小学语文习作教学的多元评价

陈楠楠 甘肃省靖远县师范学校附属小学

评价起到反馈和引导的作用，教学评价主要是对教师的教和学生的学进行综合性的评价，指出优点、说明缺点、分析问题。而“教学评”一体化已成为现代化教学的大趋势，教学评价也越发引起人们的重视。习作作为语文学习的重要模块，也是令很多小学生棘手的学习内容，逐渐趋向于多元化，从多个角度出发，更加科学合理地评价学生。基于此，本文以此为研究主题，对“小学语文习作教学的多元化评价”展开论述并提出相关的建设性建议，希望能找寻习作教学评价的突破口，为学生的成长发展做出贡献。

一、小学语文习作教学中开展多元评价的理论基础

（一）多元智能理论：评价需注重习作教学要求与逻辑

1983 年，美国著名心理学者加德纳在《智力的结构——多元智能里路》一书中着重强调多元智能观点。在1999 年编写的《智能的重构：21 世纪多元智能理论》一书中进一步完善了之前的多元智能观点，并把人的智能细分为多种类型。此理论认为，无论是对其他人还是对自身而言，所有学生都具有智能领域的优势。另外，从个体角度出发，智能不可能只有一种，而是集合了各方面能力，对此，不同个体之间在处理问题时存在较大差异性，即每个人均有擅长点。基于多元智能开展教学评价，所展现出的特征是从一元逐渐转变为多元，这就对以往教学模式提出了更高的要求，因此，教师需建立新型的教学思想观念。依据多元智能理论创新个性化教学方法，要求能够结合每位学生的智能特征开展教学活动。《义务教育语文课程标准》中指出：在写作教学中，要融入多元智能理论，关注学生语言、反思以及想象等各种能力的培养。由此可见，在教学评价过程中，为了满足对学生习作方面的要求，教师要从多元智能理论角度出发，对教学评价方式进行调整，同时，还要根据习作教学的具体要求以及逻辑关系，创新评价理念。在习作教学评价中，教师需注重培养学生的多元智能，并引导各个层次的学生在习作期间合理运用不同智能模式。通过此方法，可将平面的习作教学评价逐渐转变为立体。与此同时，在评价过程中，还需对内容、主体等予以注重，并全方面、综合性以及多元化开展评价。

（二）认知发展理论：评价需强调评价对象的阶段性发展

在20世纪60年代，皮亚杰首次提出认知发展理论，此理论着重强调幼儿的认知发展是一种循序渐进的构建过程，同时也是在某种环境下持续互相作用后所形成的。在幼儿认知能力的发展过程中，皮亚杰将其细分为四个时期：第一为感知运动时期（0至2岁），第二为前运算时期（2 至7 岁），第三为运算时期（7 至11 岁），第四为形式运算时期（11至15岁）。在小学语文习作课程教学过程中，教师应根据学生具体的发展特点开展教学活动，结合实际事物时培养学生思维能力，预留出充足的习作时间，使学生在写作过程中，能够表达出真实想法以及所见所闻，并培养学生思维能力。在学习期间，此理论认为学习是获取知识的主要过程，在特定情景中，通过他人的协助能够达到意义建构的目标。首先，学习是主动探索的过程，在学习期间，学生并不是被动的获得答案，而要积极参与学习发现答案。其次，在学习时，需在原有认知的基础上开展学习，充分发挥出自身主动性，合理使用各种方法，将新旧知识紧密结合在一起，从而创建形成完善的知识体系。另外，学习并不是个体行为，而是群体间共同参与以及互相协助的活动，在此期间，需与其他人进行配合交流，即合作学习，在学习过程中相互帮助，有效处理各种问题。教师需根据学生的具体特征以及差异，在小学语文习作课程教学过程中，为学生营造良好的教学环境，使学生能够独自完成各种教学任务，让学生在习作期间体会到成就感。

（三）人本主义理论：评价需注重以学生为出发点与落脚点

人本主义理论起源于20 世纪的美国，是依据人本主义心理学所创建的，代表性的人物有罗杰斯、马斯洛。此理论不仅注重知识的教授、技能的掌握，还强调对于学生学习能力的培养，使学生能够学会学习、提升自身学习能力。在教学过程中，教师需坚持以生为主，对学生的学习态度、动机等方面因素进行综合考虑。另外，在教学实践中，人本主义理论强调需关注教学环节和方法，而不是内容和结果，学习结束并不是指学生已了解“需要掌握的东西”，而是学生全面掌握了“需要知道的东西”。依据以往教育观念所创新的人本主义教育思想观念，不但能够促进现阶段教育的革新与发展，还可丰富学习理论的内涵，其创新性地指出，人本质是积极主动向上的，整个学习环节是自我发展、自我指导的过程，倡导树立学者作为主导，调动学生的学习主动性。语文课程标准中指出“评价促进学生的学习”，强调将评价和教学有效结合在一起。在评价内容中，不仅包括学科技能和知识，还涉及学习兴趣、学习策略以及学习态度等。与此同时，在教学评价中，不仅需关注终结性评价，还需关注评价的过程。

