表现性评价：赋能法治观念的培养

金海芬

【摘   要】法治观念是小学道德与法治课程要培养的核心素养的重要组成部分，能为学生个体的发展提供指引。运用表现性评价能够使法治观念的培养融于生活、注重过程，从而在反馈、诊断与指导的过程中，达到以评促教、以评促学的目的。在《道德与法治》六年级上册的教学中，教师可从“素养导向，梳理表现性评价的核心目标”“聚焦目标，设计表现性评价的情境任务”“依托任务，开展表现性评价的一般途径”三方面入手，运用表现性评价，赋能法治观念的培养。

【关键词】道德与法治；法治观念；核心素养；表现性评价

法治观念是小学道德与法治课程要培养的核心素养的重要组成部分，能为学生个体的发展提供指引。小学阶段的法治教育是结合现实生活实施的大众化的、普及性的教育，旨在培养学生初步的法治意识与法治行为。从教材的编排上看，一至五年级的教材中，法治观念的培育以“规则”为落脚点，以“规则意识”的培养为抓手；六年级上册教材则集中讲述了基础法律问题。如何依托教材，落实法治教育，培养学生的法治观念是教师需要思考的问题。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“评价建议”中指出：重视表现性评价……注重观察、记录学生在学习、实践、创作等活动中的典型行为与态度特征……对学生的学习情况进行质性分析。注重引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。实践证明，运用表现性评价能够使法治观念的培养融于生活、注重过程，从而在反馈、诊断与指导的过程中，达到以评促教、以评促学的目的。本文以《道德与法治》六年级上册为例，探讨如何运用表现性评价赋能法治观念的培养。

一、素养导向，梳理表现性评价的核心目标

《课程标准》提出的学科核心素养是道德与法治课程的教学方向与落脚点，课程总目标和学段目标是核心素养的分解与细化，学业质量是阶段性学习后的学业成就表现，反映课程目标的达成情况。教师要以核心素养为导向，根据课程目标、课程内容和学业质量，梳理表现性评价的核心目标，在课堂教学中精准实施过程性评价。

六年级上册教材围绕法治观念这一核心素养组成要素，安排了“我们的守护者”“我们是公民”“我们的国家机构”“法律保护我们健康成长”四个单元。以第一单元表现性评价核心目标为例，具体如表1所示。

表现性评价核心目标的梳理要体现以下三个特点。

一是通盘考虑。表现性评价与课堂教学活动同步进行，贯穿课堂教学的全过程，是对“教”与“学”的即时反馈与跟进。因此，评价的目标、内容与教学目标、内容高度吻合，体现了学业质量描述的具体化与可检测化。

二是虚实兼顾。法治观念包含相关法治意识和法治情感，属于认识层面，需要实际的内容作为支撑。比如“培育宪法意识”这个目标看起来有点“虚”，因而需要教师结合“实”的内容，让学生通过教材了解宪法知识，并关注学生在相关法治活动中的表现，以此评价这一目标的达成情况。

三是理例结合。这里的“理”指的是相关法治概念与知识，“例”則是学生理解“理”的路径与中介。比如评价“了解宪法是我国的根本法”这一目标的达成情况，可以“学生能否根据宪法与法律的关系图说清楚两者间的关系，能否根据法律条文中的关键词发现其他法律是根据宪法制定的”为评价依据。

二、聚焦目标，设计表现性评价的情境任务

表现性评价的主阵地是课堂，辅助阵地是课前调查与课后实践。教师要根据法治观念评价目标、内容及真实学情，设计适宜的情境任务，关注学生在任务学习中的行为表现，以评价推动学生的持续性深度学习。情境任务主要有以下四类。

（一）结构导图梳理式，让法治概念清晰化

在六年级上册教材中，学生需要了解一些法律层面的概念，比如公民的基本权利与义务、人大代表的选举程序等。这些知识相对深奥，有一定的理解难度。对此，学生可以借助可视化的结构导图进行自我梳理，教师则据此了解、分析学生对知识的理解与掌握水平。以第2课《宪法是根本法》的教学片段为例，具体如下。

