在初中语文教学中渗透生命教育

刘钦钦

【摘  要】生命教育是指要通过丰富的语文课程实践去引导学生热爱生命、尊重生命、认识生命价值等，由此优化学生的生命观念与意识，促使学生实现健康成长的一种教育活动，也符合素质教育的育人目标。对此，初中语文教师也要在一线教学中渗透生命教育，本文也将从五个角度，即利用课文资源为生命教育赋能、通过主题对话为生命教育护航、通过实践活动为生命教育筑基、通过资源整合为生命教育供养、通过拓展阅读为生命教育开路，阐述初中语文教师如何在一线教学实践中渗透生命教育，为保护学生的身心健康做好充分的准备。

【关键词】初中语文；生命教育；渗透策略

教育本就是对学生的生命进行关怀，且能引导学生感知、探寻生命价值的育人过程，也要基于“一切为了学生的发展”为目的去开展丰富的教育教学实践活动，由此提升学生的生命质量，让每一个学生都能成为“最好的自己”，这也是全学科教学的共同育人任务。然而，就目前来说，初中语文教学却并未有效普及生命教育，其中一个主要原因便是语文课程的育人重点都放在了拓展学生的语言文字知识储备、锻炼学生语言能力方面，在一定程度上忽视了学生的生命诉求，也因此弱化了语文课程的“人文教育”作用。初中生正处于价值观逐步形成、成熟的阶段，他们所树立的生命观也将直接影响着自身的学习、奋斗热情，也会直接反映到日常学习、生活之中，其中有不少学生显现出了消极、应付、缺乏斗志、不思进取等不良态度，浪费了自己的生命价值。在“立德树人”根本任务的引领下，生命教育作为“德育”课程的重要组成部分，也应全面贯穿于语文教学实践中。对此，初中语文教师也可在一线教学中渗透生命教育，使学生能够关注生命价值，也能追求自我生命的閃光点。

一、利用课文资源为生命教育赋能

部编版初中语文教材中的课文资源都有一定的人文主题，其中便有多篇课文蕴含着丰富的生命教育元素，有利于潜移默化地优化学生的生命意识，使学生能够顺利实现可持续学习。为此，初中语文教师则可充分利用课文资源为生命教育赋能，切实突出课文资源的人文主题、主旨内涵，引导学生自主探究课文中的生命观。在此方面，教师则可通过以下方式利用课文资源开展生命教育活动：

首先，创设能够引人思考、突出某种生命观念或态度的主题情境，使学生能沉浸其中，也能由此思考自己的生命价值、对待生命的看法等，初步引起学生的思考，使其实现自我教育。

其次，注重生生之间的课文讨论、思想碰撞，引导学生全面剖析课文的主旨内涵等，同时要尊重学生的想法、生命态度，也要通过平等的阅读交流潜移默化地优化学生的生命意识，使学生能懂得尊重生命、热爱生命，也能明白生命的价值在于深度、厚度，而非长度。

比如在《秋天的怀念》一课教学实践中，笔者便利用短视频播放了秋天的景色，如秋风瑟瑟、落叶飘荡等场景，据此营造萧瑟、低落的感觉，同时由此播放余华先生在接受采访、回想往事时追忆史铁生先生、表达追忆与怀念之情的短视频，利用视听资源去引导学生感受秋天的感伤，也能体会因为至交好友、至亲离世而产生的怀念、悲伤等情感。本班多数学生都未经历过生离死别，但是在观看视频内容时依然感受到了视频中主人公的真实情感，沉浸于因为离别所产生的悲伤情绪中。在此基础上，笔者便组织学生朗读课文，认真感受史铁生先生在秋天产生的怀念，以及史铁生先生因为无法再与母亲散步时的遗憾、惋惜等。围绕课文内容，学生也可分享自己成长过程中所产生的遗憾，而笔者也鼓励学生想方设法地去弥补这种遗憾、缺失，不要给自己的生命留下遗憾。同时，笔者也告诉学生，要珍惜身边的每一个人，朋友、教师、家人都只能陪伴我们度过一段人生的旅程，很难一直陪伴我们，希望学生能够懂得珍惜生命、珍惜与亲朋好友亲密相处的时光，也希望学生能够尊重、热爱生命，不虚度光阴、不漠视爱与真情。