通过上述分析可见，在认知发展理论、人本主义理论、多元智能理论中，均能够体现出评价需逐渐向着多元的方向发展（如图1 所示）。在小学语文习作教学中，需全面实施多元评价，从而将评价工作落到实处，进而有效提高学生的习作水平。

图1 习作教学多元图

二、小学语文习作教学多元评价的意义

（一）发挥评价主体作用，激发学生学习积极性

多元评价的方式着眼于习作教学的整个相关主体大圈子，打破了教师和学生评价的局限性，也开启了语文教学评价的新模式。首先，参加教学评价的活动人员从教师和学生逐步拓宽到专职评价机构、师与生、教育决策机构、校外相关人员等，评价的主体更加多元、多样，学生的学习行为开始被更多人注意。而小学生的荣誉感较强，更倾向于得到别人的认可，于是更愿意主动地参与到学习之中。其次，学生作为评价主体的一部分，学生在对他人评价的过程也是反思自我的过程，发现问题从而解决问题，各类相关人员也对学生的学习和教师的教学进行了评价，充分发挥了相关人员的作用，激发了学生学习的积极性。

（二）健全教育评价标准，提升教学评价完整度

多元评价指评价内容的多元化，习作教学评价从学生的多个技能角度出发，包括语言、人际关系、音乐、自我认识以及身体、空间和数学逻辑等方面，健全了教学评价的标准，能够从更完整、更多维的角度去分析、看待学生的成长变化，更加精准地分析学生的学习品质，科学地展开教学评价。教学评价的完整度对于学生的学习指向以及教学评价都有深刻的影响。完整的教学评价更能激励学生，为学生提供更加科学合理的评价，从而引导学生以评价为准积极调整自身，塑造更加健全完善的品格，促进自身成长发展，发挥多元评价的教育价值。

（三）灵活教学评价方法，提高教学评价可信度

评价方法的多元化主要分为自我评价和他人评价两种，多元的评价方法从自身的工作、学习、品德等方面出发，采用量化评价和质性评价的方式，能够以文字和数据相结合的形式呈现，给人更高的可信度。灵活的教学方法实现了全面的、立体的教学评价，对学生的学习和教师的教起到了更好的引导作用，评价的可信度也有所提升。其次，灵活的评价方式让教学不拘泥于一时，令评价更加科学、合理、有效，发挥了评价对学生学习行为的指导作用，及时纠正错误，改正错误，及时弥补不足，实现新发展，为构建更加完美的课堂做准备。

三、小学语文习作教学评价的现状分析

（一）教育评价标准不完善

在小学语文作文教学中，制定科学合理的多元化评价标准具有重要意义，不但能够培养学生的思维能力和创造能力，还可提升学生的写作水平。但是，在教学实践中，习作评价标准依然存在各种问题，需持续进行优化调整。首先，尚未制定明确的评价标准，在多元评价的开展过程中，需从学生的各个层面对作文进行详细评价，具体内容包含创意、内容以及语言等。但是，在当前的评价过程中，以上这些都不够清晰，使评价者无法精准把握评价内容与要求，通常会出现误判、主观性的问题。其次，未考虑学生个体间存在的差异性。虽然多元评价标准注重评价方面的多样化，然而在教学评价的实践过程中，通常会忽视学生间的差异性。每位学生都有着各自的写作风格与水平，若根据相同要求实施评价，则无法充分发挥出学生的潜能。与此同时，部分教师评价素养与水平有所不足。根据多元评价目标，教师需具有较高的评价素养与水平，从而能够从各个方面对作文实施评价。但是，在教学期间，部分教师无法按照规定开展多元评价，不利于激励学生持续进步。

