初中数学教学中学困生的成因及转化

黄有炎 福建省上杭县南阳中学

《义务教育数学课程标准》明确了基础教育阶段数学教育的普遍性、发展性特征，倡导“人人获得必需的数学，让不同的人获得发展”。但因数学知识的抽象性、逻辑性，加之学生自身因素和外部因素的影响，学困生不断增多。面对日益增多的学困生，如教师不做出努力，势必会加深学生的倦怠心理，甚至产生放弃学习的想法。在这样的现实情况下，分析学困生的成因，并提出合理的解决措施，是保持学生积极向上学习热情的关键，对全面提升教学质量有着一定的意义。因此，本文以初中数学为研究对象，在把握学困生成因的基础上提出了有效的转化方法，期望文章的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

一、初中数学学困生形成的原因

学困生指的是在智力正常范围内，因心理障碍、不良习惯、厌学等因素产生的成绩差、学习水平低，未能达到义务教育规定的要求的情况。要想转化这部分学生，教师就需要了解他们的实际情况，并深入探讨解决的措施。

（一）主观原因

1.数学基础薄弱

因基础薄弱，随着学习难度的增加，学生对知识的理解接受程度下降，由此出现了听课不积极、学习吃力，对新知识无法正确迁移的现象。例如，在“一元一次方程”的学习中，因学困生对未知量“x”的含义理解不深，在学习中很容易出现各种问题，加之计算能力不足，难以获得正确的答案。教师讲一个问题，学生能明白；稍微变形或者加入一些其他的知识点，学生就不知道如何作答。另外，学困生缺少迁移思维，看问题是割裂的、局部的，无法将抽象的概念与实际的事例联系起来，更不能将抽象的数学符号以合理的语言表达出来，长久下去势必会降低学生的学习兴趣，无法适应初中阶段的学习。

2.做题粗心大意，没有掌握学习方法

部分学生因对数学失去兴趣，在听课中沉默寡言，对于不懂的问题也不敢提问，害怕提问时被教师和其他学生嘲笑。一旦被教师点名，胆战心惊，口齿不清。面对数学作业更是无从下手，只能胡乱应对，最终事半功倍。因学生对数学的厌烦情绪，导致班上的个别学生看不到自己的前途。例如，在“一元一次方程”求解的学习中，因缺少技巧、答题不全面导致学生答题错误，这严重影响了学生良好学习习惯和优秀品质的发展。同时，学困生也不愿意花费时间与精力在解题上，导致学生陷入了恶性循环的状态。

（二）客观原因

1.家庭教育不当，教育管理的缺失

家长作为孩子的第一任老师，其言行举止对孩子有着直接的影响。一些学困生的家长希望孩子成才的愿望太过迫切，片面追求成绩，对孩子采取粗暴的管理方式，势必会让孩子产生畏惧心理。还有一部分家长，因忙于工作忽略了对孩子的管教，甚至将教育的责任全部推给学校，因家校合作弱，导致学生数学学习成绩不断下降。

2.学校教育失误，方法落后

不合适的教学方法不仅会让师生关系恶化，还会加剧学生的反叛心理。受应试教育体制的影响，教师对班内成绩优秀的学生表现出了偏爱，而忽视了学困生，这会让学困生产生不平衡的心理。具体表现在课堂提问中，教师会更加注重优秀学生的看法，针对他们的不足进行讲解，很少兼顾到学困生的需要。如此一来，学困生就会被遗忘，他们的心理负担会更加严重。另外，数学学科的特点很容易让学生产生枯燥感、乏味感，加之传统“灌输式”的教学方法难以调动起学生的数学学习热情，不利于班内学困生的转化。

