家园共育下幼儿早期阅读能力的培养

黄翠清 福建省三明市清流县屏山幼儿园

通过培养幼儿的早期阅读能力，可以让幼儿建立更加完善的世界观和价值观，为今后的学习和发展奠定良好的基础。但是，纵观目前幼儿早期阅读现状，仍有一部分教师和家长难以对幼儿早期阅读有一个正确的认识，对幼儿智力的开发和培养不够重视，从而导致幼儿早期阅读的质量相对较低。随着《3～6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，越来越多的幼儿园和家长的教育观念完成了初步的转变，对于幼儿早期阅读能力的培养也越来越重视。在实际培养过程中，基于幼儿学习发展的特点，通过有效的家园共育，可以共同促进幼儿早期阅读能力的提升。基于此，本文将从目前幼儿早期阅读中存在的问题入手，提出在家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养的实际策略，为相关教育工作从业者提供可参考的建议。

一、目前幼儿早期阅读中存在的问题

（一）家长在幼儿早期阅读培养中，缺少正确的方法

随着时代的变迁与教育行业的进步，越来越多的家长更加重视幼儿的早期教育，也明白当前幼儿早期阅读对于幼儿成长与发展的重要性。但是，在实际家庭教育的过程中，家长还是缺乏正确的方法，如目前幼儿早期阅读中最有效、最常用，也最容易实现的方法是亲子共读。但是，部分家长由于多种因素的影响，经常会在亲子共读时缺席。究其原因，家长缺乏正确的早期阅读观，认为早期阅读是幼儿自己的事情。除此之外，部分家长受多年来应试教育的影响，在早期阅读中过分强调儿童对于知识的掌握，从而忽略了阅读过程中情感的表达。这让本应该轻松愉快的早期阅读充满了目的性，不符合幼儿学习发展的特点，从而让幼儿逐渐丧失学习兴趣。总之，目前很多家长已经明白早期阅读对于幼儿成长的重要性，但没有掌握正确的方法，无法与儿童进行有效的亲子共读，从而导致幼儿难以养成良好的阅读习惯。

（二）家长与幼儿教师缺乏有效的沟通

家园共育的核心是通过幼儿园与家长之间的有效沟通协作，共同助力幼儿的发展与成长。在实际工作过程中，幼儿教师通过与家长之间的沟通，一方面让幼儿在家中也能感受到幼儿园的氛围，另一方面可以让幼儿教师对幼儿的阅读习惯有进一步的了解。通过双方的通力合作，可以让幼儿持续在良好的氛围中进行早期阅读，有效提升阅读能力，让幼儿能够科学健康的成长。但是通过实际调研之后发现，部分幼儿园与家长之间缺乏有效的沟通，从而让家园共育仅仅存在于形式，难以发挥出真正的价值，阻碍了儿童阅读及学习习惯的培养。除此之外，在幼儿早期阅读习惯的培养过程中，家长的参与和配合是非常重要的，但是很多家长在实际教育过程中，难以进行有效的配合，与幼儿教师的沟通也相对较少。

（三）幼儿园的阅读书籍需要进一步优化

幼儿随着年龄的变化，在阅读中的习惯和阅读的情感也会随之发生相应的改变，而且幼儿在大量的阅读之后，其阅读能力和阅读储备也相应增加，对于阅读的需求也会提出新的要求。因此，幼儿园在开展幼儿早期阅读教学的过程中，需要对阅读书籍进行及时的调换和更新。但是，目前部分园所在阅读书籍更新方面都比较缓慢，甚至有些经济相对落后的园所，阅读书籍很久未能更换。例如，有些园所的阅读书籍种类比较单一，并且在书籍投放的过程中，也没有将小班、中班和大班的实际阅读需求考虑其中，导致阅读书籍出现两极分化严重的情况，一部分书籍对于幼儿来说已经失去了多次阅读的意义，因此，幼儿在阅读的过程中逐渐丧失了阅读兴趣；另一部分书籍的内容较为深奥，不符合当前幼儿阅读学习的特点，很多难以理解的知识会让幼儿在阅读的过程中产生疑惑感，不利于幼儿早期阅读能力的培养。

