从乐学走向高效：小学书法教学全流程优化策略

林哲来

【摘   要】小学阶段的书法教学重视书写技巧训练，注重让学生在反复的练习中打下书法基础。但在教学中，存在着学生学习兴趣不持久、课堂效率低下、课堂所学难运用等问题。要解决这些问题，教师可在“课前导入时创设多维情境，在课中环节开展精讲多练，在课后环节精心设计作业”，全流程优化书法教学，将书法教学与传统文化相结合，与其他课程教学有机融合，提升小学书法教学的质量。

【关键词】小学书法；教学；全流程；优化策略

书法是中华民族文化的象征，以汉字为载体，可以与多种艺术相结合，是优秀传统文化的重要组成部分，承载着民族精神。书法教学能够培养学习者的道德品质、审美能力，具有实用性和审美性。小学阶段的书法教学重视书写技巧训练，注重让学生在反复的练习中打下书法基础。在练习过程中，学生需要持续保持专注，这对他们来说难度较大，且不间断的重复训练会打击他们的学习积极性。同时，复杂的书法结构规律既难以记忆，又得不到有效运用，容易导致学生学习兴趣不持久、课堂效率低下、课堂所学难运用等问题。

为解决这些问题，达成高效课堂，教师需要思考：怎样的课堂导入能让学生喜欢书法？怎样的教学过程能让课堂更加高效？怎样设计课后作业能帮助学生巩固所学？实践证明，从课前、课中、课后三个方面入手，全流程优化书法教学，将书法教学与传统文化相结合，与其他课程教学有机融合，能够提升小学书法教学的质量。

一、课前导入：创设多维情境，让学生乐学

导入环节的形式十分多样，教师可在此环节加入丰富的学习活动，提升学生的学习兴趣。活动设计应以学生为中心，在激发兴趣的同时融入相关知识。

（一）代入造字故事，让学生走近汉字

书法是中国古典艺术的代表之一，在世界各国的文字中，没有任何其他文字能像汉字一样流传至今且发展成为一门独特的艺术。对汉字追根溯源，既有意义，又有意思，是提升学生学习兴趣的重要手段。创设情境对于提高课堂教学效果具有重要意义。从广义上来说，情境是指作用于学习主体，使学习主体产生一定的情感反应的客观环境。教师可以创设答题、闯关等学生感兴趣的情境，代入汉字的造字故事，将学生迅速带入课堂氛围中。

以“手”字为例，“手”字在《说文解字》中的解釋为：拳也。象形。凡手之属皆从手。教师可通过提问的方式引发学生思考：“在上古时期，没有产生文字。但人们对自己的手很感兴趣，想用一个符号将其记录下来。你们觉得可以用一个什么符号来表示手？”这样的问题没有标准答案，容易帮助学生打开思维，使学生亲近课堂。教师在导入环节的最后出示甲骨文中的“手”字，并解释其由来，教学效果非常明显。

（二）巧用漫画手法，让学生亲近字形

在小学生群体中，漫画是非常受欢迎的读物。漫画通常采用夸张、变形等手法表现人物的外貌特征，突出人物的内在性格与气质，给读者留下了深刻的印象。在不同时代，书法的风格气质不尽相同。以漫画人物的形象来呈现不同时代的书法风格能够拉近学生与书法的距离。教师可在课堂导入环节出示具有书法家典型风格的毛笔字，让学生想一想这些毛笔字与哪些漫画人物的风格接近，并尝试画一画。这样的做法能够进一步加深学生对字形和线条的理解。

（三）善借涂鸦作品，让学生兴趣浓厚

涂鸦对于学生来说具有非常大的吸引力。书法课上，教师可以尝试让学生在课堂伊始进行书法涂鸦活动，写一写、画一画与汉字相关的小作品，并在小组内进行展示。这样的活动不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。

二、课中环节：开展精讲多练，让练习走向高效

课中环节是知识传递的重要环节。同一个汉字的书写技巧有多种，如果逐一进行讲解必定导致学生学习效率低下。因此，教师要巧妙设计教学方法，让书法学习更加高效。

（一）优化教学工具，让学生专注练习

适当的学习工具能够使枯燥的学习变得趣味横生，大大提升课堂效率。楷书是学习书法的基础，没有扎实的楷书基本功，书法水平很难得到提升。但楷书技巧复杂，对于刚接触书法的学生来说有一定的困难。对此，教师可以尝试换一种呈现方式，降低学习难度，如分解汉字，编制相应练习册，让学生自主练习。如图1所示，教师对“霜降”二字进行分解，让学生练习不同的笔画和部件，降低了学习难度。