情境任务：借助结构导图，理解宪法是国家的根本法。

学习活动：

1.观察教材中的大树图，思考宪法和其他法律的关系，说说你的发现。

2.画一画结构导图，表明宪法与其他法律的关系。（预设列举如图1、图2所示）

3.观看小视频，进一步了解宪法是我国的根本法。

在此教学环节中，师生可以关注这些学习行为：是否能根据教材中的“大树图”发现宪法与其他法律的关系；所画的结构导图是否体现了宪法与其他法律的关系；看完小视频后，是否具备了初步的宪法意识。

（二）现实场景模拟式，让法治认知具象化

法治认知不是依靠灌输形成的，而是在真实场景的学习与运用中自觉形成的。教师可以模拟现实场景设计情境任务，让情境任务新颖有趣、富有吸引力。学生积极参与，其中表现出的阅读力、理解力、思考力等就是个性化学习评价的依据。以第7课《权力受到制约与监督》的教学片段为例，具体如下。

情境任务：在具体场景模拟中，体验、了解行政机关的法定职责。

学习活动：

1.课前调查自己或家人需解决的生活问题。

2.小组合作扮演行政机关的工作人员，熟悉小锦囊中的相关工作职责。

3.到行政机关处模拟办理生活问题，得到“受理卡”或“不受理卡”。（根据课前调查，预设的行政机关有生态环境局、公安局、综合行政执法局、人力资源和社会保障局、教育局等）

4.全班交流“受理或不受理的原因”，理解“法定职责必须为，法无授权不可为”。

在此教学环节中，师生可以关注这些学习行为：课前对生活问题的收集是否具有真实性、适切性；扮演工作人员的学生是否能根据工作职责受理生活问题；其他同学是否能根据经验和知识选择解决生活问题的行政机关。

（三）生活原态移植式，让法治问题真实化

学生学习相关法律知识的目标是形成懂法、守法的意识与用法的行为，学会在合法范围内，通过法定程序解决生活问题。生活原态就是学生当下生活的环境与方式，此情境任务能让学习变得真实且有意义。学生表现出来的合作态度与技能、运用法律知识解决问题的兴趣与能力等，就是表现性评价的具体依据。以第5课《国家机构有哪些》的教学片段为例，具体如下。

情境任务：在解决生活问题的过程中，了解当地的国家机关及其基本职责。

学习活动：

1.完成预学单：课前上网了解当地县人民政府的门户网站。

2.小组合作：莉莉遇到了哪些问题？可以求助哪些国家机关？

（“莉莉的一天”情境：买了过期食品；要办理户口薄；陪妈妈办理房产证；办理护照；小区噪音大）

合作要求：

浏览当地县人民政府网站，寻找可以解决问题的地方国家机关，完成学习单。

合作汇报，联系行政机关的职责简单说明理由。

3.拓展生活：你和家人曾到过哪个国家机构，解决了什么问题呢？

在此教学环节中，师生可以关注这些学习行为：课前对本县人民政府门户网站的了解程度如何；是否能通过小组合作，找到解决问题的地方国家机关；是否能简单联系地方国家机关的职责，说清理由；是否能联系自己生活中的问题或有过的经历。

（四）典型案例剖析式，让法治思维深刻化

学生的认知与经验具有局限性，对一些违法现象的认识不够深刻。对此，教师要适当提供典型的社会案例，观察学生分析典型案例时表现出的法治思维与表达能力，并及时进行评价引导，促进学生法治观念的进一步形成。以第9课《知法守法   依法维权》的教学片段为例，具体如下。

