初中生命科学学习能力提升的方法及策略探究

朱瑶瑶 上海市民办交华中学

培养生命科学的学习能力是九年义务教育的一个重点，因此全面提高中学生的科学素养，培养其学习知识的能力、理性的学科情感、价值观念是生命科学教学的重点。放眼当前的世界生命科学的教育，在主流发达国家，其国民基本掌握着当今社会所必备的思想素养，因此，本文从中学生命科学的学习能力提升三个方面展开说明，阐明在初中阶段培养学生生命科学学习能力是学生发展的重要环节。

一、生命科学学习能力与要求

（一）培养学生学习生命科学知识及理论

培养热爱生命科学的态度，首先是要学习生命科学知识及理论，了解生命科学的价值，让学生认识到生命科学与现实生活紧密的联系，激起其强烈的求知欲望，从而热爱科学、热爱探索，积极地参与到学习中去，提高自身的学习能力。由于中学生尚处于心理、思想，包括情感成长方面的发育阶段，独立探索的能力不强。因此，中学生命科学教学必须有目的地引领学生培养热爱生命科学的态度。教师需要将教材里的知识，同现实的生活以及社会实践的经历相结合，向学生引入那些“看得见，摸得着”的例子。比如，那些被广泛运用到经济社会生产生活中的实际案例，并向学生介绍其在社会的生产生活中起到的关键和重大的作用，进而使学生明白生命科学的实际价值，让学生能够从学习中获得与生命科学相关的知识素养。

（二）培养学生的生命科学学习兴趣

培养学生对于生命科学的学科兴趣，对于激发学习热情是至关重要的。当学生对某一学科产生浓厚的学习兴趣时，其学习的主动性和积极性将促使其有足够的毅力和意志力促进该门课的学业进步和学业成长。对于科学兴趣的培养，讲述其背后的科学史是培养学生学习兴趣的重要途径。因为对于中学生来说，科学背后那些坎坷且激励的科学故事对他们来说具有很大的吸引力，这样不仅能够培养学生学习生命科学的浓厚兴趣，还能培养和发展其对待生命科学的情感、态度。

二、优化生命科学的教学策略

（一）营造良好的学习氛围，解放学生的心灵

在课堂的实践活动中进行多样的实践探索，教师要引导学生进行良好的探索行为，同时，在课程中进行充分、多样的活动来调动学生的学习积极性，让学生在这种氛围中积极的自我激励，而不是简单的参与活动。教师在活动中要充当良好的教育者，使学生能够明白相关的知识与技能，进而进行良好的学业活动。此外，还要建立起民主和谐的学习环境，这样学生才能在学习过程中提升自我的人格价值，使学生的个性得到充足的发展，这样的美好愿望需要学生进行主动探索，就算在良好的活动环境下，作为教师也必须履行好自身的职责，使学生能够在课程中有足够的发展空间。教师要不断激励学生，让学生主动参与到学习过程中，使学生能够自主解决问题，形成良好的学习习惯。尤其是在“人体生命活动的基本条件”一章的学习中，需要测量人体的各项生理数据，就需要将枯燥的学习过程转化为有趣的课程活动，进而更好地开展课程。

（二）创设问题情境，激发学生探究欲望

教师为了更好地开展课程，必须让学生主动进行思考。而思考的方式是进行问题情境的设置，从而让学生在问题的思考过程中进行探索。比如在教学“人体生命活动的调节”一课时，教师可以提供一些与课程相关的事例让学生分析，而教师要设置问题串，这样学生就能更好地进行思考。教师可以提出这样的问题：“你们听说过神经调节吗？它有些什么症状？人是如何进行神经调节的呢？”最好能够提供相应的图片让学生明白其中的过程，这样学生就能更好地进行课程活动。同时，教师要设置多样的活动，让学生能够在活动中热烈的探讨，有利于学生理解知识，在一系列问题中更好地锻炼思维，提升学习能力。

（三）创设生活情境，加强学生体验式学习

在学生的学习过程中，教师不但要注重设置生活情境，还要注重学生的生活知识能力的提升。然而，在传统的教学中，教师更为注重学生的知识学习，并没有真正认识到学生的学习过程，而通过生活情境的创设可以极大地提升学生对生活知识的学习，能更好地让学生明白实践知识的价值。尤其是在课程的相关学习中，教师应根据教学内容，创造各种不同的生活情境，使学生获得更加丰富的体验，这样学生才能更好地进行学习活动

例如，在教学“人体生命活动的基本条件”一课时，教师让学生测定自己安静状态时的心率，根据要求他们在一分钟内当场完成30 次蹲起运动，做完后分别测定运动结束时和运动结束后3分钟、5分钟的心率，这样学生才能真正懂得学习过程。这样的活动能提出具有特点的学习过程，能更生动形象地让学生明白有关课程的知识。如随着时间的变化，心率又有什么变化？为什么会出现这些变化？这些变化与心脏的功能好坏有关系吗？这样有趣的问题可以吸引学生的注意力，并且部分学习主动性不强的学生都可以很好地参与到课堂活动中。课后测验发现，经过这次体验，这一课程的学习有良好的教学效果，学生也能在这样的学习中提升学习能力。

情境体验式教学的出现冲击了传统“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得发展。在教学中，教师应积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性，对教育情境进行体验，这样的教学模式可以很好地帮助学生在课程中训练思维，通过知识讲述，学生可以战胜消极的情感和错误的认识，发展、利用积极的情感与正确的认识，同时，感受到知识学习的快乐，提升学习能力。

