基于深度学习的高中英语单元整体教学实践研究

钮锐华

摘 要：在新课标的教学背景下，高中英语教学随着教学理念和目标的不断更新，教学形式也要发生相应变化，推动英语课堂的整体化发展，帮助学生能够更深化地学习英语。当前课堂“满堂灌”的情况已经有了很大的好转，学生也拥有了更多参与体验课堂学习的机会，然而在实际教学中，仍然出现表层化和碎片化的情况，教师并不注重对学生进行正确价值观与批判思维的培养，这时深度学习理念的提出，为推动英语核心素养发展提供了新的思路。

关键词：深度学习；高中英语；单元整体；教学实践

新课标得到了英语教师的认可，然而在实际的英语课堂中，教学活动标签化和表层化以及碎片化的问题还是非常突出。呈现出一种看似非常丰富热闹的英语课堂，但流于形式，并不利于学生的核心素养发展，导致英语教学忽略了学生逻辑思维的培养，并没有留给学生独立思考的空间和时间，这一问题已成为当前课程改革的核心问题。深度学习理念，更加重视学生在整个教学活动中的主体性，更强调教学活动和学生学习经验之间的关联度，通过新知识的构建与深度思维的形式能够帮助学生获取问题解决能力。对此，本文对深度学习的特征与内涵进行梳理，将深度学习理念和英语新课标联系起来，从深度学习的角度出发来优化高中英语的单元整体教学设计，使原先零散的英语教学逐渐趋于整体化，进一步推动深度学习的落实，实现高中英语的育人目标。

一、高中英语的深度学习概述

（一）特征

高中英语的深度学习，主要指的是在教师的引导下，学生可以围绕单元主题更深度地展开学习。深度学习的教学活动主要包括基础知识概念的理解和实践操作，知识迁移与创新等多个环节。学生在这一主题活动和学习氛围下，能够更积极主动地投入英语学习中，从而提升英语水平和核心素养，可以更积极主动地投入有意义的活动中，在核心素养学习目标的指引下能够用挑战性的心态去学习单元知识，去深入理解知识的内涵与本质，体验和掌握学习英语的方法与思想，能够对自己的思考过程和学习过程进行自省，创造性地解决疑问与学习问题[1]。

第一，教师的角色变得更多样。从深度学习的理念出发，教师就朝着多角色的方向发展，成了学习活动的组织者和参与者，学生学习过程的指导者和促进者。在这个过程中，教师就要从学生的认知特点和实际学情出发，只有深入地了解了学生，才能找到适合学生的教学方法和内容，以推动学生的全面发展为目的来设计与组织教学活动。

第二，课堂空间变得更丰富。高中英语课堂空间变得更丰富，主要表现在教学目标的多维性，教学内容的融合性，教师所采用的教学方法更加多样化和多层面化。其中目标的多维性主要指的是教师可以从学生多个发展角度来确定目标，如人的发展角度和学科发展角度以及深度学习的发生这些大框架来思考目标，细节上比如情绪的生成角度和认知构建角度以及知识意义的探究角度等来明确英语教学目标。内容的融合性主要指的是教师要深入分析教学材料，推动英语教学内容整体和部分的统一性，推动高阶思维与低阶思维的有效结合，用内容融合的形式来处理内容设计。多层面性的教学方法更能促进学生心理活动、艺术性活动和大脑活动的综合性，能够呈现出一个合作探究和自主学习的英语课堂。教师采用多样化的教学手段可以因地制宜，灵活应用现代信息技术，对于教学方法进行创新和延伸[2]。

第三，高中英语课堂朝着多维立体性的方向发展。在多模态的环境下，英语课堂是无法和时代相脱节的，这时教师就要充分利用好学习环境与资源，如人和自然界的关系，人和人之间的关系，人和社会之间的关系等等，搭建多维关系为高中英语课堂服务，能够打造一个有高度、有宽度、有温度、有厚度的高中英语课堂[3]。

（二）必要性

高中英语在构建单元整体教学时是需要深度学习的，单元整体教学是以知识概念构建为核心的，以促进学生综合素质发展为目标的，这就需要从整体化的角度来思考教学内容。对高中英语教材进行分析发现其编排比较注重单元性，这有利于学生的整体思维培养和自主学习能力的提升。从发展的角度来看，单元教学和英语核心素养的培育是密不可分的，而核心素养的培育是深度学习的教学目的与价值，单元教学又是落实核心素养培育和推动深度学习的关键。由此可见，教师从深度学习的理念出发，来设计高中英语的单元整体教学，能够将二者合理且科学地融合起来，对推动二者的共同发展起到更好的作用。

