基于动商理念的高专学生体育学科核心素养培育现状及实践路径

罗小梅

（湘南幼儿师范高等专科学校公共基础课教学部，湖南 郴州 423000）

国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（以下简称《意见》）[1]，首次在国家这个层面的政策文件当中提出了全面提高学生体育素养的理念。《体育与健康课程标准》把体育学科核心素养作为统领体育课程标准的精神，归纳为运动能力、健康行为和体育品德三个维度内容。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]文件中提出要加快构建“核心素养体系”，并指出现阶段如何改善和提高高等院校体育核心素养是实施教育目标的重要举措。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》[3]文件中指出学校体育是实现立德树人根本任务，职业教育体育课程与职业技能培养相结合，聚焦提升学生核心素养，教会学生科学锻炼和健康知识，促进学生养成终身锻炼的习惯。通过梳理政策标准走向，可以看到，国家对体育教育发展高度重视，体育素养已成为学校发展的重要环节。学生体育素养评价是检验学校体育工作的指标。

培育高专学生体育核心素养既是践行和贯彻落实习近平总书记关于体育的重要论述和全国教育大会精神，也是弥补素质教育改革的缺陷，深化高校体育改革的具体表现。把高专学生体育核心素养摆在更加突出位置，从动商的视角看高校体育教学改革的新方向，为高专学生体育学科核心素养培育提供了新的指导思路和发展空间。高专体育课程实施是培育高专学生体育核心素养的主阵地，体育核心素养作为高校体育教育改革发展的重要指标，培育高专学生体育核心素养有利于促进高校体育改革，发挥体育课程实施与体育学科核心素养在育人方面的价值与作用。提升高专学生体育核心素养，培养高专学生体育意识、习惯、和能力，帮助高专学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，通过合理评价，引导学生提高体育素养。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以某地师范高专院校的562 名高专学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

采用问卷星《基于动商理念的高专学生体育学科核心素养现状调查分析》调查问卷，对该校562名高专学生进行在线调查问卷，问卷调查发放时间范围为2021 年11 月9 日—13 日，本次问卷共有562 名学生参加了问卷调查，问卷回收率100%，有效率100%。

1.2.2 访谈法

对该校公共体育课程教师进行了动商理念下高专学生体育学科核心素养培育现状的访问，详细了解该校学生体育学科核心素养培育现状及策略，并对访谈结果进行了梳理和总结。

1.2.3 数理统计法

运用统计学软件SPSS22.0 及EXCEL 对调查问卷的数据进行分析与汇总。

2 结果与分析

2.1 学生基本情况

调查的师范高专院校学生群体中，基本上是女生居多，男生较少。从问卷调查结果显示，选取的562 名高专学生作为研究对象中，男生97 人，占比17.26%；女生465 人，占比82.74%。从填写问卷学生所属年级来看，占比第一的是大二学生，其次是大三和大一学生。其中大一新生142 人，大二学生246 人，大三学生174 人，分别占比25.27%、43.77%和30.96%。

2.2 动商了解动态现状

动商主要包括运动素质、运动心理、身体机能，是一项衡量人的运动能力的商数。从调查结果显示：学生知道“动商理念”的比例占44.56%，不知道的占55.44%，这说明学生对动商概念不熟悉。在通过对动商理念的介绍后，学生根据自身实际情况填写了影响动商的三个方面，如图1 所示，322 人认为应提高运动素质占第一57.3%，122 人认为需要改善身体机能占第二21.71%，118 人认为运动心理素质较差占第三21%。

图1 学生认为自己动商所缺乏现状的占比

图2 学生观看各级各类体育赛事调研情况

调研体育锻炼是否对学习有帮助结果为65.13%的学生认为能促进学习，32.85%的学生认为没有什么帮助。经与学生交流发现，学生的日常学业压力较大，每天的课程安排紧凑且课后作业繁重，此外，高专学生日常活动较多，课后还要为升学本科自考和教师资格证考试做大量的前期复习准备工作，参与调研的学生没有多余的时间去锻炼身体，反而觉得浪费了学习和复习时间。由此可见，学生自主并乐于参加体育运动的主动性较高，但是缺乏自觉锻炼艺术，体育素质有待提升空间。

2.3 体育核心素养培养现状

2.3.1 运动能力方面

通过对高专生体育核心素养中运动能力方面调研，学生每年参与组织体育竞赛活动的次数较少；59.07%的学生认为自己掌握和运用某项运动项目的裁判知识和规则能力一般；69.22%的学生认为很有必要制定体育锻炼计划，且384 名学生制定了详细的体育锻炼计划。

调研中的学生中，基本上具备跑跳投等基本运动能力，68.32%的学生有自己喜欢的运动项目，如羽毛球、乒乓球、篮球、田径等专项运动项目，这些学生在制定了体育锻炼计划后，每周都有进行日常课后练习和比赛的习惯。调研结果显示，只有36.12%的学生能对自己的练习效果进行自评。在日常学习生活中，83.09%的学生观看体育比赛，学生们观看体育赛事的具体情况如下图所示，学生观看的体育赛事基本上是以校级各类比赛，占比59.25%，仅限于学校性、学院之间或班级组织的体育活动比赛。据调研，学校对学生参加校级及以上的支持力度不够，这也影响学生参与体育比赛活动积极性的主要因素。

