合作探究型学习任务单的设计与运用

郑雅敏

【摘   要】合作探究型学习是指向核心素养發展的教学中较为常用的一种学习方式。为确保合作探究型学习活动顺利有效地推进，可以使用合作探究型学习任务单。在教学浙美版《美术》六年级下册《拍一部小电影》一课时，教师“明确目标，把握设计原则；着眼素养，精研构成要素；转换立场，优化使用方法”，用合作探究型学习任务单为学生提供学习支架，提高学习效率。

【关键词】小学美术；合作探究型学习；任务单；核心素养

具备积极的合作参与意识，拥有良好的合作参与技能，是个体获得良好发展、群体共建美好社会的重要条件。合作探究型学习是指向核心素养发展的教学中较为常用的一种学习方式。开展有效的合作探究型学习，不仅能让学生顺利完成预期的学习任务，还能提高学生的创造性思维与合作能力。随着时代的发展，美术学科越来越具有综合性，教材的编排也体现了这一特点。比如浙美版《美术》中的《拍一部小电影》《皮影戏》《课本剧》《展览设计》等课，都需要学生以小组合作探究的形式完成学习。

相比于传统教学模式，合作探究型学习的组织和管理对教师提出了更大的挑战。美术教师作为学习活动的设计者和支持者，要确保合作探究型学习活动顺利有效地推进。促进合作探究的教学方法和工具可以是多种多样的，合作探究型学习任务单便是一种重要的工具。合作探究型学习任务单要兼具任务内容的适切性特点和群体合作的约束性特点，对设计提出了更高的要求。对此，笔者结合实际教学，进行了专门的研究和实践。以浙美版《美术》六年级下册《拍一部小电影》为例，具体可以从以下几个方面入手。

一、明确目标，把握设计原则

《拍一部小电影》是浙美版《美术》六年级下册的学习内容，是典型的需要以小组合作探究的形式进行学习的一课，且作业周期较长，在一至两周左右。在以往的学习中，合作不顺利、未能按时完成任务、作业成果质量低等都是较为常见的情况。对此，教师可以引入合作探究型学习任务单。首先要明确，设计和使用该任务单的目的是为学生的学习提供支架和方向，激发学生的自主性，推动学生有效达成对学习内容的本质性理解。设计合作探究型学习任务单时，教师要把握以下几个原则。

（一）导向性原则

有价值的学习任务单是一个学习指南，包含学习任务的核心要素，能够发挥导学功能。教师在设计合作探究型学习任务单时，需要认真研究教学内容，确保其构成要素可以引导学生理解内容主旨，攻克学习重难点，在正确的学习方向上稳步前进。

《拍一部小电影》一课看似是让学生拍摄、制作一个电影小片段，实质上是为了对学生学习视觉综合艺术进行启蒙。电影是富有艺术感和感染力的动态视觉艺术。因此，合作探究型学习任务单提供的信息要能引导学生对电影艺术有观念性和本质性的理解。针对《拍一部小电影》，笔者设计了对应的合作探究型学习任务单，具体如下。

（二）整体性原则

合作探究型学习任务单须面向整组成员，关注整个探究过程。该任务单不仅要体现活动的整体框架和成果，也要体现每个成员的具体分工和完成情况。教师不仅要充分关注学生的个体差异性，提升学生的参与性与学习积极性，还要从群体发展的角度出发，为学生营造良好的学习氛围，发挥对整个学习过程的统整作用。

《拍一部小电影》合作探究型学习任务单整合合作小组和创作过程这两个整体，帮助学生形成整体性思维，认识学习任务的组成部分和各成员承担的工作之间的联系。此外，合作探究型学习任务单还要提示团队成员协同共进，并对学习任务进行自主选择、安排和整体性把控。

（三）驱动性原则

合作探究型学习任务单须体现学习任务的具体内容和合理进度，促使学生主动建立已有经验和其中呈现的内容之间的联系，推动小组成员对学习任务进行思考，共同发现、提出并解决问题。任务须具备适切性，避免学生因学习任务过于困难而产生挫折感和畏惧心理。

完成一部电影的拍摄并非易事，需要多种艺术形式的结合和多个部门的配合才能完成。在《拍一部小电影》合作探究型学习任务单中，笔者对电影的创作过程进行了拆解，按照递进式的流程和一定的评价标准进行任务分工，让不同的个体根据自身的实际情况选择自己喜欢的或愿意挑战的部分展开实践探索。

二、着眼素养，精研构成要素

合作探究型学习任务单的构成要素直接影响着小组合作探究的成效。笔者依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“审美感知、创意实践、艺术表现、文化理解”四大核心素养，结合具体的学科知识与技能，从主题内容、任务分工、进度指导、评价标准四个方面设计了《拍一部小电影》合作探究型学习任务单的构成要素。

（一）明确主题内容，确定学习方向

主题内容为学习提供了方向，它由核心观念、学习目标、学习建议三个要素构成。这三个要素的概括性描述既要言简意赅，又要精准无误。因此，教师需要反复研读教材，研究学习内容，结合学生的实际情况，确定这三个要素的具体内容。

核心观念是教学活动的灵魂，追求核心素养的教学活动需要把观念理解放在首位。笔者按照追寻事物本质的逻辑，将《拍一部小电影》这个学习内容的核心观念确定为“电影是一门综合艺术，通过富有感染力的移动图像来表达情感、沟通思想”。据此，学习目标就可以确定为“感受电影艺术的魅力，了解电影的创作过程，设计与体验电影的拍摄与制作”。学习建议确定为“创编一个贴近生活的电影剧本，尝试和同伴合作拍摄一部小电影”。从核心观念到学习目标，再到学习建议，遵循的是自上而下、从抽象到具体的规律。

