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聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学

2023-10-12周琼英

高考·中 2023年7期
关键词:思维品质高中英语阅读教学

周琼英

摘 要:在当前经济全球化的社会背景下,英语作为全球通用语言的重要性更加突出,如何建构高效化英语课堂成为当前学科教育改革的主要方向。教师应引导学生在理解和应用英语时发展认知思维,使其能灵活应对不同语言交际场景。教师应在高中英语阅读教学中培养学生思维品质,充分激发学生对未知内容的好奇心与探索欲,逐步培养学生良好的英语思维习惯,使其能形象记忆复杂英语知识。基于此,文章从充实教学导入、分析文本结构、鼓励自主阅读等五个角度,对聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学的策略进行探究。

关键词:思维品质;高中英语;阅读教学

在现今学科教育体系中,语言是个人思维认知的外在体现,思维认知是组织语言的核心内容。要想学好一门语言,需要学生不断活跃自身思维模式,实现整体认知水平与应用能力的提升。而阅读是高中英语教学的重要环节,学生的阅读情况直接影响其语言表达能力的提升,也是培养学生良好思维品质的主要着手点。教师应在高中英语阅读教学中聚焦思维品质的培养,积极组织多元化的英语阅读活动,引导学生灵活转变思维解析不同阅读文本,增强其英语思维的逻辑性与创造性。依据学生课堂反馈的不同,及时调整阅读教学形式,使学生在英语课堂中获得不同的阅读体验,依托思维培养实现英语核心素养教学目标。

一、聚焦思维品质培養的高中英语阅读教学的原则

(一)目标指向性原则

《普通高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)明确提出,英语教学的主要任务不仅是帮助学生掌握英语基础知识,还应使学生具备独立解读文本和开展语言交流的能力。而思维能力是个人认知水平的重要体现,在教育学领域将思维能力分为剖析、记忆和理解等不同层次,要想有效提升学生思维品质,需要其具备独立思考和知识迁移的学习能力。在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中,教师不仅需要将教材文本中的知识信息向学生传递,还需引导学生从不同角度理解阅读文本的内涵,全面关注作者在思想情感和写作主旨方面的变化。教师应坚持目标指向性的阅读教学原则,将思维培养融入阅读教学目标的设计中,带领学生经历分析、评价和推理的阅读学习环节,使英语阅读真正成为发展学生思维能力的主要

阵地。

(二)渐进性原则

在教育学领域,依据对不同阶段阅读教学经验的总结,学者普遍将阅读教育活动分成三个层次,将阅读活动中思维运用的状况看作层次化的塔状结构。第一层是学生能依据阅读文本的字面意思概括其主要内容,具备发现判断和具体理解的思维能力;第二层是学生能深入解读阅读文本的结构,尝试理解作者的情感体验与写作意图,具备详细分析与评价概括的思维能力;第三层是学生能将教材阅读文本的内容与现实生活紧密联系,在生活中践行相应的价值观,全面体会阅读文本的深层意义。依据教育学领域对阅读活动三个层次的划分,在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中,教师应坚持渐进性的教育原则,由浅入深地组织阅读学习活动,从低阶思维品质培养过渡到高阶思维培养,逐步提升学生英语思维的灵活性。

二、聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学优化策略

(一)充实教学导入,活跃学生阅读思维

无论在哪一个教育阶段和学科教育活动中,课堂导入都是影响教学效果的关键环节,其既是新授课的起始阶段,又关系到整体教学活动的走向,是推动其他教育环节顺利实施的基础。而在高中教育阶段,学生思维品质的培养效果受教育手段的影响较大,教师能否营造良好的教学氛围会影响学生学习动力的提升,是锻炼学生自主学习能力的重要载体[1]。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中,教师应丰富阅读教学导入的形式,采用情境教学法营造积极的教学氛围,引导学生利用自身思维认知理解阅读内容,潜移默化地激发学生的兴趣和活跃思维模式。教师应将信息技术等新型教育资源引入阅读教学中,合理利用网络平台的教育资源与教学形式,向学生展示与阅读文本相关的图片和视频,使其能形象化立体化地理解阅读文本的内容。同时在阅读导入中,教师还应适时开展提问教学,增加师生互动机会,提升学生英语阅读的专注度,使其能运用逻辑化思维正确解释文本中的语法

