价概括的思维能力；第三层是学生能将教材阅读文本的内容与现实生活紧密联系，在生活中践行相应的价值观，全面体会阅读文本的深层意义。依据教育学领域对阅读活动三个层次的划分，在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中，教师应坚持渐进性的教育原则，由浅入深地组织阅读学习活动，从低阶思维品质培养过渡到高阶思维培养，逐步提升学生英语思维的灵活性。

二、聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学优化策略

（一）充实教学导入，活跃学生阅读思维

无论在哪一个教育阶段和学科教育活动中，课堂导入都是影响教学效果的关键环节，其既是新授课的起始阶段，又关系到整体教学活动的走向，是推动其他教育环节顺利实施的基础。而在高中教育阶段，学生思维品质的培养效果受教育手段的影响较大，教师能否营造良好的教学氛围会影响学生学习动力的提升，是锻炼学生自主学习能力的重要载体[1]。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中，教师应丰富阅读教学导入的形式，采用情境教学法营造积极的教学氛围，引导学生利用自身思维认知理解阅读内容，潜移默化地激发学生的兴趣和活跃思维模式。教师应将信息技术等新型教育资源引入阅读教学中，合理利用网络平台的教育资源与教学形式，向学生展示与阅读文本相关的图片和视频，使其能形象化立体化地理解阅读文本的内容。同时在阅读导入中，教师还应适时开展提问教学，增加师生互动机会，提升学生英语阅读的专注度，使其能运用逻辑化思维正确解释文本中的语法

结构。

以人教版新教材2019必修第一册第二单元 《四处旅行》为例，本单元主要掌握与旅行相关的英语表达，通过了解国家的地理和历史文化知识判断其景观特征，明确连词和专有名词在英语句型中的应用方式，尝试利用本单元固定句型与他人交流自己的旅行经历与见解。在实际教学中，教师应联系自己的旅行经历进行备课，在导入环节利用多媒体展示自己旅行过程中的图片和视频，利用多样化的教学资源吸引学生注意力，借此提出问题：“同学们有没有外出旅行的经历？你能否用简洁的语言介绍旅行地的景观特征？”鼓励学生利用本课句型进行相应的旅行介绍，有效调动和活跃学生英语思维，使其能进入理想的阅读学习状态。随后教师应组织文本阅读活动，引导学生联系自身经历体会作者旅行心态的变化。在科学化的导入设计中使学生保持活跃的学习思维，降低文本理解难度，有利于提升英语阅读教学质量，夯实学生英语阅读基础。

（二）分析文本结构，发展学生英语思维

相较其他学科的阅读文本来说，英语阅读文本通常有鲜明的逻辑结构和语言组织规则，语篇中的不同语段都有重点句子，需要学生对其中涉及的语法知识进行反复推敲，实现更全面和深入地理解文本。在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中，教师应从分析文本结构和句子结构两方面入手组织阅读教学活动，带领学生逐步理解英语阅读文本中的逻辑关系，提升其情感理解和语言组织能力。在分析文本结构的英语阅读活动中，教师应引入小组合作的学习形式，指导学生合理调用自身基础知识储备理解阅读文本[2]。在阅读理解中提炼文本的关键信息，在分享与交流中加深对重点知识的记忆效果，拓展学生理解和分析阅读文本的角度。同时教师应依照分析文本结构、理解文章内涵和概括主题思想的顺序推进阅读教学，鼓励学生表达自身的个性化见解，能在明确不同文本结构差异的基础上完善英语阅读思维。另外在小组讨论活动中，教师应及时观察学生的交流情况，将其向正确的思维方向引领。

以人教版新教材2019必修第二册第三单元 《互联网》为例，本单元应掌握与互联网相关的英语表达，了解现在完成时的被动语态的用法，尝试区分主动语态和被动语态中的动词形式，利用重点句型与他人交流对互联网变化的认识，深入分析文本标题与内在结构之间的关联。在实际教学中，教师应重视对文本结构的归纳环节，组织学生采用分段阅读的方式解析英语阅读文本。在此环节中，教师需带领学生勾画不同段落的关键词，先分析互联网对社会不同职业的影响和对这一改变的感受，再明确互联网技术对当前社会发展的进步作用。通过分段阅读的文本结构分析方式，帮助学生全面感受互联网与社会生活的关系，有利于清晰地捋顺本单元文章的起因与结果，增强学生阅读分析思维的逻辑性。但本单元阅读文本中部分内容较为零散，教师还需要合理发挥自身教育引导作用，辅助学生厘清文章的语言架构，依托思维培养提升学生英语阅读能力。

（三）鼓励自主阅读，锻炼语言建构思维

通过总结以往英语教学经验可以发现，学生思维品质的培养与提升需要有相对自由和宽松的学习环境，只有真正激发学生的自主学习意识，才能增强其学习动力，实现发展思维认知与语言建构能力的教学任务。而且语言是个人传达自身思想情感和组织实践活动的重要工具，其与个人思维认知之间的关系较为密切，都是影响英语学科教育质量提升的关键因素[3]。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中，教师应放宽教学主导权，给予学生更多自主思考与学习的空间，从提升学生口语交际能力入手，鍛炼其语言建构的思维能力，使其能依据情境的不同灵活应用英语知识。具体来说，教师应改变以往灌输式的知识传授方式，鼓励学生自主阅读教材文本，采用互问互答的方式开展师生互动，提升学生英语思维的灵活度和反应能力。同时在学生自主阅读中开展互问互答，还能帮助教师全面了解学生阅读分析情况，在细致的教学反思中优化教学形式，打造良好的英语阅读环境，有利于提升阅读指导与思维培养的针对性。

