高职院校学前教育专业体育课程的创新研究——以陕西艺术职业学院为例

王丽

（陕西艺术职业学院，陕西西安 710054）

一、学前教育专业体育课程建设的重要意义

（一）幼师体育教学工作的需要

2022年5月，我国颁布了《中华人民共和国职业教育法》，为职业教育的发展带来了新动力、新方向、新发展形势。职业院校要办好职业教育就必须从质量入手，深化教育教学改革，提升教学质量，以就业为导向提升学生的职业技能，培养德智体美劳全面发展的技术人才。

2012年教育部颁发的《3～6岁儿童发展指南》中提到，为了促进幼儿身心全面和谐发展，幼儿教育要以健康为基础，结合幼儿的身心状况和动作发展特点，要求幼儿每天的体育活动时间不少于1小时[1]。在幼儿体育活动教学过程中，幼儿教师需要具有幼儿体育理论知识和相关体育技能教学能力，但目前的学前教育专业职业能力培养中缺少对学生幼儿体育教学实践能力的培养。

（二）学前教育专业学生的毕业需求

从事幼教工作是大多数学前教育专业学生的毕业选择。在我院学前教育学生顶岗实习调查中发现，90%以上的学生在组织幼儿体育活动中缺乏相关的幼儿体育知识与体育技能实践教学能力，其中体育活动内容常采用传统的体育游戏，例如，扔沙包、拍皮球等，对幼儿健身操、幼儿篮球、幼儿体能等新兴项目缺乏实践与创编教学能力。

因此，对学前教育专业的体育课程进行探究与改革，有利于提高学生毕业后的就业能力和职业技能水平，对促进高职学前教育专业高质量发展有重要意义。

二、高职院校学前教育专业体育课程存在的问题

（一）体育课程目标缺乏职业技能目标

陕西艺术职业学院是一所高职艺术类院校，属于职业教育范畴。我校学前教育专业借助学校音乐、舞蹈、美术、钢琴等专业技能优势以及与学前教育专业理论知识相融合，培养德、智、体、美、劳全面发展、才艺兼备的复合型技术技能幼儿教育工作者。

我校是从2021级学生开始实施最新的人才培养方案，在人才培养方案中将体育课程作为学前教育专业的一门公共基础必修课。体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，以增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程[2]。作为公共必修课，体育课程教学有自己的课程目标和教学任务，我院学前教育专业也是按照这一标准执行的。但是这个目标并没有结合幼儿身心发展特点及幼师需要的体育教学能力来培养学生。所以说，学前教育专业的体育课程目标缺乏学生职业技能目标的培养。

（二）体育课程教学内容及学时分配不合理

我院学前教育专业体育课程是一门公共基础必修课，共计108学时，两个学期完成，每学期36课时，每周2课时。我院按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，制订符合国家要求的体育课程内容，具体内容与学时分布如下：

从表1可以得出，我院体育课程内容选择及学时分配符合大学生体育课程标准要求，但是对学前教育专业学生来说，教学内容满足了学生锻炼身体、掌握运动技能的需求，但是没有结合幼儿实际情况，针对性地开展幼儿体育教学内容。因此，现有的体育教学内容不能满足作为幼师所需具备的幼儿体育教学能力需求。

表1 体育课程内容及学时分配

（三）体育考核评价内容单一

在体育教学过程中，一般性体育考核是将过程性评价和终结性评价相结合进行考核，过程性评价以学生的出勤率、课堂表现为考核标准，占60%；终结性评价以期末体育技能为考核标准，占40%。这种体育评价方式主要通过鼓励引导学生积极参加体育锻炼，使学生达到增强体质、增进健康，掌握运动技能的目的。而在幼儿园体育教学活动中，发展幼儿运动技能，增强幼儿体质、增进健康是一项重要的工作。因此对学生来说，除进行常规的体育考核外，还应该增加学生体育教学知识与教学能力的考核。

（四）体育教材缺少职业性特点

提升职业教育质量的关键之一是教材，教材是教师教学的依据，也是学生学习的重要工具。一部优质的教材对教学质量有示范引领的作用，职业教育的教材应该体现职业性和实践性两个特点。目前高职院校学前教育专业使用的体育教材多为《高职体育与健康》，其内容丰富，包括体育与健康基础理论知识、球类、体操类及田径等多个体育项目。在学前教育专业的体育教学中，体育教师往往依据体育教材，结合学校现有体育设施、器材等条件选择适合大学生的体育项目进行教学，而教材中没有专门介绍幼儿身心发展特点、幼儿运动发展规律及适合幼儿体育锻炼的项目等内容。

大多数高职院校的体育教材还是传统的纸质版教材，没有数字化体育教材。体育课程室外实践教学居多，导致纸质版教材利用率不高。因此，学前教育专业使用的公共体育教材缺乏职业性、实践性和针对性，体育教材并不适合学前教育专业学生学习和职业技能的培养。

（五）体育教师缺乏幼儿体育教学经验

在幼儿的成长过程中，幼儿教师起着至关重要的作用。在西安市部分幼儿园教师的调查中发现，幼儿教师大多数是学前教育专业的毕业生，他们在体育运动发展规律、幼儿运动发展特点、幼儿身体素质锻炼方法及幼儿体育技能等方面存在很大的不足，因此幼儿教师的体育教育能力非常重要，直接影响幼儿的身心健康发展。