情境任务：通过剖析典型案例，树立“守法不违法”的意识。

学习活动：

1.阅读教材案例《悔恨的泪水》：按照不同的程度，将不良行为和处理措施填入相应的表格（如表2）中。

2.集体交流，说明理由。

3.听录音《小法官说法》，说说自己的感受。

在此教学环节中，師生可以关注这些学习行为：是否能读懂案例，找到相应的不良行为；是否能对照相关法律规定，对不良行为作出正确的处理；是否积极参与，形成做“守法小公民”的意识。

三、依托任务，开展表现性评价的一般途径

课堂中，表现性评价可以对话交流为载体，以量表为工具，从多个方面展开。

（一）在对话交流中开展评价

表现性评价关注学生课堂中的表现，注重良好的教学反馈。在对话交流中进行表现性评价能够达到对照、反思、诊断、指导的目的。

1.教师对学生的评价

教师的课堂评价是“教”的重要部分。教师要根据学生的学习表现，通过对话交流实施诊断与指导，推动学生深入思考、讨论。比如：你们说得很有道理。高叔叔装修自家房子是他的权利。那么，同在一个小区生活，高叔叔在享有权利的同时要自觉履行哪些基本义务呢？你们关注到小区快递寄放处有身份信息泄露的情况，还有哪些地方也存在类似的问题？这样的师生对话既有对之前学习行为的评价，又能引发学生的进一步思考。

2.学生对学生的评价

生生评价主要体现在小组合作学习和组际交流时。学生相互间的补充、辩论、统整就是一种隐性的评价。比如，学生完成“生活场景和宪法条文”连一连后，同桌交流并结合宪法条文说明理由。在讨论中，学生发现与同桌有不一样的看法，于是寻找证据，说明理由，最终形成共识或者保留各自意见，在全班交流时继续讨论、思考。这样的学习过程中有评价的参与，能促使学生互相学习、共同进步。

（二）运用量表实施多向评价

在表现性评价中，评价量表的设计与运用能帮助学生明确“学什么、怎么学、结果如何”等。评价量表既是评价的内容和标准，又是学习的具体目标与要求，能促进教、学、评一体化的落实。根据道德与法治教材的特点，常用的评价方式有以下几种。

1.自我核查

学习法治内容时，学生原有的知识储备不足，理解起来有一定困难，因此需要时时思考“我需要哪些帮助”“我现在处于什么水平”。学生可以借助“自我核查表”及时检查有没有完成学习任务，在自我反思与评价中跟进学习行为，深化对法治观念的认知与理解。“自我核查表”主要用于两个环节。一是阅读拓展资料，快速检测自己对法律知识的理解程度。以第4课《公民的基本权利和义务》为例，学生对自己了解的“生活中的权利与义务”进行自我核查，具体如表3所示。

二是用于课前调查和课后实践，实施对学习过程的自我监控。以第5课《国家机构有哪些》的课前调查为例，具体如表4所示。

2.多维互评

为了使多维互评具有明确的导向，一般要借助“综合型量表”。此表主要用于合作探究、微项目学习等综合性的学习活动，目的是帮助学生明确学习的路径与学习结果呈现的要求。法治观念主要关联情感共鸣、概念理解、知识内化与行为影响。根据学习内容的不同，评价量表的设计可以有所侧重，要求的细化程度也可以有所不同，一般选择星级评定，以互评、组评、师生评等形式进行。以第9课《知法守法   依法维权》一课中“对校园欺凌说‘不’海报”综合型量表为例，如表5所示。

总之，表现性评价契合法治观念培养的隐含性、开放性与实践性特点，很大程度上避免了法治教学目标虚化、学习内容单一化、活动形式僵化等问题。学生在完成情境任务的过程中表现出的典型行为和态度特征，就是对法治情感、法治认知与法治行为等进行质性分析的证据。基于证据收集、分析基础上的动态多向评价反馈，有利于促进学生进行自我反思与深度学习，使其逐步形成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯与行为方式，让法治观念根植于内心世界。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］韩震，万俊人.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］李晓东.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：道德与法治［M］.北京：教育科学出版社，2022.