三、知识来源于实际，培养能力的重要过程是实践

（一）培养积极的实践能力

培养学生积极的实践态度首先需要让学生多进行实验，使学生能够在实验过程中逐步发现自身的问题，然后在问题解决中不断提升自我的实验能力。这种训练过程是一个理性的活动过程，同样属于社会实践中的重要一环，是检验科学理论和科学知识的一个重要指标。培养学生喜欢动手做实验的能力，需要充分利用生命科学学科的特点，开展有意义的实验制作和记录过程。

学生要树立起实验意识，并通过一定的实验过程，让学生热爱实验，端正探索的科学态度，既锻炼了学生的动手能力，又增强了学生对于生命科学学科的学习兴趣。教师可以根据生态系统的学习过程进行一定的课程实验，让学生能够更好地进行学习，比如可以让学生观看一些有关生态环境的视频，在这个过程中融入一定的水质实验。

（二）学习要注重做题的过程而非形式

课外活动是学生对于知识从感性认识向理想认识的过渡，这一过程需要教师引导学生提出问题、分析问题并解决问题。在这一过程中，争取让学生尽可能地独立完善实验数据的收集与整理以及分析、理解已有数据。虽然中学的课外实验会受到空间、时间以及实验道具的限制，但是通过有限的实验条件能够培养学生热爱课外探究的学科能力，对于学生来讲是终身受益的。

在组织课外实验时，要采取自愿原则。对于那些难以在课堂上完成的实验，教师要鼓励学生分成小组，在节假日或周末自行完成，并拍摄视频或图片。对于表现积极、成果良好的小组要予以加分奖励。例如，在进行“种子萌芽的环境条件”实验时，教师将任务布置下去，并明确实验过程及结果的日期，对于不愿制作的小组不做硬性规定。

四、培养学生学科能力的有效方式

（一）坚持实践是检验真理的唯一标准

随着当前信息网络社会的高速发展，目前中学生所能够获得信息的渠道正在大大拓宽。由于互联网自媒体的商业化发展，其所传播的信息良莠不齐，对于身心尚未健全、认知结构尚未成熟的中学生来说，科学态度的培养日渐成为在未来网络化、信息化的环境下生存、学习和发展的必备素质之一。教师要充分利用中学生对外界事物强烈的好奇心与求知欲，在其学习和掌握大量科学知识的同时，更要培养他们热爱实践、相信科学、遵循真理的良好品质。在学习到与课本存在出入的知识时，要培养其主动思考、主动探索的品质，坚信科学真理，对于科学知识培养足够的信任感，让学生明白在学习过程中需要更多的实践过程才能够提升自我研究能力。

（二）学习生命科学，必须具有一丝不苟的严谨品质

在实验过程中，要让学生充分总结和认识实验失败的教训和经验。与此同时，教师要向学生展示在处理这些复杂且容易失败的实验时，自己的沉着冷静以及严谨有序的规范化操作。通过操作的过程中，学生可以有效地发展自己的动手能力，逐步提升自身的实践动手能力，学生的学习也要往生活中引导，在一些常识问题上必须进行一定的拓展，这也要求教师在教学中要有更好的训练，逐渐提升教学质量，优化教学过程。

例如，一些医学上的用药常识，教师要在这些知识上进行一定的拓展，而不是单纯地讲授课本知识，否则学生很难将理论落实到生活上，同时还要让学生认识抗生素，明白药物的科学使用。这样的课程需要学生进行多方面的探索，而不是简单的看书，学习理论知识。

对待这样的问题，教师还可以上升到抗生素的滥用现象，让学生了解在药物的使用过程中会出现哪些问题，人们又如何去使用以及面对。这个学习过程中，学生能深刻学习其中的知识，更好地使用相关的药物。学生也可以将这些知识延展到其他方面，对这些问题进行广泛的研究，培养自身的学习能力以及实践活动能力。这个学习过程可以极大地丰富学生的课外活动经历，促进学生全面发展。将课堂知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来，引导学生用生命科学的眼光关注生活，善于从生活中发现问题、总结规律，运用知识解决实际问题。

五、多样化的评价促进学生对生命学科的能力培养

在学科知识学习的过程中，评价的作用能够极大地促进学生对该学科知识的理解，并且生命学科的学习过程中离不开对学生的评价。

传统的评价过程中，几乎都是以教师的评价为准，这样的评价过程不利于学生的个性发展。虽然教师的评价能够很好地反映学生的问题，但是无法让学生逐步理解这样的过程，有可能会弱化学生的学习能力。当下教改的前提，必须以培养学生的能力为原则，这样才能让学生真正得到提升。在对学生的评价过程中，必须很好地体现这一原则，开展小组互评的评价模式，让学生进行互相评价，使学生之间形成一定的学习氛围，进而逐步理解这些知识，体现学习的过程性价值。

例如，在第四章“生物的类群”学习过程中，在生物的分类部分需要对曾经的学习内容进行分类。这个时候已经把所有的知识学习完毕，教授课程知识的作用已经不佳，所以教师需要引导学生进行评价，进而让学生能够在这样的过程中形成对知识的探索能力，让学生能够学习到知识，提升自我对生命科学的理解。在这个过程中，教师要依据学生的小组分类进行相关的学习检验，并且就学生的评价进行一定的考查，进而促进多元化评价模式的实现。

总之，在初中的生命科学教学中，学生科学能力的培养并非一朝一夕之事，教师需要在日积月累的教学过程中，不断对学生进行培养。对学生的实践能力来说，教师需要在实践过程中给予指导，并给予学生大量的实践机会，让学生能够更好地进行课程活动，尤其是对一些实践能力较弱的学生，他们可能更需要教师的指导。通过多样的教学方法可以有效提升学生的学习能力，很好地发展学生的综合素养，使学生不但能在课堂上学习知识，还能在实践活动中更好地学习知识，进而全面培养学生。