二、初中数学学困生的类型

第一，暂时性困难类型。此类学生的能力、特征没有偏常，但他们的行为有很大的问题。他们的学习困难主要表现为自身的疾病、家庭关系紧张、家庭变故、社会不良因素等，导致他们在学习中不积极、缺少主动性。第二，能力型困难学生。能力较差是影响他们学习的主要障碍，主要表现为理解弱、没有掌握学习的方法，掌握的知识散乱，进而降低了自己的理解力。但他们的学习动机、意志水平不低，这是他们身上有待开发的宝贵资源。如果教师不主动帮助他们突破知识与技能的障碍，甚至将他们的学习困难归为动机问题，就会取得相反的效果。第三，动力型困难学生。动力型困难的学生在学习动机、意志等方面存在障碍，主要表现为惰性严重，不喜欢动脑筋思考，在学习中的表现为眼高手低，受挫能力不足。因此，如何采取措施调动起这部分学生的主动性是教师需要认真思考的问题。第四，整体型困难学生。此类学生的自我学习意识比较低、能力不足，表现为持续性的学习困难。因他们的学业失败，经常受到教师、家长的批评，甚至丧失了学习的欲望。此类学生在班内的占比不多，但困难程度比较高。在转化上，教师需要摸清他们的知识障碍，制定合理的教学计划，并对他们的薄弱处加以强化。

三、初中数学教学中学困生的转化策略

关于班上学困生的转化工作，不同的教师采取的方法不同，而且产生的效果也不同。虽然方法不同，但有着同一个目的，教师只要用心地做，就能在学困生转化这项工作上取得更好的效果。

（一）发扬民主，构建和谐师生关系

教师要真正走近学困生，让他们感受到教师的真心。针对学困生在课堂反应慢、无法自主完成作业的实际情况，教师要做的不是将其与班内优秀的学生作比较，而是在课下关注学困生的表现和需要，在把握他们学情、思维特点的基础上，采取合理的教学方法。比如，语言表达要清晰、生动，教学板书要规整，更要善于借助实物、多媒体等手段来弱化学生的学习难度，通过深入浅出的教学，实现学生的有效学习。另外，关于课堂提问，教师要遵循“从易到难”的原则，确保班内的学生都有话可讲，以此获得成功的喜悦。对于回答错误的学生也不要一味地批评，而要根据学生的答案进行引导，使学生认识到自己错误的同时保持积极向上的学习热情。良好师生关系的建立，可以让学生在情感上更乐于接受教师的教育，更易积极配合教师做出的一切教学活动。从思想入手是推动学困生转化工作有序开展的前提条件，是提升学生数学学习有效性的根本保障。

（二）激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习

学困生一直处于被动学习状态的很大因素在于缺少学习兴趣，而兴趣是促进学生学习的根本动力，学困生因缺少激情和动力，在数学学习上的效果甚微。对绝大多数的人来讲，学习的兴趣与热情并非天生的，是在自身成长中，在外部力量的引导下逐渐建立起来的。数学具有极强的逻辑性、抽象性，对本就处于懵懂中的初中生来讲，一时间难以达到思想的高度，而且长期处在一个模式下会产生固化思维。这就需要教师充分认识到这一点，并从教学方法上进行优化与改变，以唤醒学生的学习兴趣。初中阶段的学生，保留着小学阶段的天性，为此教师就要抓住他们好奇、探索欲望强的特点开展教学。例如，在“几何图形”的学习中，教师要鼓励学生动手操作，通过自己的尝试来培养自身的感官思维力，并在这一过程中对数学产生热情。在适当的情况下，教师还可以采取“一帮一”的教学计划，通过优秀学生的帮助，鼓励学困生进行自主学习。

（三）优化教学方法，帮助学困生树立学习信心

对学困生来讲，因前期的数学学习过程遇到了诸多的阻力和压力，所以对日后的学习感觉力不从心，进而产生了厌学的心理。针对这一情况，教师要发挥自身的调节作用，帮助学生纠正不良的心理，从而更好地掌握课堂教学内容。因此，教师必须采取一定的措施，帮助学困生重拾信心。比如，在数学课堂中，布置简单的问题邀请学困生回答，无论正确与否都要给予鼓励，并根据学生的回答进行引导，将他们的思维引向正确的方向。通过这一方法可以让学困生体会到学习的乐趣，重拾信心。对于数学中需要辩证思考的问题，教师可以让学生将自己演练的过程展示出来，这样教师能更加全面地了解学生的思维状况，并给予针对性指导。同样，上台验算也是学困生信心建立的方式，所以教师要尽量为学困生提供表现自己的机会，让其产生成功的喜悦，并将这份喜悦延伸到日后的学习中，成为学生数学学习路上的动力。

