充分挖掘时政素材 促进深度学习

史夏清

【摘  要】为了有效提升初中道德与法治课程的教学实效性，便可以合理地引入时政素材，以此来丰富初中道德与法治课程的内容，促使学生深度学习。本文通过论述在初中道德与法治课程中充分挖掘时政素材，促进学生深度学习的意义，再根据实际情况提出充分挖掘时政素材，促进深度学习的途径，有效提升初中学生的道德与法治素养。

【关键词】时政素材；初中；道德与法治；深度学习

初中道德与法治课程是立德树人的重要载体，而时政素材是非常重要的一种资源，更是教材内容的一种拓展和补充。通过将时政素材引入到初中道德与法治课堂的教学过程中，强化课程内容与实际生活关联，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过以时政素材来丰富道德与法治课程，能够将学生的道德情感充分激发出来，更好地发展学生的道德认知，以便在巩固学生对道德与法治课程内容认知的基础上增强自身的政治认同感和道德修养，促使学生逐步树立起健全的人格，真正达到提升初中学生道德与法治素养的目标。

一、初中道德与法治挖掘时政素材，促进深度学习的意义

（一）有利于丰富初中道德与法治课程的内容

当前初中道德与法治这门课程与人们的实际生活密切相连，是培养高素质人才的重要载体。通过在初中道德与法治课程的教学过程中充分挖掘时政素材，将道德与法治课程的教学内容与时政热点融合起来，能够有效拓展初中道德与法治课程的内容，营造活跃的课堂氛围，为打造高效的道德与法治课堂提供充足的素材。

（二）有利于助推核心素养培养

初中道德与法治课程教学的重点在于培养学生的科学精神、道德品质和法治观念。因此，通过将时政素材合理地引入到初中道德与法治课程的教学过程中，有效拓展了学生关注国家、社会问题的途径，有利于学生在思考时政问题的过程中增强自身的思维能力，从而有效提升初中学生的道德核心素养。同时，因初中学生的道德与法治学科素养的培养并不是一蹴而就的，而是需要全面贯穿于学生成长的各个阶段。通过紧密结合初中道德与法治课程的教学内容对学生进行思想品德教育，便能够让学生在深度学习的过程中逐步树立起正确的世界观和人生观，帮助学生更加准确地解读党的方针政策，促使学生养成良好的习惯。

二、初中道德与法治课程中挖掘时政素材，促进深度学习的路径

（一）引入道德案例，创设生动情境

初中道德与法治最主要的内容便是基本的思想道德知识。这对学生良好思想道德品质的形成和人生观、价值观以及世界观的形成有着十分积极的意义。因此，作为初中道德与法治教师应当对开展道德教育活动给予高度重视，同时为了激发学生的学习热情，教师还应专门筛选学生熟悉的道德案例并借此创设教育情境，以此方能营造出良好的互动氛围并夯实学生的学习成效。例如，在教学七年级上册“爱在家人间”这一章节的内容时，教师便可引导学生回顾自己与家人曾经发生过的矛盾，同时让学生站在旁观者的角度对发生矛盾的双方展开心智与学识方面的剖析，这样既能让学生对家人多一分理解，又能帮助他们掌握与家人沟通的技巧。而当教学涉及到家人之间的亲情时，更能唤起学生的情感共鸣。

（二）立足学科核心素养要求，选取有深度的时政素材

初中道德与法治引用时政素材虽能让课堂教学内容变得更加丰富，且能让学生产生一种熟悉感。但也不能盲目贪多，甚至为了时政素材的引进而放弃了教材中的材料，如此做法显然得不偿失。因此，教师在引进时政素材时除了要秉持严谨、客观的态度外，也要审视引进的时政素材是否具有教育意义，能否起到启迪学生思维的作用，对于学生学科核心素养的培养是否能够起到有力的促进效果。当然，任何时政素材的引进均不能完全替代教材，否则便是本末倒置。同时，既是引进时政类素材，则关于党和国家目前所实施的重大方针政策也应作为首要引进对象。对此，教师可从当前的国家政策中挖掘隐含教育价值的素材，透过剖析素材内涵引导学生全面、客观地分析问题，这样既能让学生了解我国目前的发展政策，又能培养学生多角度思考问题的习惯。如在教学九年级上册第二课“创新永无止境”这一章节时，教师便可将我国于科学创新方面取得的最新成就引进课堂，如“神舟十三号载人飞行任务圆满成功”。针对此科技重磅新闻，教师便可引导学生对我国航天科技的创新历史及本次任务成功背后所代表的意义展开分析。同时，为引导学生思维，教师还可向其提出问题，如“初中生应当怎样去坚持创新发展的理念”“决定国家之间综合国际竞争的关键因素是什么”，在学生思考问题期间，为帮助学生探寻科教兴国战略的现实意义，教师还可利用多媒体来向学生展示我国近期在科研方面的辉煌成果。譬如中国高铁、中国天眼、中国军舰等。至此，学生将可意识到我国科技创新之路仍是任重而道远。因而也更需要有一大批具有强烈创新意识与创新精神的年轻人加入，为我国实现科教兴国而奋斗。