在上述教学案例中，教师利用两则短视频创设了感伤、怀念的主题情境，由此丰富了学生的情绪感知、人文想象，也能比较顺利地引导学生带着情感朗读课文、感受作者对母亲的怀念，懂得生命流逝、相伴短暂的道理，进而再以师生之间的情感交流渗透生命教育，不仅会引导学生探究课文的主旨，也会告诉学生珍惜时光、珍惜身边人的道理，使学生能热爱生命、珍惜时间，有助于优化学生的生命意识。

二、通过主题对话为生命教育护航

客观来讲，口语交际是语文课程中必不可少的一个教学内容，支持学生围绕特定的主题进行听说对话，在对话交流中分享彼此的经历、思想、观点、情感等，并在此过程中积累一定的社交经验。而且，口语交际活动的主题丰富、不受限制，教师可以随时根据学生的成长需求去设计主题对话活动，通过丰富的对话交际不断地开阔学生的视野、丰富学生的认知。对此，初中语文教师也应该围绕生命教育活动设计主题对话，引导学生分享彼此的生命观、成长经历等，使学生在对话实践活动中树立正确的生命意识。

比如在《黄河颂》一课教学实践中，为了引导学生感知课文中深刻的爱国情怀，笔者便整理了关于抗日战争中华夏儿女一往无前、坚强不屈的英雄事迹，据此拓展文化背景知识，使学生能够明白新中国的成立是在无数的革命英雄牺牲下实现的，切实激发出学生的爱国情怀，使其能够明白革命烈士的生命虽然短暂，但是非常有价值，而且每一位爱国人士甘愿为国家牺牲、为民族奋斗的赤子之心都是值得尊重与传承的。但是，依然有不少学生难以真正地理解革命战士甘愿为国家、为民族牺牲自我的价值观，尚未树立民族共同体意识，所以笔者便由此设计了一轮主题对话活动：生命的价值应该用长度衡量还是应该用厚度与深度去衡量？

围绕这一对话主题，初中生便可主动分享自身的生命观、价值观，也表达了不同的观点。比如，有的学生认为生命的长度很重要，因为爱惜生命、尊重生命便不应该漠视生命，认为每个人都应该保护爱惜自己与他人的生命，不应该做危险的事情；有的学生则认为，如果没有有质量的生命体验，那么即便延长生命的长度也没有意义，认为生命短暂且无法复制，应该实现自己的价值，也应该勇敢地去尝试；等等。面对学生所提出的不同观点，笔者都一一肯定了每一种正确的结论，告诉学生珍惜生命、关爱生命是正确的，但是也希望学生能够主动探寻生命的价值，希望学生能够在珍惜生命的基础上也能明白民族大义、国家利益等高于个人生命利益，也希望学生能够积极奋斗、拼搏努力，不断地加深自己生命的厚度，拓展生命的宽度，让自己度过有意义、有质量的生活。

三、通过实践活动为生命教育筑基

在部编版初中语文教材中，教育部已经设计了“综合性学习”板块，也在各个单元中设计了相应的实践任务，旨在引导学生在现实生活中主动参与到语文实践应用活动之中，有序地提升学生的语言文字应用能力。根据这一教材设计理念，初中语文教师也可围绕生命教育目标去设计综合实践活动，引导学生在现实生活中体验生命、感受生命价值，使学生能夠懂得珍惜生命、爱护生命。