（二）明确任务分工，发挥个人优势

学生之间的良好协作关系是合作探究型学习成功的关键。团队的凝聚力强，研究氛围就浓，探究效果就好。合作探究型学习任务单上需要有明确的任务分工，让全体成员认识到只有相互促进、互相支撑才能获得共赢。

在《拍一部小电影》教学活动开展之前，笔者对学生进行了访谈，内容是关于以往的合作学习情况，对“不能愉快合作”的理由进行了收集和整理。根据学生的说法，笔者逐条思考。自我中心、趋利避害、强强联合、优胜劣汰、破罐子破摔……这些都是人类在生存环境中会不自觉产生的真实想法。为了避免因这些问题导致合作失败，笔者充分挖掘学生的个性特点，强化学生身上的包容、团结、无私等品质，即在合作探究型学习任务单中设置了必须经过组长牵头讨论交流并根据各成员实际情况和特长填写的“任务分工”栏。同时确定了有一定约束力的评价方法——互评分加作品整体分作为个人最终得分，促成学习共同体的建立。

（三）进行进度指导，确保按时完成

时间跨度较长的活动和作业往往会因为缺乏合理规划而导致无法按时完成。因此，对此类活动进行进度指导是非常必要的。一方面可以让学生概览探究活动的大致内容和一般流程，另一方面可以提醒学生实时对比自己团队的进度，及时作出调整。

《拍一部小电影》合作探究活动需要利用课内、课外的时间和场地，灵活安排才能顺利完成。因此，笔者在合作探究型学习任务单中设置了任务“进度指导”，显示整个学习探究时段、具体的任务和流程，便于全组成员共同商议、行动，保证在规定的时间内完成任务。

（四）确定评价标准，提供学习指导

学习评价是合作探究型学习任务单不可缺少的构成要素。评价是手段，而非目的。任务单中的学习评价对学生的学习具有反馈、巩固和激励等功能，具有合理性、科学性和发展性特点。教师应结合具体内容，依据《课程标准》，在合作探究型学习任务单中提供一套具有参照价值的评价标准，让学生参照标准，调整自己的学习行为。

电影是一门综合艺术，拍一部好的作品对于小学生而言存在较大难度。对于初次体验此类活动的学生，教师给出的标准既要简单明了又要切实可行。《拍一部小电影》合作探究型学习任务单对电影的编剧、导演、演员、摄影、剪辑、剧务等人员都列出了简洁而务实的评价标准。比如编剧编写的剧情只要达到主题明确、逻辑通顺即可，剪辑只要达到影片画面切换自然合理，重点突出就行。

三、轉换立场，优化使用方法

教师是合作探究型学习任务单的设计者，学生则是使用者。教师与学生都应转换立场，思考、理解合作探究型学习任务单的价值和设计的意义。

（一）贯穿始终，全程支持

一般而言，学习任务单既是学习的支架，又是记录学习过程的档案，能够让学生明确“学什么”和“怎么学”的问题，避免学习内容碎片化、学习过程模糊化。贯穿任务始终的合作探究型学习任务单使学生在整个学习过程中都有方向的引领、过程的记录，让学生学习主体的地位得到进一步巩固。

《拍一部小电影》合作探究型学习任务单包含 “我们的设计”“进度指导”“任务分工”“评价标准”“得分”“反思”等栏目和要素，伴随合作探究的整个过程。

（二）服务主体，简便操作

合作探究型学习立足生本意识，凸显学生在学习活动中的主体地位。合作探究型学习任务单是学习的支架和帮手，而不是作业，更不是学习负担。因此，其内容应简单明了，避免学生花费较多的时间。其构成要素须简明扼要，填写内容以概括性作答和具体分值为主。

在《拍一部小电影》合作探究型学习任务单中，只有“我们的设计”和“反思”两栏需要用文字简述，其他栏目只需标注和打分即可。大部分学生认为使用该任务单的过程是轻松愉快的，且小组成员边讨论边填写，学习氛围浓厚。

（三）教学同频，相得益彰

虽然合作探究型学习任务单是在学生合作探究活动环节使用的，但并不能简单地在此环节开始后就直接下发。其中呈现的学习建议、评价标准等引导性信息，需要师生在前期的探讨交流中逐步明确。教学情境、步骤等要与该任务单的要求保持一致，由此更好地发挥其作用，达到“教—学—评”一致性。

对于《拍一部小电影》的合作探究活动之前的教学导入、欣赏辨析、创作设想等环节，该任务单给出了明确的学习要求和学习范围，与具体的学习情境一致。因此不仅帮助学生进一步理解前面探讨的内容，还能辅助他们继续展开新的探索。

（四）实事求是，休戚与共

填写合作探究型学习任务单须秉持实事求是原则，防止出现填写浅表化和形式化的现象。教师要让学生明白只有如实填写，才能帮助小组提高学习效率。评价栏目中的评分方式进一步强调了“以诚相待”的重要性。任务单的构成要素和评分规则要让学生充分感受到个性、共性之间的相互作用，体现探究活动的整体效益，最终促成良好的学习共同体的建立。

《拍一部小电影》合作探究型学习任务单的评价栏明确标示了最终学业得分的构成要素，引导学生发挥优势，展开高效合作。

合作探究型学习在当前教学中较为常见，涉及的内容是多种多样的。合作探究型学习任务单的内容和形式需要教师根据具体情况进行个性化的设计。比如：可以做成纸质的形式，也可以做成电子数据的形式；可以各小组分别填写一张，也可以全班共用一张，各小组实时填写更新数据；可以填写文字，也可以涂涂画画或粘贴图标。总之，有趣味性的合作探究型学习任务单可以让学习探究活动变得更加高效。

参考文献：

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