（三）利用网络手段，发现时政热点

网络信息时代的到来不仅为初中道德与法治引入时政素材提供了极为便利的条件。且利用网络手段搜索时政教学资源，教师也能将更多的时间与精力放到素材的筛选之上，以此确保时政素材的引进既与课堂知识有所联系，又能兼顾学生关注时政意识的培养。对此，教师在利用网络搜索时政素材时，一方面需在收集整理时政信息的同时加以总结，将其转化为契合初中生认知水平的知识；另一方面则是要将教材内容与时政信息相结合，以此在避免因时政素材的引进而喧宾夺主的同时为学生树立正确人生观、价值观以及世界观的培养提供帮助。当然，既是利用网络手段挖掘时政热点，教师也应让学生掌握利用网络收集信息的方法，让学生也能利用课后闲暇时光搜罗时政新闻，从而养成关注时政新闻的意识与习惯。最后，为强化学生的实践探索效果，教师还可专门组织召开与时政热点相关的主题活动，如此还能促进学生实践操作能力的全面提升。如在教学“社会生活讲道德”一章时，教师便可为学生设定实时新闻搜集任务，要求学生结合网络途径搜集与“诚信”相关的时事新闻，同时按照自身邏辑对新闻展开全面剖析，探究“同样的问题，网络上为何会出现数种不同的意见”以及“何谓主流”等。当然，过程中为避免学生陷入网络世界的泥潭，教师也需给予适当的引导，继而从新闻的内容、主流以及价值搜索渠道等多方面出发，让学生正确地掌握资料获取方法，以此来提升学生的资料搜集效率，同时避免学生被网络中的不良思想所浸染。

（四）借助传媒方式，提高时政意识

基于时政新闻对权威性的极高要求，故其发布渠道也是以同样强调权威性的传媒为主。对此，初中道德与法治课程若能结合传媒来开展教学，一来可有效引导学生关注时政，二来则有助于培养学生的良好思维习惯。不仅如此，由道德与法治教师牵头，与班主任、学生一同商量订阅某一主流报刊。此等做法可以为学生了解时政新闻提供渠道，也能让学生了解新闻报道的写作结构，这对学生学习思维的形成亦有莫大助益。此外，利用传媒的方式开展道德与法治教育，教师还可组织学生开展社会实践活动，如在通过报刊订阅了解到新闻报道的写作结构后，教师便可要求学生自行创办报纸并结合新闻报道的形式进行宣传，如此将能提高学生的实践操作能力并为其今后的发展打下坚实基础。如在教学“服务社会”这一章节时，教师便可设立相同主题的社会实践活动，而活动的内容则是要求学生以小组为单位，由小组共同完成报纸的创办。过程中，小组除了要为每一名成员分配活动任务外，学生在活动结束后还各自提交一篇参与活动的心得体会。通过举办以小组为单位的实践活动，既能激起学生的分工合作意识，又能丰富学生的活动经验，继而提高学生的问题分析与解决能力。

（五）运用法治素材，创设探究情境

初中道德與法治课程的另一教学要点便是法治相关知识，其对学生法治观念的形成有着极强的现实意义。对此，初中道德与法治教师不能仅是将目光放到培养学生能力之上，也要更加灵活地运用时政素材。借助时政新闻素材创设探究性的教学情境，既能激起学生的探索兴趣，又能培养学生关注时事的意识及习惯，从而帮助教师培养学生的学科核心素养。如在教学七年级下册第十课“我们与法律同行”章节时，在学习完依法办事的定义、原因及途径后，教师便可引进与之相关的时政类素材并创设探究性的教学情景。再与学生深入剖析案例的过程中，学生依法办事的意识及能力将逐步形成。而除了剖析时政新闻外，教师还可向学生提出问题引发学生思考，如“作为新时代的青少年，你应如何在建设法治中国中贡献自己的力量呢？”针对提问，要求学生从三个角度进行做答，分别是法律、遵守法律以及依法维权。如此一来，学生将可感受到法律就在我们身边，从而深化学生对法律知识的认知。

（六）搭建实践环节，创设实践情境

初中道德与法治课堂应用时政类素材，教师需以最新的教学观设计多样的实践学习活动，将道德与法治课堂作为提升学生思想道德建设的主阵地，如此方有助于提高学生的学习能力。如在教学八年级上册“服务社会”这一章节时，为唤醒学生主动服务社会与奉献社会的意识，教师可组织学生参与社会服务活动。同时，在选择教学案例的时候可合理地引入国家公益活动方面的时政素材，这样便能够让学生对我国在社会服务方面所采取的措施和政策有一个全方面的了解和认知，充分激发出学生参与社会的意愿，从而真正达到锻炼学生实践能力的目标，最大限度提升初中学生的道德与法治核心素养。

三、结束语

总之，通过将时政素材引入到初中道德与法治课堂的教学过程中，能够丰富初中道德与法治课堂的教学内容，有效拓展初中道德与法治课程的范围，促使学生将时政新闻与道德法治课程内容密切地结合起来，以此来引导学生积极探究和思考，这样便能够让学生在深入理解道德与法治课程内容的过程中有效增强自身的思维能力，从而真正达到提升初中学生道德与法治课程核心素养的目标。

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