单元整体教学以单元为单位，或者是将内容有关联的几个单元或文章组合起来形成一个大单元，单元的主题是非常明确的，这就可以给教师和学生指明学习方向，用主题构建一个中心线来确定教学主线，并采取适合的教学方法来展开英语学习。与原先的“节”或“篇”相比，单元整体教学的高度有着明显提升，在这一过程中展开深度学习也有着很强的适应性。

二、单元整体教学的现状

在现有的高中英语单元整体教学中，大部分教师只将重点放在各节内容的整合串联上，严重忽视了整合过程中学生的情感認知和学习兴趣，这样一来，虽然教师采取的教学方法是多种多样且多元的，但也只是针对英语知识展开的语言技能操练，这并不符合新课标理念下的英语课堂要求。在深度学习理念下的单元整合教学，要求教师针对不同阶段的不同学习内容，结合学生不同的英语水平和认知风格，采取差异性的教学方法。也就是说，教师不可以采取同样的教学方法去教所有内容。当前的高中英语教学出现了学生学习兴趣低和动力不足的情况，这也能够反映出学生的学习不够深入。另外，教师将教学活动目标的定位放在知识掌握上，并没有关注到学生个人的发展，这也不利于学生综合能力和情感认知的培养，是不利于学生发展和成长的[4]。

三、基于深度学习推动单元整体教学的优化策略

（一）明确单元主题，深挖主题意义

在高中英语教学中，教师都非常强调六大课程要素，主要包括主题语境、语言知识、语言技能、语篇类型、文化知识与学习策略。接下来就以“School Life”为例进行分析，在学习“School Life”时，英语教师要结合学生的实际学习生活来展开教学，通过本次课程引导学生具备积极的生活和学习态度。从语篇类型上进行分析，这一单元由简单对话、个人故事叙述和学校设施介绍类文章组成；从语言知识的角度来看，这一单元的英语知识重点在于词形变化、重点单词与词组，在语法上有关系代词的运用和后置定语等；从文化知识来看，想要通过本单元的学习，让学生了解不同的学校生活，了解不同国家学校提供的生活设施，不仅能够丰富学生的认知和眼界，还能帮助学生快速适应学校生活，保持积极乐观的态度去迎接每天的生活；从语言技能角度出发，本单元结合了听说读写对学生的综合英语能力展开全面训练；从学习策略出发，通过本单元的学习，帮助学生找到高效的阅读方法，可以引导学生在阅读时如何快速找到关键词和关键句，更准确地理解作者的写作意图和表达内容，并将这种写作技巧应用到自己的写作中[5]。

教师在明确了本单元课程六要素后，教师在教完“School Life”中的短文之后，就可以引导学生做归纳和总结，让学生认识到这几篇短文之间的意义和关联。这个过程需要引导学生从简到难地学习，要遵循循序渐进的原则，不断层层深入地学习语言内容。例如：教师可以引导学生观察“Welcome to the unit”中的图片与文字，并提前在网上搜集一些不同国家学生的校园生活图片，让学生在脑海中对不同国家高中生的生活状态有大致了解。在这一基础上就可以引入下一篇文章，带着学生去了解在英国的高中生是怎样学习和生活的，这样能够激发学生的了解欲望，并且循序渐进地阅读也能降低阅读难度。在带领学生了解英国学校生活后，就可以将生活更加细节化，开始引导学生去思考在学校生活中会有哪些区域，然后引入下篇文章的学习，带领学生去了解学校设施的名字和作用。在完成以上层层深入的阅读之后，英语教师就可以让学生去自主完成“Former student return from China”这篇文章的阅读，虽然这篇文章有一定学习难度，但这种难度逐渐上升的过程是学生可以接受和适应的，不会一开始就手足无措。除此之外，教师在教学过程中也要营造一个轻松的学习氛围，引导学生通过阅读文章了解更丰富多彩的学校生活，在这种轻松的氛围下，学生就容易对别人的学校生活产生兴趣和向往，然后教师再结合自身学校的生活特色与优势，引导学生更积极地投入到学校生活中。