结构。

以人教版新教材2019必修第一册第二单元 《四处旅行》为例,本单元主要掌握与旅行相关的英语表达,通过了解国家的地理和历史文化知识判断其景观特征,明确连词和专有名词在英语句型中的应用方式,尝试利用本单元固定句型与他人交流自己的旅行经历与见解。在实际教学中,教师应联系自己的旅行经历进行备课,在导入环节利用多媒体展示自己旅行过程中的图片和视频,利用多样化的教学资源吸引学生注意力,借此提出问题:“同学们有没有外出旅行的经历?你能否用简洁的语言介绍旅行地的景观特征?”鼓励学生利用本课句型进行相应的旅行介绍,有效调动和活跃学生英语思维,使其能进入理想的阅读学习状态。随后教师应组织文本阅读活动,引导学生联系自身经历体会作者旅行心态的变化。在科学化的导入设计中使学生保持活跃的学习思维,降低文本理解难度,有利于提升英语阅读教学质量,夯实学生英语阅读基础。

(二)分析文本结构,发展学生英语思维

相较其他学科的阅读文本来说,英语阅读文本通常有鲜明的逻辑结构和语言组织规则,语篇中的不同语段都有重点句子,需要学生对其中涉及的语法知识进行反复推敲,实现更全面和深入地理解文本。在聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学中,教师应从分析文本结构和句子结构两方面入手组织阅读教学活动,带领学生逐步理解英语阅读文本中的逻辑关系,提升其情感理解和语言组织能力。在分析文本结构的英语阅读活动中,教师应引入小组合作的学习形式,指导学生合理调用自身基础知识储备理解阅读文本[2]。在阅读理解中提炼文本的关键信息,在分享与交流中加深对重点知识的记忆效果,拓展学生理解和分析阅读文本的角度。同时教师应依照分析文本结构、理解文章内涵和概括主题思想的顺序推进阅读教学,鼓励学生表达自身的个性化见解,能在明确不同文本结构差异的基础上完善英语阅读思维。另外在小组讨论活动中,教师应及时观察学生的交流情况,将其向正确的思维方向引领。

以人教版新教材2019必修第二册第三单元 《互联网》为例,本单元应掌握与互联网相关的英语表达,了解现在完成时的被动语态的用法,尝试区分主动语态和被动语态中的动词形式,利用重点句型与他人交流对互联网变化的认识,深入分析文本标题与内在结构之间的关联。在实际教学中,教师应重视对文本结构的归纳环节,组织学生采用分段阅读的方式解析英语阅读文本。在此环节中,教师需带领学生勾画不同段落的关键词,先分析互联网对社会不同职业的影响和对这一改变的感受,再明确互联网技术对当前社会发展的进步作用。通过分段阅读的文本结构分析方式,帮助学生全面感受互联网与社会生活的关系,有利于清晰地捋顺本单元文章的起因与结果,增强学生阅读分析思维的逻辑性。但本单元阅读文本中部分内容较为零散,教师还需要合理发挥自身教育引导作用,辅助学生厘清文章的语言架构,依托思维培养提升学生英语阅读能力。

(三)鼓励自主阅读,锻炼语言建构思维

通过总结以往英语教学经验可以发现,学生思维品质的培养与提升需要有相对自由和宽松的学习环境,只有真正激发学生的自主学习意识,才能增强其学习动力,实现发展思维认知与语言建构能力的教学任务。而且语言是个人传达自身思想情感和组织实践活动的重要工具,其与个人思维认知之间的关系较为密切,都是影响英语学科教育质量提升的关键因素[3]。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中,教师应放宽教学主导权,给予学生更多自主思考与学习的空间,从提升学生口语交际能力入手,鍛炼其语言建构的思维能力,使其能依据情境的不同灵活应用英语知识。具体来说,教师应改变以往灌输式的知识传授方式,鼓励学生自主阅读教材文本,采用互问互答的方式开展师生互动,提升学生英语思维的灵活度和反应能力。同时在学生自主阅读中开展互问互答,还能帮助教师全面了解学生阅读分析情况,在细致的教学反思中优化教学形式,打造良好的英语阅读环境,有利于提升阅读指导与思维培养的针对性。

以人教版新教材2019必修第二册第五单元 《音乐》为例,本单元主要了解与音乐相关的英语表达,掌握现今社会中乐队的结构,明确不同类型音乐的特点,感受不同阶段乐队的发展历程和流行音乐风格的变化,尝试利用重点句型与他人交流自己对音乐的看法。由于本单元语法知识涉及过去分词作表语和状语的相关内容,因此,在实际教学中,教师应利用多媒体展示每段的重点句型,引导对自主阅读和分析句型中的语法知识,鉴赏和总结不同的语句成分,使学生能初步了解过去分词作不同成分的相关知识。随后教师应引导学生将重点句型带入阅读文本中理解,凸显学生在英语阅读学习中的主体性地位,有效强化其语言建构的思维能力。同时需鼓励学生以小组为单位概括本单元语篇中的语法现象,帮助学生全面掌握英语语言学习的技巧,提升阅读教学中的思维培养效果。

