如何利用家园共育促进幼小衔接

2023-11-02陈秀忠

科学咨询 2023年16期

陈秀忠

（甘肃省白银市白银区第八幼儿园，甘肃白银 730900）

幼儿园和小学在教育环境、教育方法以及教育内容等各方面存在较大的差异，帮助幼儿适应幼儿园阶段向小学阶段的过渡能够保障幼儿的健康成长。为此，幼儿园必须承担起幼小衔接的重要职责，在深层次的家园共育影响下促进幼儿的健康成长。幼小衔接工作本身是一项系统性的工作，仅仅依靠幼儿园很难实现幼小衔接应有的价值和作用。为此，教师必须充分关注，对家园共育的深层次落实，通过家园双方的有效沟通和协调，营造良好的幼小衔接教育环境，通过对幼儿生产状况的观察和分析，制定具有针对性的幼小衔接教育形式，在形成教育合力的同时，切实保障幼小衔接工作的全面落实，让幼儿更好地实现由幼儿园向小学的过渡。基于家园共育视角下幼小衔接存在的不足，教师应当作为家园共育的推动者，转变与家长的相处方式，从家园共育的角度出发做出全方位的教育和指导，为幼小衔接的顺利落实奠定良好基础。

一、利用家园共育促进幼小衔接的可行性

（一）网络信息技术的发展提供了交流平台

社会经济的飞速发展推动了网络信息技术的不断成熟。在网络新技术得到普遍应用的情况下，幼小衔接的开展能够实现全面创新，以互联网为基础，家长和教师能够保持密切的关联，这为家园共育提供了充分支持和保障。春晚的出现在一定程度上加快了信息传播的速度。在网络信息技术不断发展成熟的背景下，教师和家长能够利用网络进行有效的对话和交流，一方面通过实时跟进的方式了解幼儿在家庭生活和幼儿园生活中的具体情况，另一方面也能够基于家长和教师的信息反馈，实现具有针对性的教学设计。基于互联网带来的积极影响，家园共育活动的推进效果，能够得到进一步的网络强化，信息技术的作用和价值正在不断凸显，从而推动深层次的幼小衔接工作。

（二）教师与家长已有一定合作共育基础

家园共育是幼儿园办园中的常规性管理策略，通过家庭教育和幼儿园教育之间的深度融合，能够营造良好的教育活动氛围，并且在一定程度上促进幼儿的综合素质发展。幼小衔接工作主要针对幼儿园大班孩子进行经过前一阶段的磨合，家长和教师已经建立了一定的信任，家园共育方面有了一定的合作基础，这就意味着幼小衔接在实施过程中能够得到全方位落实。在日常教育教学活动中，家园共育作为常规性的教育方式，正在受到教师和家长的普遍认可，通过对教师和家长思想观念的引导，幼小衔接效果能够得到进一步优化。基于家园共育取得的卓越成果，幼小衔接的实施更加深入全面。

（三）家长的家庭教育观念正在不断改进

家长是孩子最好的老师。在利用家园共育促进幼小衔接方面，许多家长已经具备了一定的理论基础，在家庭教育观念方面也在不断发生变化。家长通常带着望子成龙、望女成凤的心理对幼儿进行教育，在家庭生活中希望通过家庭教育帮助孩子提高综合素质。幼小衔接工作本身强调对幼儿生活习惯、学习习惯的全面培养，进而帮助幼儿适应小学阶段的生活和学习。面对教师提出的幼小衔接相关需求，家长能够始终保持积极的状态投入幼小衔接的教育和引导中，希望让幼儿赢在起跑线上，为小学阶段的学习奠定良好基础。在家长思想观念不断进步的情况下，幼小衔接的实施效果能够得到进一步强化，家园共育中幼小衔接的渗透也能得到进一步落实。

二、利用家园共育促进幼小衔接面临的问题

（一）幼小衔接重文化轻素质

基于家园共育促进幼小衔接的过程中，教师和家长在教育内容上存在一定的偏向性，通常强调如何帮助幼儿掌握小学所需的文化知识，而没有真正考虑幼儿在成长过程中综合素质的表现，这就导致家园共育下的幼小衔接实施效果受到影响。幼儿教育应当尊重幼儿的身心发展规律，在学习过程中同样需要考虑幼儿的认知特点。幼小衔接教育如果过分强调文化知识很容易导致幼儿在成长过程中面临较大的压力，一味地强调文化知识的讲解而忽略素质培养，导致幼小衔接实施效果受到较大的限制和影响。此外，在过分强调文化知识而忽略了素质培养的情况下，幼儿在学习过程中容易面临较大的压力，家园共育背景下的幼小衔接渗透效果无法得到保证。

（二）幼小衔接重物质轻心理

在现阶段的幼小衔接教育机制下，许多家长和教师存在一定的偏向性，通常只是强调在物质环境上对幼儿进行教育，而没有考虑到幼儿在学习过程中的心理发展状况。在该部分强调物质投入而忽略精神关怀的情况下，幼儿很容易在成长过程中产生偏激的认知。在学习过程中，幼儿的学习体验不够充分，面对家长和教师提出的相关要求，幼儿容易产生过大的心理压力。在心理健康状况无法得到有效调节的情况下，幼儿的学习无法得到进一步调整。此外，在过分强调物质环境建设的过程中，教师和家长由于缺乏对幼儿心理状况的有效剖析以及对幼儿思想观念的引导，导致在幼小衔接的实施过程中幼儿很容易产生错误的认知，无法真正理解幼小衔接的内涵。