（二）教学评价内容不全面

习作教学评价是语文教学评价的重要内容，对学生的写作指导有重要意义。但是，当下的习作教学评价主要体现为对学生的语言智能评价，而习作是一个比较综合性的概念，强调学生围绕一个主题展开自由的联想，鼓励学生联系生活现象以及个人成长经验将自己的见闻感受表达出来，虽然在这个过程中语言智能占据主导，但也并不是唯一。片面化地只对学生进行语言智能的评价不利于学生各项智能的综合发展，也不利于学生对于语文习作的创作，不利于激发学生的创造力。评价内容不健全是非常严重的弊端，要从综合的角度出发去评价、去指导，才能对学生学习起到正向引导作用，实现学科知识的正迁移。

（三）教育评价主体太单一

教学评价主体主要指的是参与对学生学习评价的人，正所谓“一百个人有一百种见解”，每个人的思想都是独特的、是独一无二的，所以参加教学多元评价的主体更应该趋向于多元化。但是，当下多元评价的主体是唯一评价者，是教师，评价主体的减少降低了评价质量，给予学生的评价意见也随之减少。单一主体的评价容易过分加大教师对学生的干扰，丧失学生在学习中的主体性，也未能发挥其他评价主体的教育价值。故而，这是一种低效的教学评价方式，降低了教学评价的可信度和科学度。参数变少，评价结果的质量也相应降低，所以应该实现多主体评价。

（四）教育评价效果低效化

评价的效果和质量是大家最为关注的点之一，但是当下评价结果呈现低效化的现象，主要表现为评价质量较低、学生的学习行为尚未改善、对学生的指导性作用不强等方面，这是导致教育评价低效且恶性循环的原因。其原因与评价主体单一、评价内容单一有关，也与评价的方法有关。教学评价不止言语评价这一种，应该渗透在全过程教学中，以定量和定性结合的形式对学生的习作学习作出科学的评价。但是，当下教学评价中言语评价占据主导，而且多数情况下以定性的评价形式呈现，尚未呈现相关的具体数据，未能发挥数字化在教学评价中的优势作用，所以总体上习作教学评价质量还有待提升，评价模式还有待突破。

（五）评价结果反馈不合理

在小学语文写作评价中，多样化的评价结果反馈发挥十分重要的作用，不但能够使家长与学生全面掌握写作情况，还可以改善学生的写作水平。但是，在实际教学中，通常会出现各种问题，比如未及时做出反馈。由于没有及时反馈评价结果，使家长与学生无法全面掌握具体写作状况，也没有认识到自身存在的写作问题，从而难以快速纠正。另外，反馈结果并不明确。反馈内容不够具体或者较为简单，使家长与学生无法理解评论内容的真正含义，难以编制出科学合理的整改方案。除此以外，评价结果反馈缺少针对性。部分评价内容缺少针对性，未对学生出现的各种问题与不足采取有效的改进措施，使家长与学生无法掌握写作问题，难以改善学生的写作水平。最后，无法发挥评价的激励作用。由于评价内容缺失激励作用，未对学生的进步以及优点进行充分肯定，因此，难以激发出学生学习的积极性与自信心。

四、小学语文习作教学的“多元化评价”策略探究

（一）评价标准多元化

学校需与相关部门共同合作，编制出完善的作文评价标准，确定具体的评价标准以及要求，提高评价结果的准确性以及可靠性。与此同时，需定期开展相关培训工作，改善教师教学评价水平。在教学评价中，要对学生个体间的差异予以关注。在对学生的学习情况进行评价时，教师需对学生个体的差异化加以关注，从各个层面进行分析，激发出学生的潜在能力。如果学生写作能力较差，需指导其正确的写作方法；如果学生写作能力较高，需着重培养学生的思维能力以及创造能力。另外，做好教师培训工作。学校需定期对教师开展相关培训，改善其综合素养以及评价水平。具体的培训内容包括评价方法、多元评价理论等，让教师能够全面掌握多元评价的要求与标准。还需对教师评价水平进行全面考核，使教师评价能力能够得到持续提升。另外，制定学生互评与自评体制。在多元评价标准中，学生互评与自评具有十分重要的作用，能够促进学生学习交流以及自我反思。对此，学校可制定完善的学生互评与自评体制，指导学生积极参与作文评价，拓展学生思维能力，改善学习能力。与此同时，需做好学生的指导与培训工作，使学生能够全面掌握评价步骤与要求，从而持续改善评价水平。除此以外，还需创建完善的反馈体制。在多元评价标准中，反馈体制具有十分重要的作用，能够找出学生自身存在的问题与不足，改善其写作水平。学校需创建科学合理的反馈体制，不但使学生能够第一时间了解反馈评价内容，还可全部掌握自身的不足以及优点，并采取改进措施，对学生给予鼓励与信心，调动学生的学习积极性。