(四)开展微课教学,灵活转变阅读思维

在现今智能化和信息化背景下,微课作为一种新型教学资源逐渐被应用于实践教学中,有利于拓展教学手段、丰富课堂教学内容和开拓学生知识理解角度,是学生全面理解英语知识的重要辅助工具。而且利用微课视频能使课堂教学的重难点更加突出,打造不同风格的英语阅读课堂,增强学生参与英语学习活动的自信心。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中,教师应将微课教学形式引入英语阅读课堂,帮助学生逐步积累更多阅读分析方法,提升英语阅读的完整性与客观性,促使学生灵活转变阅读思维[4]。同时教师需注重微课教学内容的合理设计,做好学情分析与重难点提炼,立足思维培养落实英语核心素养教学任务。

以人教版新教材2019必修第一册第四单元 《自然灾害》为例,本单元应了解不同自然灾害的英语表达,掌握新闻报道与其他阅读文本的不同特点,总结新闻类阅读文本在格式和时态方面的特征,尝试利用本单元重点句型与他人交流对自然灾害的了解和应对措施。在组织本单元阅读活动前,教师应要求学生观看导入微课视频,播放介绍唐山大地震具体情况的视频,将学生带入真实的阅读情境中,使其初步了解地震等自然灾害知识。随后教师应以语篇的每个段落为基础制作微课教学视频,设置相应的问题作为衔接,使学生的阅读分析思维能始终保持活跃状态,实现对英语阅读文本更深入的理解,使学生学会依据文本类型的不同灵活转变自身阅读思维。

(五)强化语篇截取,引发学生情境联想

在以往高中英语阅读教学中,教师应用的教学方法较为单一,学生只能采用囫囵吞枣的方式理解阅读文本,无法透过表层语言理解语篇含义。教师也未从上下文联系的真实情境中引导学生理解语篇内容,在梳理阅读故事情节方面存在较大障碍,学生英语成绩直线下滑,导致阅读教学效果难以提升。在聚焦思维培养的高中英语阅读教学中,要想提升学生思维的深刻性与创造性,教师应事先截取阅读文本的片段作为重点教学内容,引导学生围绕片段文字进行相应的联想。尝试利用自己的语言描绘出关联场景,有效活跃学生英语阅读思维。同时教师应提出层次化的阅读问题作为引导,帮助学生理解阅读语篇中的逻辑关系,增强学生情境联想与推理总结的好奇心,使其在英语课堂中获得最佳的阅读体验。

以人教版新教材2019必修第三册第二单元 《道德和美德》为例,本单元主要了解与人生价值和道德相关的英语词汇,明确主人公林巧稚身上可贵的品质,尝试依据事件发展的时间顺序概括阅读文本的内容,利用重点句型与他人交流面对人生选择的正确态度。从实际教学中看,教师应截取阅读文本中的重要片段,引导学生总结该片段传达出哪些信息和包含哪些语法知识,在初步理解片段内容后,教师应鼓励学生联想现实生活中具备相同品质的其他人。围绕语篇截取的片段充分发挥想象力,拓展分析整篇阅读文本的角度,有助于将学生头脑中的知识点转化完整的阅读情境,开发更多英语学习潜力,提升学生英语思维的深刻性和完整性。

结束语

综上所述,聚焦思维培养开展高中英语阅读教学,有利于全面锻炼学生阅读与写作等不同方面的学习能力,帮助其清晰地理顺阅读文本的语言架构,是落实英语核心素养教学目标的重要途径。因此,教师应以思维培养为中心组织阅读教学设计,不断丰富阅读教学手段与教育内容,降低阅读文本理解难度,在夯实学生阅读积累的基础上,完成思维培养任务。

参考文献

[1]何牧.高中英语阅读教学活动设计:基于深度学习视角[J].海外英语,2023,487(3):175-176,182.

[2]胡月.高中英语阅读教学中的“1+n”阅读圈教学设计:以“Working the Land”为例[J].海外英语,2023,487(3):177-179.

[3]田媛.阅读圈模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语,2023,487(3):189-191.

[4]黄洪亮,叶薇.语类教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].韶关学院学报,2023,44(2):90-93.

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