高结构低控制在幼儿园教学中的应用

雷海燕

【摘  要】高结构低控制，指明了幼儿园教学今后的发展方向。该理念具有系统、高效的特征，在幼儿园教育体系中广受青睐。基于高结构低控制理念，逐步优化幼儿教育方案，保证幼儿教育的全面性和系统性，让教学过程吻合高结构的要求，为幼儿提供更加规范的保障。与此同时，在幼儿教育中始终秉承生本原则，把幼儿摆在中心地位，为幼儿的健康成长提供更多动力，吻合低控制要求。教师理应准确理解高结构低控制的含义，并结合幼儿园教育过程的特征，探索高结构低控制理念的具体应用路径，推动幼儿教育升华。

【关键词】高结构；低控制；幼儿园教学

幼儿阶段是个体成长的关键阶段，关系到幼儿行为习惯的培养以及知识技能的积累。幼儿心智尚不成熟，思维相对单纯，学习能力尚有不足，需要通过幼儿园教育不断培养，对幼儿园的管理与教育提出较高要求。当前幼儿园教育模式不断改革，诸多新思想、新理念逐步渗透到幼儿教育体系中，并发挥关键的作用。高结构低控制理念的出现，就为幼儿园教育指明了前进的方向。结合高结构低控制理念的要求，探索幼儿园教学改革思路，明确两者之间的联系，为幼儿园教学提供更多有利意见，为幼儿的全面发展、健康成长铺平道路。

一、高结构低控制理念分析

（一）高结构低控制理念解析

教师在幼儿学习过程中，应当为幼儿提供全面、系统的支持，覆盖幼儿学习乃至成长历程，并让幼儿在学习过程中找到最近发展区。高结构本质上是一种教学内容结构，有效融合幼儿接触的学科知识技能以及学习过程，遵循幼儿的发展规律，具有循序渐进的特征。换言之，在幼儿教学的高结构中，既包含了幼儿解决学习问题时需要的工具、材料与时空因素，还包含了幼儿为了解决问题采取的方法策略。从幼儿教育的角度出发，高结构还可以归纳为课程内容与课堂管理的集合。以幼儿最近发展区为出发点，拟定幼儿教学方案并付诸实施，让幼儿获取新知识技能，在心智、综合素养方面有更多收获。若能在幼儿教学中实现高结构，为教学中的低控制打好基础，幼儿在自由、宽松的环境中开展学习，学习品质更高，也能获得更好的效果。

（二）高结构低控制理念应用要点

教师的素养对高结构低控制理念的落实效果有显著影响，幼儿教师要有崇高的职业素养，综合能力必须过关，才能吻合高结构的要求，由此推动幼儿教育中的低控制。从幼儿园的角度出发，要明确新理念下的幼儿教师要求，有针对性地培养幼儿教师，并适当提升幼儿教师的准入门槛，从而建立高层次的幼儿教师队伍，充分适应高结构低控制理念的要求，为提升幼儿教育质量提供师资保障。任何教育理念的贯彻落实，都要把幼儿摆在主体地位。幼儿处于身心发育的关键阶段，幼儿教师秉承因材施教、激励至上等原则，不断探索幼儿教育的相关策略，切实保证幼儿教育质量。幼儿教师始终锚定“强化幼儿综合素养”的总体教育目标，充分适应高结构低控制理念的要求，为幼儿全面发展铺平道路。

（三）高结构低控制理念的应用现状

高结构低控制理念在幼儿园逐步推广，但是应用效果各有不同。幼儿园教师要准确分析理念的应用情况，找到其中的不足之处并制定改进策略，整体把握幼儿教育过程，让教育策略更吻合高结构低控制理念的要求。从幼儿园教育角度出发，教育机制涉及到管理、教育、评价等多个方面，为高效落实幼儿教育任务奠定基础。幼儿教师贯彻落实高结构理念时，通常采用师幼互动模式，多采用鼓励、激励性的手段，为幼儿提供自主探索解决问题的方式，也是贯彻落实低控制理念的关键。不难看出，高结构与低控制存在有机结合、相辅相成的关系，相关探索必须立足于两者关系。