教师还将笔法示范录制成视频，在课堂上分步讲解，循环播放，让不同层次的学生根据自己的学习进度进行学习。利用特定的练习册与教学视频节省了课堂讲解的时间，使学生有了更多的练习时间。在有趣的学习方式的支持下，学生学习书法的兴趣愈加浓厚。

（二）总结结构规律，让练习指向重点

汉字结构精巧，每一个部分都有着重要的地位。以软笔书法中的欧体教学为例，《九成宫醴泉铭》全文近1200字，如果逐字临摹，学生容易感到疲惫，失去学习兴趣。因此，总结出一套简明的结构规律对于初学者来说至关重要。欧阳询在其书论《三十六法》中将书法规律总结为三十六类，然而学生学习书法的时间有限，难以完全掌握三十六类规律。因此，在观察和归纳之后，教师将“距离等分”“左低右高”“上下结构不能中心对齐”这三类作为教学重点，要求学生掌握。以“明”字为例（如图2），可以发现，“目”字旁与部件“月”的横画均存在“距离等分”“左低右高”且“斜度平行”的关系。从整个字来看，“目”与“月”也存在“左低右高”的结构关系。抓住这两点对“明”字进行剖析，就能帮助学生掌握重要的书法规律。

（三）有机实施“找茬”，使学生学会观察

读帖，即看字帖上的字，揣摩其写法。通过读帖，学生可以发现古人对汉字的处理以及整幅书法作品的神采。初学者临帖时应以“像”为佳。所谓“像”，是指笔画的形态。学习者力求用笔的方法与原帖一致，结构接近原帖。对于小学生来说，在学习过程中要保持较高的专注力，且要从不同视角观察每一处的用笔技巧具有较大的难度。教学过程中发现，学生书写时往往会忽略书法的结构细节。对此，教师可通过组织给汉字“找茬”的方式提升学生的观察能力。学生学会观察之后，就可以根据字帖自学，这样的自学可以在课堂中进行，也可以在课堂外进行。

三、课后环节：精心设计作业，让方法得以巩固

高质量的课后作业不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，也能成为课堂的延续，丰富学生的学习体验。教师可从作业目的、学习体验和学习成就三方面着手，对课后作业进行优化。

（一）布置欣赏作业，培养审美能力

巧妙、高效地利用课后作业是提升学生欣赏水平的重要举措。欣赏一幅书法作品可以从创作背景、笔墨趣味、文章志趣、作者情感、文史价值等多方面入手。

以顏真卿的《祭侄文稿》作业设计为例，教师将学生分为历史组、文字解读组、人物组、书法欣赏组。完成作业的步骤为：确定主题方向—多视角观察《祭侄文稿》—明确小组分工。其中，历史组负责收集唐朝文艺作品，归纳唐人的审美趋向。文字解读组负责借助书法字典和“以观书法”等工具书或软件，写出《祭侄文稿》的释文，并注明繁体字与草体。人物组负责收集颜真卿的生平事迹，标明《祭侄文稿》的创作背景。书法欣赏组负责用软笔或硬笔反复临摹、描红，并分享学习心得。完成后，各小组利用课间或课前五分钟进行成果汇报。通过这样的作业，学生明确了学习目标与个人任务，知道自己要“做什么”，其学习目标更加明确，审美水平得到了提升。

（二）设置展示平台，呈现学习成果

作业能让学生获得成就感。书法作业应在家、校中完成。同时，教师要鼓励学生以自己的方式将对书法的理解表达出来，完成属于自己的作品。具体有以下几种作业呈现方式。

一是以诗配画，即通过诗歌的书写，让学生将书法作品与语文、美术等学科进行整合，从而拥有作品意识。二是以书传信，即通过书信留言的方式，与其他班级的学生互通信件，用书法作品传递情感。三是软笔周记，即准备好蜡染信笺，每周用毛笔书写周记，月底将周记装订成册。学生也可自己选材、创作、动手装裱书法作业，从头到尾参与作品的创作过程，切身体会创作的乐趣。

教师可带领学生将以上书法作业进行汇总，组织学生举办班级书法展。学生参与展馆布置，进行展览宣传，甚至主持开幕仪式，真正成为学习的主人。同时，教师可在学校的教学平台定期发布相关短视频、微课等供学生学习。

中国书法文化博大精深，蕴含着丰富的精神文化内涵。《中小学书法教育指导纲要》指出：义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。教师要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式落实学生的书写实践活动，提升学生的书法水平。