（二）评价内容多元化

评价内容多元化是习作评价的要求之一，从学生的写作构思、文章内容、语言表达流畅度、逻辑思维等方面出发，尽可能考虑到多个层面，细化评价的内容，让评价更加全面、有效。学生的习作通过“确定主题”“构建思维框架”“填充丰富写作内容”“总结收尾”等几大步骤完成，但是学生和学生之间存在着较大差距，所以在知识输出上也存在着很明显的差异，需要教师科学的评价加以引导，不断提升写作水平。

例如，在四年级第二单元学习了以“我的奇思妙想”为主题的习作，考查了小学生的思维想象力和发散力，以及能否借助现代化网络资源和现实见闻感受写出更有科幻感和更有品质的文章。教师在评价时要对学生的写作内容进行评价。例如，有的学生写了《会飞的小屋》《会变大变小的书包》。以《会变大变小的书包》为例。学生写出了自己理想中书包的样子，这也是源于现实的诉求，当作业多的时候、需要放东西多的时候，书包可以变大；当作业少、放的东西少的时候，书包可以变小；当外出的时候，它又可以满足需求，变成一款斜挎包。或许这也是因为受到现实的影响，生活中人们总是会有各种包，斜挎包、腋下包、双肩包、帆布包……占用了很多空间，而且放在家里很不方便；孩子们上下学背个大大的书包也很不舒服，所以特别想要这款书包。那么，教师在进行评价时要尽可能地考虑到学生写作的出发点，锻炼学生的思维逻辑性和语言的严密性。有些学生能从几个层面论证自己的观点，从家里包包多、自己书包大等出发，让这个变大变小的书包更轻易地走进人心。这时，教师要给予肯定评价，如：“这篇文章的逻辑思维清晰，知道自己要什么，需要用什么作为中介，而且语言很流畅、很通顺”“你的文章虽然逻辑清晰，但是语言表达不精确、不流畅，甚至出现了五个错别字，均已圈出，需要再多加斟酌，修改文章。”教师尽可能从多个角度进行评价，小切口的全面化评价更能让学生清楚自己的错误，从而改正错误、优化文章。

（三）评价主体多元化

参评人员的多元化是提升评价质量的有效途径之一，以教师和学生为主要评价主体，采纳家长、专职评价人员以及学科教师等不同群体人员的评价意见，综合考虑多方人员的观点，从而不断完善优化教学评价，使教学评价变得更有价值和意义。

例如，学习部编版四年级下册第一单元的习作主体《我的乐园》时，教师引导学生回忆生活，积极捕捉生活化碎片，积攒习作素材，尽可能让自己的文章更加饱满有力、真实引人。学生写了不同的地点，有“图书角”“老家里的菜园子”“乡村的小河”“学校里的操场”……选定写作主题后，教师可以引导学生从“地点介绍、回忆乐趣、小结”三大点出发，下面可以划分为不同的“小切口”，丰富文章。而贯穿这节作文课的是主体对学生的评价，教师作为评价的“主力军”，在巡视学生的写作进度和内容时要及时地发现问题并且加以适当的点拨，如：“对于图书角可以多写一写你跟学生之间发生了怎样快乐的事情？对你而言有何特殊意义呢？”“你这边处理得不是很恰当，由于逻辑层次混乱导致整篇文章字数不够，添加字数会让文章的结尾显得很繁重，下次要注意。”除了教师评价以外，当学生写完自己的作文后，教师可以组织小组范围和全班范围的评价，评价一分为二，帮助自己的同学“找错误”“找亮点”，这样在评价的过程中也是自我反思和成长的过程。学生参与评价还让学生感受到自己的主体性，提高了学生对习作评价的积极性。最后，选取部分优秀文章分享到家长群，让家长进行评价。家长们纷纷献出宝贵的意见，表示认同或赞扬，而针对那些文章有待优化的学生可以采取私聊家长的形式，让家长参与习作评价，站在家长的角度看待孩子的习作水平。这样能让家长真真切切地了解自己家孩子的写作水平，能够在生活中对孩子做出更多的引导和帮助，家长发挥自身的引导价值，对自家孩子进行科学的评价和指导。当然，教师、学生和家长是评价的一部分，教育要做到评价主体多元化。多元主体的评价获取了更多的参考资料，为学生的行为表现提供了更多的评价方向，从而总结出更有科学依据的评价。