（二）明确学习目标

学习目标是学生的学习动力，是学习方向。在每一个单元整体教学结束时，都要引导学生努力完成学习目标。这也说明了在教学开始之前，教师就要紧紧抓住一个学习目标来设计教学活动，确保每节课的教学内容都能够紧扣目标主题，接下来要做的就是对每一单元的目标进行拆分，做到整体目标的细化。英语教师就可以按照记忆、领悟、运用、分析和评价以及创造这几个维度来细化整体目标，将其作为细化标准，围绕这些标准，引导学生对本单元的知识内容进行理解和运用。在记忆领悟这类目标设置时，不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要教会学生如何在阅读过程中快速找到关键信息，学会高效概括与总结文章内容。例如：“School Life”当中，学生不仅能够了解更丰富的高中生活，还能认识到一些其他设施的名词。运用分析类的学习目标，着重引导学生将英语知识内容转变为自身技能，通过分析文章中的写作技巧，再到模仿，表达出自己对校园生活的看法。评价创造类的学习目标，能够引导学生重新审视整个单元的学习情况和成果，能够从整体的角度对短篇文章的观点进行分析和辩证思考，能够加深学生对文章内容的理解和记忆。

以“School Life”的课堂构建为例，教师就可以设置多个小目标来展开教学活动设计。在讲解“Welcome to the unit”这部分时，教学目标是将整个单元的主题基调定下来，可以结合相关图片来学习相关英语单词与词组，在教材的基础上，可以补充一些有着学校生活气息的图片，营造一个主题基调氛围，有利于学生更快地投入下阶段的学习中。到了“Reading”部分，要着重引导学生的学习与理解，主要是通过阅读来提升学生的概括能力和关键词提取能力，让学生更清晰地了解作者的学习生活。建立在理解的基础上，引导学生去思考国内高中学习生活和英国高中学习生活之间的不同点，并用英语的形式表达出来，用这种形式能够帮助学生对学习到的英语知识进行分析和应用。到了“grammar”部分，这一部分的教学重点是帮助学生掌握重点语法，更深层地去理解英语句子成分，并尝试模仿语法的应用。到了“writing”部分，教师就可以结合之前和学生一起学习的内容，引导学生完成自主想象和创造，模仿作者来完成自身学校生活的描述。这样一整个教学流程，就从最初的学习理解到实践应用再到创造这几个维度来完成学生英语综合能力的培养，这一培养过程并没有脱离单元的整体学习目标，这种目标细化的教学引导方式更有助于深度学习的落实与推进。

（三）将深度学习理念落实到每一课时的内容设计中

在对每一堂课的学习内容进行设计时，都要基于深度学习的理念，教师在提升学生对英语知识的学习和理解时，还要引导学生将这些知识和技能应用到自身的英语表达和交际当中，最后再引导学生完成英语的创新思考。从这三个维度循序渐进地引导学生进行深度学习，更深度化地完成英语知识的吸收。在这个过程中，只有教师先明确了教学方向，然后将每堂课的教学方案进行细节化设计，要清楚每堂课的目的是什么，采取怎样的教学方法和形式是最有效的，只有这样，才能让每一节课都有价值。英语教师在授课之前就要针对教学目标和方针去设计与规划教学内容，确保每堂课的学习内容都是丰富且“精”的。

例如：在阅读“School life in the UK”这篇文章时，教师就可以在引导学生阅读之前先提出一些问题，用问题来促进学生的思考，指引学生去寻找文中的关键信息。学生带着问题去阅读和思考，能够对文章内容有大概的了解與掌握，在获取一定的答案后，教师就可以帮助学生排除一些生词和词组，和学生交流一下从本篇文章中获得的内容。之后就可以引导学生完成文章精读，更深入地去理解单词和词组的应用技巧，掌握整篇文章的核心思想和内容。

结束语

在新的教育形势下，高中英语不再是只让学生掌握词汇和语法技巧了，更是要通过英语学习提升学生的综合能力，引导学生通过英语学习推动自身的全方位成长，实现真正的深度学习。这个过程中，教师要注重整个单元内容的有效结合，遵循循序渐进的原则，抓住课程六要素，明确课程主题，引导学生理解单元主题的意义与启示。其次，还要明确单元目标，并将单元目标细分到每一节课上，围绕单元目标和课时目标完成教学活动与内容的设计。

参考文献

[1]班文莉.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计：以高中英语新版人教版教材必修一Unit 1 Teenage Life为例[J].教学考试，2021（30）：39-43.

[2]张自敏.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探讨[J].试题与研究，2021（26）：167-168.

[3]江兴隆，马晶.基于深度学习四要素的高中英语单元整体教学设计初探[J].中学生英语，2021（32）：89-91.

[4]曾海飞.单元整体设计策略在高中英语教学中的实践与研究[J].贵州教育，2021（14）：23-24.

[5]顾雪丹.单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计：以译林版《英语》七上Unit 6 Food and lifestyle为例[J].江苏教育，2021（37）：16-19，31.

本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度基地校专项课题“基于深度学习的高中英语单元整体教学实践研究”（课题编号：PTJYKT22070）研究成果。