2.3.2 健康行为方面

据调查结果表明：学生每周参与体育活动的次数1-2 次的占比为60.68%，3 次及以上的学生仅占35.06%，每次运动的时间在60分钟以上的占12.1%。因受学校场地设施条件限制，学生倾向于集体类型的运动方式，经常参与的运动项目主要是跑步、球类、舞蹈。学生参加体育活动动机权重依次是强身健体、缓解压力、健美塑形、个人兴趣、应对考试、提高技能和交友交际（图3）。学生参加锻炼的动机具有不稳定性。如学生想通过跑步减肥，但是只能坚持几天，不持久，运动动机容易出现动摇。

在运动前后，学生会做准备活动和放松活动占93.23%，学生具备一定的安全防范知识和健康行为。学生在生活方式、健康管理方面，54.45%的学生能管理好自己的日常起居，26.33%的学生平时注意一日三餐的营养搭配，49.64%的学生有熬夜习惯，52.67%的学生每年不会主动去体检，21.71%的学生对自己的身体健康状况了解。

2.3.3 体育品德

在体育活动中，78.65%的学生选择喜欢体育运动，愿意并能坚持进行锻炼和学习。在体育活动或比赛过程中，愿意尊重对手的学生的占98.58%，愿意遵守比赛体育规则的占98.93%。在体育比赛输赢调研中，88.79%的学生选择能接受比赛结果。

2.4 动商理念视角下的高专学生体育学科核心素养培育的实施路径

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。培养高专学生体育学科核心素养是助力高校体育教学改革、提高高校体育教育教学质量和推动职业教育高质量发展的有效途径。

2.4.1 变革教育理念，坚持“以学生为本”

当前，我国职业教育正面临快速发展和质量提升的重大机遇和转型期，在国务院印发《国家职业教育教育改革实施方案》[4]（职教20 条）和《意见》等系列国家政策背景下，高专体育教学课堂教学是学生获得体育学科核心素养的主要途径，是学生培养学生学习态度、情感价值观和健全人格的主阵地。在高专体育教学中坚持“健康第一”和“以学生为本”的教学理念，做到因材施教，着眼于学生的个性化成长成才。在培养高专学生体育核心素养中要做好“三抓”，提前抓学年、学期和模块（单元）教学计划，正在抓课堂教学内容、方法和效果，巧妙抓课前线上互动、课中学生体育学科核心素养培育、课后反思落实学生体育学科核心素养培养。

2.4.2 落地体育课程思政，落实立德树人

高专学校体育课程思政建设需要通过培养高专生的综合素养来达到“立德树人”的总要求。习总书记指出，各个学科领域的教师都要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。作为一名高专学校的体育“大先生”，就要指导好学生如何成为有运动能力、健康行为和体育品德的身心健康的社会主义建设者，为培育高专生的体育素养探求有效路径。高专教师要以不同类别的体育项目为导向，在教学中挖掘体育思政元素，对高专学生润物细无声地植入精准的德育教育（表1），进而促进高专学生体育学科核心素养中体育品德的优质培育。

表1 高专体育教学内容中蕴含的体育课程思政元素（体育品德）

2.4.3 深化“三教”改革，推动课堂革命

职教20 条提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，贯彻了高专学校人才培养全过程，教师、教材、教法分别对应解决“谁来教、教什么、怎么教”三个核心问题。体育课堂教学是培养高专学生体育核心素养的主阵地。一是强化“双师型”教师队伍，提升综合素养能力。高专学校体育教师基本上聘请的是高校毕业生，由于对职业教育不熟悉，阻碍了职业师资的发展，因此，强化校企合作，推动在校教师和行业企业技术人员双向流动，通过学校、二级学院和教研室三级驱动，形成体育专业教学团队、个人专业成长的内驱力，通过各级各类教学竞赛拓展高专体育教师专业发展渠道，多措并举建设“双师型”体育教师队伍，持续提升高专体育教师专业能力和实践教学能力；二是夯实教材建设，提高课程教材整体质量。结合职业教育1+X 证书制度，按照职业岗位和典型工作任务需求，建设基于学生体育核心素养的校本课程并配套开发信息化资源库，依据国窖教学标准体系，立足高专学生学情、校情和专业人才培养方案，打造校企合作开发精品教材和教学资源库；三是创新教学方式方法，提高人才培养质量。教师教学方法改革对提高体育课堂教学质量至关重要，坚持“师生为主导，学生为主体”理念，从学生认知特点、兴趣和需求出发，探索适合高专学生特点的教学方法，灵活运用思维导图、问题导向、情景教学、案例分析等教法，通过目标引领、问题导学、任务分解、自主探究、小组合作、师生互评等环节，采用“互联网+职业教育”现代信息技术教学，利用翻转课堂、慕课、线上线下混合式教学等信息化教学模式创新，提升高专体育课堂教学效果，助推学生体育学科素养培育。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 高专学生对动商的概念较模糊。高专学生不知道的占55.44%，其中动商中的运动素质占比第一，身体机能占比第二，运动心理素质占比第三。

3.1.2 高专学生体育核心素养现状有待提高。一是在运动能力方面，学生每年参与组织体育竞赛活动的次数较少；二是在健康行为方面，学生倾向于集体类型的运动方式；三是在体育品德方面，大部分学生选择喜欢体育运动，愿意并能坚持进行锻炼和学习。

3.2 建议

培育高专学生体育学科素养是高校体育教师教育教学的重要工作之一，也是践行体育课程思政的具体表现。为了落实学生体育学科素养培育工作，需要更多的一线高校体育教师转变传统的教育教学观念，以“三教”改革为契机，在体育教学中植入课程思政元素，在不断的体育教育教学实践中，提高他们的运动能力、促进其健康行为和培养体育品德，从而实现大专学生的全面发展。