另外，在新课标理念指导下的数学教学中，教师不能局限于传统“灌输式”的教学，而要组织学生开展数学游戏、数学竞赛，通过观察与分析学困生的游戏表现，抓住他们思维的要点，再给予适当的指导和帮助，可以有效提升学生解决实际问题的能力。在寓教于乐的课堂中，学生紧张、压抑的心理得到放松，从而增强了自身数学学习的热情。

（四）消除学困生的厌学心理，保持学生积极向上的学习动力

对学困生来讲，因在学习中遇到了重重阻碍，难以达到自己的期望，虽然努力了，但是受基础弱这一现实因素的影响，厌学情绪会反复滋长，如果不做出改变和优化，学困生的学习热情会被彻底消灭，最终养成了惰性，这些都阻碍着学生的学习，进而形成了恶性循环，使其对学习、学业产生迷茫。受到成绩的影响，师生关系也会异常紧张。其实，学困生的心理较为脆弱，他们希望得到家长、老师及同学的关怀与尊重。作为教师，要多与学生谈心，了解他们的真实想法，并通过自身的引导帮助学困生消除不利于学习的心理因素，保持学生向上的学习动力与热情。

（五）加强与家长的配合，为学生营造良好的学习环境

加强与家长的联系，形成育人的共同体，可以共同促进学生发展。教师要经常与学困生家长进行沟通，通过信息的互通有无，了解学生在学校和家庭的表现，有利于教师和家长对学生进行全面的了解。家校合作的效果会对学生的学习成绩产生直接的影响，如果家校合作关系密切，可以消除学生对教师的偏见，促使学困生主动参与到教师开展的一切教学活动中来，对学困生的转化有很好的帮助。另外，班上的很多学困生存在不良学习习惯，而学习习惯的养成不单是教师的任务，更需要家长的监督和配合，所以家校关系的好坏也是影响学困生转化的一个重要因素。

（六）改变评价方式，实现学困生的尽快转化

以往的评价以分数为主，分数是评价学生好坏的唯一标准。显然，这种评价方法不利于学生潜能的开发，甚至会抑制学生的全面发展与提升。因此，教师在转化学困生的时候，首先要革新自身的理念。教师的工作是培育人才，衡量学困生的进步要关注他们今天是否比昨天更努力。同时，要允许学困生“反复性”的存在，有进步就要及时给予鼓励。对于学困生的评价，同样要客观、全面和具体，不单一以分数为标准，要拓宽评价的尺度。大量的教学实践研究表明：适时的正面评价会形成向上的力量，会对学困生的心理产生积极的影响，进而加快这部分学生的转化步伐。

四、在转化班内学困生要注意的几个要点

第一，深挖学困生的形成原因。班内学困生形成的原因是复杂多变的。因此，在开展转化工作中，教师必须了解学困生学习困难的原因，对症下药，这样才能提升转化的针对性。而有的教师看到学生学习成绩下降，便迫不及待地开始转化，结果却适得其反。第二，避免“虎头蛇尾”。在学困生转化的开始阶段，一些教师信心十足，随着转化工作的持续开展，一些学困生没有改变或者学困生出现反复的情况，教师便失去了耐心和信心。这种“抛弃式”的转化，会对敏感的学生造成更大的伤害。有的学困生会在教师放弃后，彻底放纵自己，这不仅影响他们对数学的学习兴趣，还会阻碍他们身心的健康发展与成长。第三，转型成功后要持续观察，避免反弹现象的出现。在学困生转化成功后，教师会放松对他们的关注，但这部分学生因自控力不足，很容易出现反弹的情况。针对这一现象，教师要做好跟踪与记录，时刻观察学生在学习、生活上的表现，并根据其实际情况给予持续的帮助。

综上所述，多数班内均存在学困生，所以关注这部分学生，做好这部分学生的转化工作就显得尤为重要。要想实现这部分学生的转化，教师就要认真分析学困生的成因，以此为基础积极优化教学策略，才能帮助学困生走出困境，体会到学习的乐趣。因此，在日后的教育教学中，教师要从思想上重视学困生的转化工作，通过激发学生兴趣，帮助学生树立信心，促进学困生的深入学习，同时确保每一位学生都能获得更好的发展。