二、家园共育下幼儿早期阅读能力的培养路径

（一）召开家长阅读主题会议，明确早期阅读的意义

在幼儿早期阅读能力的培养过程中，家长是一股不容忽视的力量。因此，对于幼儿园来说，要将家长的作用在幼儿早期阅读中充分发挥出来。结合家长的实际情况，选择适宜的时间，召集幼儿家长来园参加阅读主题会议。通过幼儿园的宣传和指导，一方面能够让家长重视对幼儿的早期教育，明确其意义，让家长在这一过程中明白家庭也是幼儿健康学习成长的关键。另一方面通过幼儿园的指导，让家长能够运用更加正确的方法在家庭中与幼儿共同完成早期阅读，为幼儿创设一个良好的家庭阅读氛围，以此来培养幼儿的早期阅读能力。

例如，在学期刚开始的时候，幼儿园可以结合自身制定的学期目标，开展一次“家园见面”活动。一方面可以让家长对于园所有一个更加清晰的认识，明白幼儿园在教育过程中是结合大、中、小班各阶段幼儿的学习特点来展开幼儿早期阅读教学的，这一过程中家庭的帮助不可或缺，需要幼儿家长进行通力配合。另一方面，幼儿园可以结合这个活动，让家长实际感受到幼儿园是如何进行幼儿早期阅读教学的，从而让家长在家庭早期阅读教育中明确方式方法。除此之外，还可以组织各位家长分享自己在家庭中是如何与幼儿共同进行早期阅读的，为其他家长提供更多的方法和灵感。通过这样的见面活动，可以让家园共育的作用发挥到实处，让幼儿能够接受更加科学有效的早期阅读教学，为今后的学习和成长奠定良好的基础。值得注意的是，幼儿教师在示范教学的过程中，要充分考虑到家长的实际能力，可以从最基础的认识阅读开始进行教学，如让幼儿简单认识各种交通的标识、认识简单的动物符号等。随后，慢慢地进行绘本等更高难度的教学，让家庭早期阅读可以更加顺利地开展。

（二）让家长到园进行教师体验，为幼儿提供更加丰富的阅读材料

幼儿园在进行家园活动组织的过程中，还可以结合家长的实际工作情况，以学期为单位，邀请部分家长到幼儿园进行义工活动，或是到园进行一次教师体验。通过这样的方式，让家长在体验教师的过程中，明白幼儿园在幼儿培养中实际的教育理念和教学方法，了解幼儿在园一日生活的全流程，从而能够更好地促进家园合作共育，为幼儿园在教育过程中提出科学、宝贵的建议。家长在进行教师角色体验的过程中，幼儿园需要结合不同阶段幼儿的学习特点，投放相应的阅读材料，为幼儿提供良好的阅读机会和氛围。同时，幼儿教师要在其中做好指导工作，让家长和幼儿能够更加有效地开展阅读活动，让幼儿的阅读兴趣在这一过程中得以激发，在良好的阅读氛围中去感受绘本中所蕴含的情感，了解简单的文字和符号，能够与其他幼儿展开基础的交流，并且引导儿童积极自主地去探索，从而培养幼儿良好的学习品质和阅读习惯。

例如，幼儿教师在进行班级规划的过程中，可以结合不断年龄段幼儿的学习特点、生活经验、阅读习惯、阅读储备、阅读能力以及认知水平，开辟出一个供幼儿早期阅读的“学习角”，然后根据不同阶段幼儿的特点进行阅读材料的投放，在材料选择方面需要与幼儿的实际生活相贴合。“学习角”的阅读书架要根据幼儿的实际发展水平进行适当的设置，能够让幼儿方便取到阅读材料。幼儿在“学习角”可以进行自主的探索和阅读，选择自己阅读兴趣强烈的书籍材料进行阅读。如一些经典的幼儿园绘本《搬过来，搬过去》《花婆婆》《奇怪的“啊啾”》《方爷爷和圆奶奶》等。同时，教师还可以在“学习角”摆放一些幼儿喜欢的卡通人物形象和漫画册子，让幼儿喜欢前往“学习角”进行阅读。除此之外，幼儿教师还可以与家长进行有效联动，共同进行幼儿早期阅读的培养，并且在幼儿阅读结束之后，举办角色扮演等游戏小活动，从而进一步促进幼儿理解阅读材料，激发幼儿的学习兴趣。如在《搬过来，搬过去》这一绘本的角色扮演中，可以让家长和儿童分别扮演鳄鱼和长颈鹿来体验绘本中的故事，通过这样的亲子小游戏，一方面可以增进家长与幼儿之间的感情，另一方面可以促进幼儿的自主表达能力和创新想象能力的培养。