（四）评价方法多元化

评价方法多元化是习作教学评价的大势所趋，在当今数字化教育的大背景下，教师不仅要对学生的学习进行评价，更要提出更加高效的评价反馈意见。“双减”政策和新课标都强调习作学习，要求提升质量，这对教师评价提出了更高的要求。教师应该从“自我评价和他人评价”两大切入口展开，灵活利用互联网、数据化等设备进行科学评价，发挥评价的反馈和引导作用。

例如，部编版四年级第四单元要求学生写一篇以“我们的动物朋友”为主题的作文，学生有的写小羊，有的写小兔，有的写小狗、小猫、小鱼、小鸟……写出了动物的样子，写出了自己喜欢小动物的理由。比如，“小鸟长着一身黑色的羽毛，会飞，飞得很高很快，我很喜欢这种自由的感觉，向往像鸟儿一样远飞万里、自由自在……”学生写出的文章还有很多很多，教师要针对学生的写作内容进行评价。同时，要求学生对自己的文章进行评价，因为学生有了一定的自我判断力，所以能够判定自己的文章在哪些地方不通顺。然后，教师利用书面化评价对学生的写作内容写批语，从内容、逻辑等角度写出优势与不足。最后，教师可以利用数据化网络对全班学生的习作给出一个整体化的定量评价，让学生了解自己的文章处于全班的哪个水平，从而产生竞争意识和危机感，激发学生的学习动力，实现学习的查漏补缺。再如，学生的写作问题较多时，可以采取面对面评价的方式，这是最为直接的评价方式。当面辅导学生，让学生认识到如何安排文章的结构能够让文章变得更好，更有美感。如“你写的小鸟，在写外貌时穿插了你和小鸟的快乐时光，然后又开始写外貌，是不是字数不够了开始补呢？写作文要列好结构框架，安排好每部分的大体字数，这样才能让整篇文章更加条理清晰，也更能吸引读者的注意力……”除此之外，教师可以借助评价表的方法，定期给每个学生进行科学的测评，对学生一段时间内的表现进行整体性评价，或者天天测评。测评的频度根据学生的学情表现来确定期限，发挥评价表和测评资源的有效性，利用多种评价资源，对学生的学习进行评价，将多元化评价的价值最大化，反馈信息、促进学生改变。在评价中学习，在评价中不断积攒写作经验，只有经历千锤百炼，才能写出更加完美的习作。

（五）评价反馈多样化

在小学语文写作教学期间，反馈是多样化评价中最为关键的部分。学校需实施针对性措施，第一时间反馈评价的具体内容，从而有效改善教师的教学质量以及效率，为学生的全方面发展提供保障。首先，要创建科学合理的反馈体制。学校需创建切实可行的反馈体制，从而将评价内容第一时间反馈给家长与学生。在反馈时，需使用言简意赅的话语，使学生深入理解自身写作状况。与此同时，还需对学生给予鼓励与信心，激发出学生的学习积极性，提升自信心。强化对于评价结果的解释说明，如果评价结果存在不清楚的情况，教师需详细解释以及正确指导评价结果。在评价时，教师需与家长以及学生保持良好的交流，对各项评价与相关指标进行深入解释，使其能够全面掌握自身写作状况。在反馈评价结果过程中，需根据学生具体问题以及不足，采取针对性的处理措施，从而使家长与学生全面了解写作时存在的问题，以此提升学生的习作能力。其次，制定完善的学生互评与自评体制。在多样化评价标准中，学生互评与自评是十分关键的环节，不仅能够使学生更好地开展学习交流，还可促进其自我反思。学校需采用学生互评与自评体制，指导学生积极参加作文评价环节，拓展学生的思维能力，提升其创新能力。与此同时，还需做好学生的指导与培训工作，使学生能够全面掌握评价步骤以及要求，改善学生的作文评价能力。另外，创建并实施跟踪与档案记录体制。学校需创建出切实可行的写作跟踪与档案记录体制，从而对学生的评价结果以及写作作品实施详细记录与全面跟踪管理，在长时间的分析与记录下，能够及时发现学生写作时存在的问题以及特征，并编制出科学合理的整改方案，引导学生改进调整，从而调动起学生的写作积极性。

在素质教育的大背景下，语文的阅读和习作成为两大模块。新课标的落地再次巩固了小学语文阅读和写作的重要地位，而有效评价是学生进步的“催化剂”，是学生成长的重要桥梁。为了提升教学评价效果，本文从评价主体、评价内容、评价方法和评价角度四个方面出发，找寻优化习作教学、优化教学评价的方法，进而为小学生习作能力的提升做足准备。