小学语文个性化阅读教学对策探析

马小红

【摘  要】新时代更需要具有创新思维及创造素质的高品质人才。因此，小学语文教师在教学中就应该专注于学生独立思考能力及创新能力的培养，要能够借助个性化的阅读，让学生养成独立的个性，更加符合当今社会时代的发展要求。文章基于此点，对小学语文个性化阅读教学对策进行了探究与分析，旨在让学生达成更为全面且深远的发展。

【关键词】小学语文；个性化阅读；对策探析

个性化阅读教学指的是教师根据学生已有的知识经验及认知基础引导他们对文本内容进行个性化的解读，强调他们的个性化发展，以此来提升他们的阅读素养。学生通过个性化的阅读，能够充分彰显个性，让他们立足于自身的基础，独立地分析并判断文本内容，提升综合素养，强化综合感知。所以小学语文教师在实施课程教学时，就应该专注于个性化阅读教学的落实，从多个不同的方面着手，体现学生的个性阅读色彩，彰显学生综合素养的生成过程。

一、小学语文个性化阅读教学价值探析

在现阶段的小学语文阅读教学中，教师立足于具体的教学内容实施个性化阅读教学有着极高的价值。一方面，它有利于充实阅读课堂，丰富学生的见闻。教师实施个性化阅读，并结合具体的教学内容选择与其相关的课外资料，以意蕴深刻、富有趣味性的文章引领学生展开个性化阅读。这样便能够帮助学生在多文本的阅读中展开更高质量的阅读实践操作，也能够在富有生机的阅读活动中激活联想和想象，积累丰富的文本学习经验，让学生获得进步与发展。

另一方面，它有利于丰富学生的个性化阅读体验。个性化阅读需要教师结合具体的教学内容及学生的实际情况进行引导和调节，帮助学生多角度地解读文本内容，全方位地品味文本中的思想内涵与情感，使得学生能够立足自身的阅读学习展开丰富有趣的感悟活動，让学生以多元的视角解读文本内容，获得思维情感及语言的延长，借此帮助学生获得更为良好的个性化阅读体验。

二、小学语文个性化阅读教学对策探析

（一）形成独特的教学风格，鼓励学生创新创造

小学语文教师在实现个性化阅读教学的过程中，应该不断地总结经验，反思自身的教育教学过程，创新教育模式，以此形成独特的教学风格。这样才能够充分体现个性化阅读教学的特色与价值，能够以更加富有个性化的教学风格对学生实施正向的引导，鼓励他们创新创造，加深对文本内容的理解。最终便能够打造更加具有独特风格的语文课堂，让学生彰显自身的个性化色彩。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《“贝”的故事》时，整篇课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展。在这一过程中，为了加强学生的感悟与体会，教师就可以从以下几个环节着手来实施教学，体现自身独特的教学风格。首先，教师可以借助课件为学生出示各种“贝壳”的图片或者实物模型，让学生自由地观察与分析，说出自己的感悟与体会，让他们在直观图像中获得具象化的认知，发展自身的个性色彩；其次，教师要让学生仔细地阅读课文内容，让他们将自己的发现一一阐述清楚。在这一过程中，教师就可以让学生通过“演说家”的角色表演模式来介绍“贝”字的“前世今生”。借助这种富有特色的课堂游戏，能够有效地调动学生的个性化阅读兴趣，让他们立足于自身已有的认知基础去实现对文本内容的多元化解读，由此也将积极地开拓学生的语文学习视野；最后，教师可以带动学生回顾整篇课文，总结自身在阅读文本中的疏漏和不足之处，让学生进行创造性的反思与回顾。借助这样一个环节，能够充分体现学生的个性化差异，会让他们立足于自身的文本阅读基础实现创造性理解，获得更为深刻且丰富的感悟与体会，整体拓展个性化阅读教学的深度与广度。这样所展开的阅读教学才更加具有特色，有利于调动学生的阅读兴趣与积极性，引领学生在个性化的阅读氛围下拥有充足的学习反思与实践感悟机会，进一步加深他们的体会，达成他们学科核心素养的全面培育与发展。

（二）选择个性化阅读文本，激活学生文本感知

教师在实施个性化阅读教学时应该结合具体的内容，科学合理地选择个性化的阅读文本。借助丰富的阅读素材，激活学生对文本的感知力，体现学生的个性化差异，让他们从中总结出更为丰富且全面的知识内容，加深自己的理解，使得学生能够在富有个性化阅读文本的引领下，达成对阅读内容的综合性解读，最终也将加深学生的阅读感悟，体现学生的个性色彩，让整个阅读文本体现个性差异，达成学生的高质量阅读实践。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《太阳》时，就要明白课程教学的主要方向是让学生梳理文本的条理，知道太阳的特点及太阳与人类之间的密切关系。同时也需要学生体会文章中基本的说明方法，并且能够恰当地运用说明方法将身边熟悉的事物特点描述清楚。在这一过程中，为了体现个性化阅读的特点与特色，教师就应该根据具体的教学内容，给学生引入富有个性化的阅读素材。首先，教师可以借助多媒体课件给学生引入有关于太阳的民间故事。比如《后羿射日》《夸父逐日》等等，让学生在阅读这些民间故事的过程中说出自己对“太阳”的认知，体现学生的个性特色；其次，教师可以以“大语文”观为导向，从课内走向课外，让学生结合自身的现实生活去思考白天与黑夜的区别。在此基础上，让学生多元化地朗读文本内容，初步领会太阳与地球之间的密切关系。在这一环节，教师就可以鼓励学生找出与之相关的句子进行分析，并找出相对应的说明方法。比如课文中展现了太阳与动植物、自然现象及人类的关系，并且在介绍的时候，综合使用了举例子、作比较、列数字、打比方的说明方法。教师让学生展开解读与分析，能够明白太阳的特点；最后，教师可以借助多媒体课件给学生提供与科技相关的阅读材料，比如探月工程、载人航天飞船等等，让学生在这些富有特色的课外阅读文本中进一步了解太阳，开拓自己的阅读视野。并以此为基础，使用文本中的说明方法去阐述身边熟悉的事物，实现课内与课外的有机串联，将“教学做合一”的原则与理念落到实处，由此也体现了个性化阅读教学的特色。