二、高结构在幼儿园教学中的应用

（一）教师备课中的高结构

高结构的提出，对教师的备课能力提出较高要求。幼儿教师若能有较强的能力，善于领悟幼儿的情感，才能为幼儿的学习提供有效支撑。换言之，教师自己要以身作则，不断丰富自己的知识积累。教师要积极走进幼儿群体，体会幼儿的一举一动，掌握幼儿行为的特征，真正做到与幼儿交心。教师若要实现高结构的要求，必须巩固自己的基本素养，还要结合幼儿技能的特征，逐步探寻最贴近幼儿能力的区域，准确定位幼儿的情感，成功融合教学内容与幼儿个体，并采用合理的沟通方式，让高结构落到实处，也为低控制打好基础。

高结构的付诸实现，进一步强调“最近发展区”的作用。教师在幼儿教育过程中要有敏锐的、发展性的眼光，提供开放性的教学环境，引导幼儿逐步达到最终的目标。换言之，教师要有一双敏锐的眼睛，摸清幼儿的发展规律，找到幼儿能力的最近点，将幼儿最感兴趣的因素编入到活动方案中。吻合高结构理念的幼儿活动方案，能够让幼儿基于现有的能力，追求更高层次的学习目标；还能准确定位幼儿活动的重难点，让幼儿教育发挥更大作用。

（二）教师行为中的高结构

教师布置幼儿活动后，让幼儿自主设计方案并付诸实施。幼儿能力终究有限，克服困难的意识不足，只要遇到困难，第一时间想要寻求教师的帮助。教师固然不能坐视不管，但是直接为幼儿提供“手把手”的帮助也不甚合理。教师始终恪守高结构原则，要为幼儿留足自我发挥和表现的机遇，在此基础上提供针对性的帮助，实际效果更佳。以美術活动为例，教师秉承高结构原则，立足于幼儿的性格、能力特征，初步评判幼儿完成任务的效果。

（三）教育活动中的高结构

教师拟定的幼儿教育方案，理应为幼儿提供更多互动交流的机会，让幼儿在生生互动的过程中，尽可能多地发现问题，并在解决问题的过程中，强化幼儿的学习能力与创造意识。具体来讲，教师引入合作模式，让幼儿自由建立群组，组内幼儿互动交流讨论。幼儿在活动中自由欣赏着周围的世界，个人的活动行为更主动、更多样，充满笑容的表情中，洋溢着幸福的情感，同时体会同组伙伴的所思所想，活动过程更加有趣。在教育活动中，还可以发挥幼儿优势互补的作用。教师突破班级桎梏，让整个年级乃至更多年级的幼儿“打成一片”，开设混龄活动，让高龄幼儿带动低龄幼儿，发挥高龄幼儿的知识、技能、经验优势，还能让低龄幼儿尝试挑战更高层次的目标，发掘自己的潜能。

三、低控制在幼儿园教学中的应用

（一）幼儿学习中的低控制

若要在幼儿学习中实现低控制，必须保证幼儿自主学习的空间和权利，吻合幼儿教育改革的要求。幼儿在内驱力与外驱力的作用下，主动学习的欲望更强，并在轻松愉悦的环境中开展学习。教师秉承低控制原则，强化幼儿的学习共同体意识，让每个幼儿都能意识到自己是主角，是推动教学过程的主力军。凭借自己在学习过程中拥有的权利，决定自己发展的方向，并选择最符合自己口味的学习方法。另外，还能主动评价自己的学习行动，准确看待学习行为的后果并订正个人行为，体现低控制的特征。