以人教版新教材2019必修第二册第五单元 《音乐》为例，本单元主要了解与音乐相关的英语表达，掌握现今社会中乐队的结构，明确不同类型音乐的特点，感受不同阶段乐队的发展历程和流行音乐风格的变化，尝试利用重点句型与他人交流自己对音乐的看法。由于本单元语法知识涉及过去分词作表语和状语的相关内容，因此，在实际教学中，教师应利用多媒体展示每段的重点句型，引导对自主阅读和分析句型中的语法知识，鉴赏和总结不同的语句成分，使学生能初步了解过去分词作不同成分的相关知识。随后教师应引导学生将重点句型带入阅读文本中理解，凸显学生在英语阅读学习中的主体性地位，有效强化其语言建构的思维能力。同时需鼓励学生以小组为单位概括本单元语篇中的语法现象，帮助学生全面掌握英语语言学习的技巧，提升阅读教学中的思维培养效果。

（四）开展微课教学，灵活转变阅读思维

在现今智能化和信息化背景下，微课作为一种新型教学资源逐渐被应用于实践教学中，有利于拓展教学手段、丰富课堂教学内容和开拓学生知识理解角度，是学生全面理解英语知识的重要辅助工具。而且利用微课视频能使课堂教学的重难点更加突出，打造不同风格的英语阅读课堂，增强学生参与英语学习活动的自信心。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中，教师应将微课教学形式引入英语阅读课堂，帮助学生逐步积累更多阅读分析方法，提升英语阅读的完整性与客观性，促使学生灵活转变阅读思维[4]。同时教师需注重微课教学内容的合理设计，做好学情分析与重难点提炼，立足思维培养落实英语核心素养教学任务。

以人教版新教材2019必修第一册第四单元 《自然灾害》为例，本单元应了解不同自然灾害的英语表达，掌握新闻报道与其他阅读文本的不同特点，总结新闻类阅读文本在格式和时态方面的特征，尝试利用本单元重点句型与他人交流对自然灾害的了解和应对措施。在组织本单元阅读活动前，教师应要求学生观看导入微课视频，播放介绍唐山大地震具体情况的视频，将学生带入真实的阅读情境中，使其初步了解地震等自然灾害知识。随后教师应以语篇的每个段落为基础制作微课教学视频，设置相应的问题作为衔接，使学生的阅读分析思维能始终保持活跃状态，实现对英语阅读文本更深入的理解，使学生学会依据文本类型的不同灵活转变自身阅读思维。

（五）强化语篇截取，引发学生情境联想

在以往高中英语阅读教学中，教师应用的教学方法较为单一，学生只能采用囫囵吞枣的方式理解阅读文本，无法透过表层语言理解语篇含义。教师也未从上下文联系的真实情境中引导学生理解语篇内容，在梳理阅读故事情节方面存在较大障碍，学生英语成绩直线下滑，导致阅读教学效果难以提升。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中，要想提升学生思维的深刻性与创造性，教师应事先截取阅读文本的片段作为重点教学内容，引导学生围绕片段文字进行相应的联想。尝试利用自己的语言描绘出关联场景，有效活跃学生英语阅读思维。同时教师应提出层次化的阅读问题作为引导，帮助学生理解阅读语篇中的逻辑关系，增强学生情境联想与推理总结的好奇心，使其在英语课堂中获得最佳的阅读体验。

以人教版新教材2019必修第三册第二单元 《道德和美德》为例，本单元主要了解与人生价值和道德相关的英语词汇，明确主人公林巧稚身上可贵的品质，尝试依据事件发展的时间顺序概括阅读文本的内容，利用重点句型与他人交流面对人生选择的正确态度。从实际教学中看，教师应截取阅读文本中的重要片段，引导学生总结该片段传达出哪些信息和包含哪些语法知识，在初步理解片段内容后，教师应鼓励学生联想现实生活中具备相同品质的其他人。围绕语篇截取的片段充分发挥想象力，拓展分析整篇阅读文本的角度，有助于将学生头脑中的知识点转化完整的阅读情境，开发更多英语学习潜力，提升学生英语思维的深刻性和完整性。

结束语

综上所述，聚焦思维培养开展高中英语阅读教学，有利于全面锻炼学生阅读与写作等不同方面的学习能力，帮助其清晰地理顺阅读文本的语言架构，是落实英语核心素养教学目标的重要途径。因此，教师应以思维培养为中心组织阅读教学设计，不断丰富阅读教学手段与教育内容，降低阅读文本理解难度，在夯实学生阅读积累的基础上，完成思维培养任务。

参考文献

[1]何牧.高中英语阅读教学活动设计：基于深度学习视角[J].海外英语，2023，487（3）：175-176，182.

[2]胡月.高中英语阅读教学中的“1+n”阅读圈教学设计：以“Working the Land”为例[J].海外英语，2023，487（3）：177-179.

[3]田媛.阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2023，487（3）：189-191.

[4]黄洪亮，叶薇.语类教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].韶关学院学报，2023，44（2）：90-93.