（三）多角度设计阅读问题，强化学生阅读理解

小学语文教师在实施个性化阅读教学的过程中，要结合教学内容完成阅读问题的多元设计。以问题为导向，让学生深层次地分析，综合地解读文本内容，强化他们的阅读理解能力。所以教师就要立足于文本整体，多角度地提炼并归纳文本的内容，设计个性化的阅读问题，让学生的阅读思维得以调动和激发，获得愉悦的阅读体验，加深他们的体会与感悟，最终便也能落实学生的综合性发展。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，整篇课文讲述了乡下人家不同的风景。那么教师就应该立足于具体的教学内容，科学合理地设计阅读问题。首先，在教学初始阶段，教师可以设计“你们对乡村景物有什么样的认知呢？”根据学生的回答，分析学生对乡村生活的了解情况。也能够借助这一问题，串联学生的生活化经验，让学生能够对接下来的文本阅读产生兴趣；其次，教师可以借助课件为学生展示一些真实的乡村图片，让学生能够进入到特定的情境中，根据课文的具体内容去完成文本阅读。在这一环节，教师可以给学生设计多个不同的问题，比如“整篇课文描写了乡下人家哪些不同的风景呢？”“课文在描写乡下人家风景的时候采用了什么样的方法呢？”借助这样两个问题，让学生展开个性化的阅读，完成“读—思—议”的过程，使得学生在问题的解决中理清楚文本的具体内容，实现对文本的深层分析。此外，教师也可以根据学生在课堂上回答问题的情况，带动学生梳理出文章的具体图景，如“群芳争艳图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“月夜睡梦图”等等。借助这些图景的梳理，帮助学生突破个性化阅读的难点；最后，教师应该围绕“乡下人家冬天”这一主题让学生发散思维，联想和想象，根据课文中描写的乡下人家春、夏、秋三个季节的具体图景与方法来展开思考：乡下人家的冬天是什么样的？以此为基础展开“小练笔”活动，实现多元化的问题解答，让整个阅读达成读与写的有机统一，让学生的阅读理解能力得到切实的提升。

（四）尊重文本多元化价值取向，升华阅读主题

新课标强调阅读作为一种学生独立进行的个性化学习行为，并不需要教师过多指导。所以教师在实现个性化阅读教学的过程中，就应该尊重文本的多元价值取向，要能够结合学生的实际情况，给他们提供适量的个性化教育指导方针，使得学生能够在教师的引导下展开多元、自主阅读，升华学生的学习认知思维，让学生能够进一步解读文本内容，体会作者的情感思想。甚至能够在某一个维度与作者达成情感上的共鸣，升华阅读主题，彰显学生阅读共情能力的生成过程。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《金色的鱼钩》这一篇课文时，就应该明白这一篇课文的定位：作者满怀深情地叙述了红军长征路途中一位炊事班班长照顾生病小战士过草地不惜牺牲的感人事迹，赞扬了红军战士的忠于革命、勇于牺牲、舍己为人的高尚品质。其中整篇课文的题目“金色的鱼钩”有着深刻的意义，它不仅记录了老班长的英雄历程，也彰显了老班长如金子一般熠熠生辉的奉献与革命精神。那么在实施课程教学时，教师就可以让学生自主阅读整篇课文，完成对文章主要内容的概括。随后让学生根据自己在阅读过程中印象深刻的点，比如语言描写的点、外貌描写的点、动作描写的点等等，让学生根据自身的阅读情况，找到深入研究及閱读的切入点。以自己的视角去完成对文章中相关句子与段落的分析，从中获得对革命、人生的有益启示，最后再去分析课文题目“金色的鱼钩”的深层内涵。在此基础上，教师为了让学生的阅读情感得到了升华与调动。还可以借助微课视频，为学生展示“红军长征”的相关历史文献资料或者与之相关的经典影视片段，让学生在这些资料的观看与分析中，能够了解红军长征的不易，从而对文本中“老班长牺牲”这一事件展开深层的探究与论述，与作者达成情感上的共鸣。当学生完成了情感的体会之后，教师再让学生谈谈自己的理解，说说自己的感悟，深入浅出地总结老班长的行为与价值，实施针对性的革命教育，深化个性化阅读教学的主题，让学生的思维和理念能够受到革命精神的影响与熏陶，坚定学习信念，实现高质量的阅读教学。

三、结束语

综上所述，小学语文教师在实施阅读教学时，应体现“个性化”色彩，依托学生的具体学情，从多个不同的方面着手加以落实，保证整个阅读教学活动更加富有个性化特色，让学生在个性化的阅读实践中积极主动地理解、建构并创新，加深对文本内容的理解与认识，最终来达成他们语文核心素养有效培育的目的。

【参考文献】

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