（二）幼儿互助中的低控制

幼儿之间或多或少存在差异，若能树立幼儿的集体意识，情况不同的幼儿在同一个群体中，朝着共同的目标前进，每一名幼儿都能在群体中贡献自己的才智和价值，进而争取最好的群体活动结果。低控制背景下，幼儿在学习活动中选择不同的角色，从不同角度切入，为群体贡献自己的努力。随后，也能从不同的角度评价自己，更好地评估本人在群体中的成绩。例如教师开设“装裱图画”美术主题活动后，让幼儿四人一组，商讨装裱图画的纹理方案。如果幼儿内部不能形成群体，幼儿只能一起在给出的图画中装裱纹理。由于幼儿能力存在差异，能力占优的幼儿往往具有更多的参与权，不由自主地剥夺了低能力幼儿参与权利。即便幼儿这样做的本意是追求更好的装裱效果，但是这种做法显然不符合幼儿教育的本意。开展主题活动的目的不仅仅在于实现最佳的装裱效果，更重要的作用在于让每一名幼儿在群体中都有参与的机会。

（三）幼儿体验中的低控制

集体意识对幼儿有潜移默化的影响，幼儿将集体当作自己的家，并在集体活动感受到更多的正向引导，认识到自己的价值。在群体活动乃至班级活动中，时刻体现自己的主体作用，与他人协作的欲望更强。低控制背景下，幼儿真正投身于活动中，活动成品凝结了幼儿的心血和努力。教师开展团队美术活动，让幼儿在团队中共同讨论活动方案，最终形成共同的意见。美术活动过程，也是幼儿表达个人观点、展示个人特长的过程。在团队成员各显神通的同时，部分成员也可能表现出自己的薄弱环节，或者在活动中遇到难题。团队内的其他幼儿帮助这名幼儿克服困难，并朝着共同的目标不断前进，在美术活动的展示阶段，教师给予幼儿更多的表现权利，让幼儿分享团队活动中的点点滴滴和亲身的体验。幼儿在相互扶持、共同进步的过程中，逐步强化自己的团队体验与社会体验，意识到任何个体都不是孤立的，也为今后的美术活动赋予更多的灵感和动力。

（四）幼儿合作中的低控制

幼儿的学习行为也具有社会属性，幼儿在群体类活动中，与同班幼儿积极沟通交流，潜移默化中锻炼自己的交往能力。幼儿团队合作过程本身也具有学习属性，教师秉承低控制原则，在设计团队活动时，尽可能丰富活动的形式，让幼儿在团队活动中，锻炼自己的表达能力与合作能力，并提供幼儿互动的建议，为活动中的低控制奠定基础。例如教师开设“颠倒世界”主题活动，为幼儿提供多种故事书作为活动素材。幼儿一开始拿到故事绘本，可能会手足无措，无法找到活动的落脚点。此时幼儿们可以形成大团体，一起阅读故事绘本，发掘其中的细节因素，并设计“我来画故事”的小活动。每一名幼儿都能拿到一页绘本，利用手中的画笔为绘本增色。幼儿绘制完毕后，一本崭新的故事书诞生了，其中凝结了每一名幼儿的聪明才智和个性。常言道“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，阅读幼儿亲手创作的绘本，仿佛一张张鲜活的面庞浮现在眼前，还能体会到群体智慧的伟大。教师基于低控制原则，为幼儿迸发智慧潜力创设有利的条件，让幼儿们自主决定合作方式，引导幼儿朝着自己制定的目标不断前进，幼儿的合作更有力。教师要做好一名旁观者，静心观看幼儿们的表演，让低控制更好地服务幼儿活动，幼儿教育效率更高。

四、结束语

综上所述，高结构低控制理念在今后的幼儿教育体系中还将发挥关键作用，对于幼儿园教育的创新具有重要意义。高结构相当于幼儿园教育的保障，并为低控制在幼儿教育中的应用做好准备，最大限度保证幼儿的参与权和自由度，为幼儿提供健康快樂的成长空间。幼儿教师深入探索高结构低控制理念的要点和含义，找准教师在高结构背景下的职业要求和功能定位，将高结构作为设计幼儿教育活动的起点，让低控制更好地发挥作用。教师要进行深层次的探索，充分借助教学情境与信息技术，不断优化幼儿教育方案，保证幼儿的自主发挥空间，由此提升幼儿园教学质量。

【参考文献】

[1]杨辉.关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].当代家庭教育，2022（31）：89-92.

（基金项目：本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“依托班本化课程建构提升教师课程领导力的实践研究”，课题编号：KTLXB094）