三、利用家园共育促进幼小衔接的基本原则

（一）平等协作原则

基于家园共育的幼小衔接应当遵循平等协作的原则，教师和家长应当处于平等的地位进行互动交流，避免教师对家长出现过度干涉的情况。实际上，传统的家园共育主要由教师主导，教师在家园共育过程中通常只是布置相关的教育任务，家长在教育方面只是被动听从教师的安排，而无法真正发挥自身主观能动性，这在一定程度上限制了家园共育的实施效果。在幼小衔接工作方面，教师则应充分关注与家长之间的平等沟通和协作，在家园共育中明确各自的权责，并且广泛听取家长的相关意见和想法，通过这样的方式实现信息的有效传递，并且在制定具有针对性的教育指导活动时，发挥家长和教师的协作作用。咨询平等协作的原则意味着教师需要及时转变对家园共育的观点和看法，突破传统教育模式的限制，能够真正基于幼小衔接的主要工作目标和方向，对家长提出相应的要求，同时也要吸取家长反馈的经验，做好对幼小衔接的深层次探索。

（二）以人为本原则

充分尊重幼儿主体地位是保障幼小衔接工作和落实的关键。在基于家园共育的幼小衔接模式下，教师应当重视以人为本的教育原则，充分关注幼儿的需求，做好对幼儿的人文关怀，让行之有效的幼小衔接活动成为促进幼儿个性化发展的关键。以人为本的教育原则意味着教师在推进幼小衔接的过程中，需要考虑幼儿的个性化发展需求，以及家长在幼小衔接方面的表现和思想状况，能够根据幼儿和家长的具体情况制定相对应的幼小衔接策略，在有针对性的教育指导活动影响下促进幼小衔接方式的转变。此外，以人为本更加强调对幼小衔接活动的全面革新和优化，做好对幼儿的人文关怀，实现环境育人价值，从而有效保证幼小衔接的实际质量。

（三）开放自主原则

开放自主的成长环境是促进幼儿健康成长的关键。在利用家园共育促进幼小衔接的过程中，教师必须格外重视对开放自主教育原则的有效渗透，基于开放自主的幼小衔接工作模式，促进幼儿的健康成长，通过家长和幼儿的有效配合，实现对家园共育的全面落实。遵循开放自主的教育原则意味着教师需要减少对家长和幼儿的干涉，在幼小衔接方面既要做好整体统筹和规划，也要发挥家长和幼儿的个性，让幼小衔接的相关工作要求得到全面落实，并且在良好的外部环境影响下促进家长和幼儿的共同成长，以开放自主的教育平台为基础，推动幼儿认知能力和学习能力不断成熟。

四、利用家园共育促进幼小衔接的有效策略

（一）做好身心准备，激发幼儿对小学的向往

做好身心准备是幼小衔接工作的重要内容。在家园共育的推动下，教师和家长应当格外重视对幼儿身心状况的有效剖析，一方面增强幼儿体质，幼儿能够更好地适应小学阶段较高强度的学习，另一方面也要做好对幼儿的心理引导，每位幼儿都能够意识到小学阶段学习的重要性并且转变对小学的态度，真正实现幼小衔接应有的价值和作用。根据幼儿的成长环境特点，教师应当在与家长共同沟通的过程中制定相关的指导策略，如在身体素质锻炼方面，将幼小衔接和日常活动结合，做好膳食营养搭配，关注幼儿在学习中的坐姿，确保幼儿能够拥有健康的体魄。在心理引导方面，家长应当结合幼儿在家庭生活中的相关情况，做好相对应的心理疏导，为幼儿介绍小学的生活，并且在幼儿脑海中构建与小学相关的画面场景。

（二）做好学习准备，培养幼儿良好学习习惯

学习环境变化是幼儿园和小学之间存在的最大差异。在基于家园共育推进幼小衔接的过程中，教师应当格外重视对幼儿良好学习习惯的养成，从多角度着手开展相对应的指导活动，在关注幼儿学习特点的同时做好对幼儿学习行为的有效指引，并且在幼儿成长过程中把握好正确学习方式的渗透。每位幼儿都能够具备小学生应当掌握的基础知识，为小学阶段高效率学习提供充分支持和保障。做好学习方面的准备，主要关注对幼儿学习习惯的养成，如在日常教学活动中，通过绘本阅读的形式营造良好的阅读活动，分为帮助幼儿形成主动阅读的良好习惯，在幼儿成长过程中，帮助幼儿学会运用科学的阅读方式获取有价值的信息。在书写习惯方面，教师应当重视对基本书写技巧的培养，帮助幼儿基本了解数字、字母的写法。此外，基于家园共育培养良好学习习惯，我们还应考虑幼儿园和家长之间的密切协作，在家庭生活中关注幼儿的学习表现。

（三）做好生活准备，帮助幼儿调整生活作息

步入小学之后，幼儿的生活作息时间有了较大变化。相较于幼儿园阶段强度较低的学习活动，小学阶段的学习强度过高。只有拥有良好的生活作息习惯，才能适应小学的生活。在深入推进家园共育的情况下，这时应当重视对幼儿生活作息时间的及时调整，在家庭生活中对幼儿提出更高要求，一方面帮助幼儿更好地适应小学阶段的生活和节奏，另一方面也要形成良好的生活习惯，为小学阶段的角色转变提供有力支持。做好生活方面的准备，意味着教师需要具备更强的统筹能力，可以尝试组织小学生的集体活动，与家长共同配合，按照小学生的生活节奏进行管理，在体验小学生活的情况下，又要能够更好地形成良好作息习惯，并且适应较高强度的学习和生活节奏，以此为基础，实现幼小衔接的进一步落实。[1-7]