高职院校体育教师是学前教育专业体育课程的主要承担者，具有丰富的体育理论知识和熟练的体育技能，能够结合大学生的身心发展特点选择适合的教学内容和教学方法，但是对幼儿身心发展特点、幼儿体育技能教学研究较少。由于体育教师长期从事大学生体育课程教学，而且要承担大量的学校体育教学任务，无暇到幼儿园进行实地调研和亲身经历幼儿体育教学实践活动。因此，高职院校体育教师缺乏幼儿体育教学的相关理论知识和实践教学经验。

三、高职院校学前教育专业体育课程的实践创新

针对高职院校学前教育专业体育课程存在的课程目标、教学内容、教材、体育评价等问题，通过体育教学实践与改革，探索学前教育专业体育课程的创新路径。

（一）确定具有双重性的体育课程目标

根据《3～6岁儿童发展指南》文件内容，健康的体态、强健的体质、良好的适应能力是幼儿身心健康的重要标志之一，也是其他领域学习与发展的基础。由此可见体育课程在幼儿园教学中的重要性，幼儿教师需要具备相应的体育教学能力。

课程目标决定了课程编制，指导课程的内容、结构、评价和教学。学前教育专业体育课程目标确定为体育课程目标与职业技能目标相融合的双重课程目标[3]。具体包括两个目标：一是大学生体育课程目标，掌握1～2项体育运动技能，增强体质、增进健康，在运动中享受乐趣，培养全面发展的人；二是具有职业技能目标，培养学生具有幼儿体育教学理论知识与实践能力。

（二）重构体育课程教学内容及学时分配

通过实地调查西安市部分幼儿园发现，目前幼儿体操、幼儿球类项目、跳绳、幼儿体适能、幼儿体育游戏等课程已经成为幼儿园体育教学的主流课程，这些课程一方面能够发展幼儿体能，锻炼幼儿身体素质，促进健康；另一面可以提高幼儿参与体育活动的兴趣，开发幼儿智力和养成良好的生活习惯。

根据学前教育专业培养学生所需的体育双重目标，确定体育课时为144学时，其中108学时是必修课程，36学时是选修课程。根据幼儿的身心发展特点，在教学内容选择上应注重安全性、趣味性、适应性和实用性，选择花样跳绳、幼儿健美操或体操、幼儿篮球、幼儿体适能等课程。体育课程内容与学时分布如下：

从表2可以得出，学前教育专业学生通过体育课程的学习能够达到增强体质、增进健康和掌握运动技能的目的，同时也培养了作为未来从事幼师岗位所具备的幼儿体育实践能力，提高了学生的职业能力水平。

表2 体育课程内容及学时分配

表3 体育课程评价内容及权重

（三）优化体育考核评价体系

在整个体育教学中，对学生的体育教学评价是考量学生是否完成教学任务和达到学习目标的目的。学前教育专业的体育考核评价需要改变传统平时成绩和期末成绩的单一评价方式，采用在一般性的体育评价基础上，增加对幼儿体育理论和体育教学实践能力的评价。通过优化体育考核评价内容，能够提高学生的职业能力。具体评价内容如下：

（四）重视体育课程教材建设

教材、教师、教法“三教”改革是现代职业教育提升质量的关键因素。作为学前教育专业的体育课程教材改革需要根据幼儿动作发展特点及身心发展规律、智力发展水平等综合因素，科学合理编写体育教学内容。在选择学前教育专业的体育教材时，需要考虑三个方面内容：

第一，在选择教材内容时，既要考虑教材内容能够锻炼学生的身体，方便幼儿掌握运动技能，又要考虑内容紧贴幼儿体育实际教学的需求。教材内容一方面包含爱国主义、体育精神等课程思政元素、体育与健康专业理论知识、幼儿身心发展理论知识等，将落实“立德树人”和“健康第一”理念融入教材之中；另一方面包含适合幼儿体育锻炼的体育项目及教学方法，最终形成“基础理论知识+一般体育技能+专项体育技能”的教学模式。例如，选择健美操项目教学时，体育教材内容要体现幼儿的动作发展特点、健美操基本理论知识、健美操基本技术、幼儿健美操音乐特点、健身健美操成套动作学习与创编，还要体现如何将健美操技术动作和幼儿身心特点相融合，创编适合幼儿学习的幼儿健美操及教学方法。

第二，要充分考虑编写体育教材人员的专业背景。一部优秀的幼儿体育教材在编写过程中，需要有经验、有体育专业、学前教育专业背景的高水平教师、幼儿园园长及幼儿教练员共同参与完成的体育教材。编写体育教材团队成员的知识水平与教学实践经验直接关系到教材质量。

第三，体育教材除使用传统纸质版教材外，还应该建设数字化教材[4]，同时利用信息化平台建设体育网络课程，通过增加视频、图片、动漫等方式，激发学生的学习兴趣，方便学生利用网络平台继续学习和巩固体育知识与技能。

（五）加强体育教师队伍建设

在高职院校学前教育专业人才培养方案中，并没有将体育教育纳入职业能力的培养之中，学前教育毕业生大多数缺乏幼儿体育教学相关理论知识和专项技能。在幼儿园教育中，大多数幼师都是学前教育专业毕业，并兼顾幼儿体育教学。由于幼师缺乏相关的体育知识和专业技能，在职工作期间缺少体育教学培训学习等原因，很难胜任幼儿体育教学。

为了改变这个现状，学前教育专业需要将体育课程纳入学生职业能力培养的专业课程之中，配备具有幼儿教学经验的体育教师。担任学前教育专业的体育课程教师需要加强幼儿理论知识的学习与培训，定期观摩幼儿园的体育教学。在学前教育专业学生的实习工作中，体育教师可以通过指导学生实习工作，积累幼儿体育实践教学经验，提高幼儿教学能力，上好学前教育专业的体育课程。