（三）指导家长做好监督工作，让家长明白幼儿阅读习惯培养的重要性

对于幼儿成长来说，养成良好的阅读习惯比识字量和知识储备量更加重要。只有引导幼儿从小具备正确的阅读方法，才能让幼儿在今后的学习中更加喜欢阅读，从而提升阅读效率。3～6 岁的幼儿善于模仿，接受知识和方法的速度也较快，可塑性较强。因此，幼儿教师在进行早期阅读的教学过程时，要让幼儿逐渐养成良好的阅读习惯，明白在阅读时要保护和爱护图书、掌握正确阅读书籍的方法，学会与家长进行有效的沟通交流。

例如，在幼儿阅读习惯的养成过程中，让其懂得保护图书、爱护图书的重要性。因此，家长和幼儿教师可以在图书的取放、交换以及保护这三个方面来引导幼儿养成良好的阅读习惯。首先，在图书的取放方面，让儿童在早期阅读的过程中能够了解取书、放书的规范，并养成良好的习惯。取书时，从书架上轻轻地将书拿下来，注意不要影响到周边书的布局，也不要一次性取多本图书；在放书时，要注意及时性，看完之后及时还回书架，避免出现忘记还书的情况；在放回书架时，要将书架整理好，通常按照书本的大小进行依次排放。其次，在图书的交换方面，幼儿教师和家长可以引导幼儿懂得分享，共同阅读。最后，在图书的保护方面，在幼儿早期阅读的过程中，幼儿教师和家长要引导幼儿在阅读时轻轻翻页，避免出现故意损坏图书的现象；在遇到破损的书籍时，也不要嫌弃，教师和家长可以与幼儿一起将破损的书籍进行修复完善。

（四）利用互联网技术，创新幼儿早期阅读形式

随着科技的发展，互联网技术和信息化技术已经逐渐成为幼儿教学中的一大特色。越来越多的幼儿园开始结合高新技术进行教学形式的变革。在幼儿教育的过程中利用多媒体和微课的形式为幼儿提供多元化的教学，从而激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习习惯。在幼儿早期阅读方面，幼儿园要加强线下与线上的有效结合，完善早期阅读线上教育形式，为幼儿早期阅读能力的提升提供更加有力的保障。同时，利用互联网技术，还可以进一步促进家园共育，进行幼儿早期阅读的培养，让家长进一步了解幼儿早期阅读对幼儿培养的重要性，提升家长家庭教育的能力。

例如，幼儿教师可以利用互联网技术，将亲子早期阅读的材料和方法录制成微课或电子课件，并且将其发送给家长。家长可以利用这些微课视频和课件有效提升亲子早期阅读的能力，从而让幼儿在家中也能感受到良好的阅读氛围，促进幼儿阅读能力的提升。

（五）尊重幼儿差异，全力做好幼儿阅读教学评价工作

教学评价是幼儿阅读教学过程中的重要环节，目的是促进幼儿对学习内容进行深入了解，促进阅读教学质量的提高，并根据幼儿的学习情况对后续的培养作出决策。教学评价要细化评价标准，强调对幼儿的全面评价，关注幼儿的阅读过程，尊重幼儿的个体差异，让每一位幼儿都能得到最大程度的发展。在具体评价内容设计上，可以从“图画欣赏环节”“模仿朗读环节”“幼儿阅读互动环节”等方面分别设定具体的评价细则，同时家长和教师可以通过一些符合幼儿年龄特点的游戏活动，来调动幼儿对于汉字、故事的兴趣，对于整个过程中表现优异的幼儿可以奖励小红花等，从而真正提升幼儿参与阅读的动力。教师在进行评价的时候，既要保证评价内容的合理性和科学性，还要确保家长能运用有爱的语言来唤醒幼儿的阅读热情。此后，还应在肯定幼儿的基础之上，引导其进行说完整话、参与句式练习的积极性，从而为幼儿阅读综合水平的提升夯实基础。

三、结语

父母不仅是幼儿的第一任老师，也是幼儿的终身老师。园所和家长需要携手共育，才能更好地促进幼儿早期阅读能力的提升。在实际教育过程中，可以通过召开家长阅读主题会议，明确早期阅读的意义，让家长到园进行教师体验，为幼儿提供更加丰富的阅读材料，指导家长做好监督工作；让家长明白幼儿阅读习惯培养的重要性以及利用互联网技术创新幼儿早期阅读的形式，让“家园共育”不仅仅是一句口号，更要充分地发挥出家庭的主导作用，助力幼儿科学健康地成长。