为了优化学生的生命体验，笔者则设计了一轮基础职业体验实践活动，鼓励学生体验周围人的不同职业、工作特征等。为了优化学生的生命意识，笔者还专门选择了清洁工、园丁、食堂师傅等多个基层岗位，在校内组织学生参与到各类职业实践体验活动中，使学生能够在实践活动中感受基层工作人员每日的繁重工作、职业态度等。在本轮实践活动中，初中生虽然能够因为繁忙的工作任务而产生疲惫的感觉，但是当看到自己的劳动成果能够改变校园环境、为他人服务时，也产生了一种强烈的自豪感、骄傲感。对此，笔者则告诉学生，生命中有许多美好的事物都需要凭借自己的双手获得，也希望学生能够懂得通过劳动、行动去争取自己想要的东西，不要每日被动等待、消极度日，更不要好高骛远、浪费生命。值得一提的是，在这一实践活动中，初中生也能感受到清洁工人、园丁师傅、采购师傅等身边人永远乐观生活、积极奋斗的生命态度，由此受到启发与熏陶，懂得珍惜现在的生活、乐观地生活。

四、通过资源整合为生命教育供养

资源整合是新课改以来初中语文课程教学改革的一个重要任务，而在实施生命教育的育人实践中，教师也应该从学生视角去整合优质的课程资源，使学生能够自然而然地优化自身的生命意识与态度。在此方面，初中语文教师则可围绕生命教育的育人需求去整合相应的网络资源、乡土资源、时代性资源等等，切实拓展生命教育的育人内容，由此优化学生的生命观念，引导学生主动探寻、实现自身的生命价值，从而真正地为学生的身心健康提供良好的资源载体。

现阶段，因为成长压力较大、成长环境复杂等要素，初中生或多或少都会产生一定的心理问题，严重的话会产生漠视生命、自我伤害等不良行为。为了预防这些情况的发生，笔者则设计了一轮关于爱惜生命、接纳自己的生命教育活动，并为此整理了丰富的生命教育案例，据此开展了一轮特殊的语文教学活动。为了引起学生对自身生命的珍视，笔者在整合案例资源时不仅会呈现因为漠视生命而走向极端道路的真实案例，还会由此整理亲朋好友在接收噩耗时的痛苦与悲伤等资料，使学生明白自己的生命被家人、好友珍视、关爱着，希望学生能够由此获得爱的力量、抵御不良情绪的勇气，也能真正懂得珍惜生命、热爱生命。

五、通过拓展阅读为生命教育开路

阅读是一种最常见的学习方式，也是引导初中生学习生命观、探寻生命价值的重要媒介。虽然部编版初中语文教材中的课文资源已经十分丰富，但是因为篇幅有限、数量固定，所以在实施生命教育方面也存在一定的限制。对此，初中语文教师则可围绕生命教育去设计、开展主题阅读活动，引导学生在课外继续阅读好书好文，自然而然地树立正确的生命观念。

比如为了引导初中生树立正确的生命观，笔者则利用李集鸾所著的《中学生生命教育读本》、英国作家伊芙·安斯沃斯的《和海鸥对话的男孩》、肖川与曹专二人合作编写的《生命的脆弱与灵动：生命教育中学生读本》等多个优秀图书组织了拓展阅读活动，使学生能够在拓展阅读活动中学习面对生活、积极奋进的态度，也希望学生能够在丰富的阅读活动中感受生命的意义、厚度，由此优化学生的生命观念与生命意识。

总而言之，在初中语文教学实践中开展生命教育活动将促使学生实现健康成长，将对学生的未来学习、终身成长产生积极的影响。为此，初中语文教师则可设计生命教育活动，既要注重人文阅读，突出课文资源的生命教育作用，也要围绕生命教育活动设计主题对话、实践体验活动，积极整合优质的生命教育资源，引导学生参与到拓展阅读与积累活动中，以便切实优化学生的生命意识与观念。

【参考文献】

[1]王丽.浅析生命教育在初中语文教学中的渗透策略[J].新课程研究，2022（34）：77-79.

[2]宋玉翠.初中语文渗透生命教育五个“入口”[J].基础教育论坛，2022（24）：42-43.