核心素养视域下初中化学课堂作业评价

耿 虎 山西省太原市教研科研中心

课堂作业是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂内要求学生独立或合作完成的各种练习及活动，包括课堂问答、课堂练习、课堂实践操作等。科学合理有效的课堂作业，可以帮助学生在巩固知识的同时形成相关能力，培养学习习惯，进而促进化学核心素养的形成；可以帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，进而思考化学核心素养的培养路径。

布卢姆、杜威、泰勒等人认为作业不是教学的“尾巴”，而是实现课程目标的一个重要环节。在《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中要求“义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。显然，核心素养视域下的作业观，更关注作业的育人功能，在作业目标、内容、形式、完成、结果等方面较以往均有了明显突破：①作业目标指向达成课程目标，重视培养学生的核心素养，不仅包括知识与技能的巩固，还包括分析解决问题、创新实践能力的形成；②作业内容不仅包括对所学知识的巩固、技能的训练，还包括实践类、项目式的学习活动；不仅包括共性作业，而且包括可供学生自主选择的弹性作业、个性化作业；③作业形式不仅包括抄写类的书面作业、诵读类的口头作业，还包括动手操作、社会调查、劳动实践等探究作业；④作业完成不仅包括传统的学生个体独立完成，还包括在教师指导下的师生合作、生生合作完成；⑤作业结果不仅对学生所学内容进行巩固与测评，还能促进学生的创新与思考，以引发教师反思与改进自己的教学过程。

一、核心素养视域下的课堂作业内涵

课程标准指出：“义务教育课程‘落实立德树人根本任务‘遵循教育规律和学生身心发展规律，突出全纳性、全面性和基础性，发展素质教育’。”在此基础上，课程标准明确提出初中化学核心素养（化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任）是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，体现了化学学科育人的基本要求。

课程标准作为指导教师教学、教学评价的唯一依据，对学生的学习过程与方法、学习目标与表现提出了具体要求，要求任何教学过程都要紧紧围绕“核心素养”的养成展开。初中化学课堂作业作为教学过程的一部分，应以培养学生的核心素养为目标，通过课堂作业的设计、实施过程引导，促进学生养成核心素养。

《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中指出：“把握作业育人功能。”即要求在作业的设计与实施过程中要体现对核心素养的落实，使作业不仅是所学知识与技能训练巩固的手段，还是促进核心素养养成的途径：创设真实而生动的问题情境，使学生在认识物质及其变化、应用所学解决实际问题的过程中应用化学基本观念、升华化学概念、理解化学原理、总结化学规律；使学生基于事实与逻辑，应用科学方法进行思考，从化学视角研究物质及其变化规律，养成认识物质、研究物质的思路与方法；以实验为主开展探究，基于学科活动和跨学科实践活动，综合运用多学科的知识和方法，在解决真实问题的过程中促进学生自主学习能力、提出解决实际问题初步方案的能力、与他人分工协作等能力与品格的养成；在具体真实的情境中，帮助学生理解科学、技术、社会、环境的关系，形成对化学促进社会可持续发展的正确认识，促进社会责任意识的形成。

据此，核心素养视域下的课堂作业应该是：以真实情境为载体，实际问题为任务，化学知识和技能为工具，关注不同学习层次的学生，在解决实际问题的过程中发展学生核心素养的活动。通过作业情境的创设，提供相关知识的资料背景，将有关问题或任务嵌入情境之中，让学生在真实、生动的环境中利用所学解决问题，从而拓展思维、提高能力；在解决真实任务的过程中进行整体性思考，避免孤立、静态地思考问题，建立知识之间的联系，建构起知识构架。

二、核心素养视域下的初中化学课堂作业评价

从化学核心素养出发观察初中化学课堂作业，可以从课堂作业设计的基本理念、内容形式、操作方法、评价量表四个维度进行评价。

（一）基本理念

初中化学课堂作业的整体设计应体现立德树人、素养导向、课标要求、创新实践等基本理念。

初中化学课堂作业的设计应体现课程方案中的要求：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”初中化学课堂作业应体现初中化学核心素养的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，多方面对学生的化学学习进行深度引导。初中化学课堂作业的水平应符合课程标准中的内容要求和学业要求，对学生在学习化学后应掌握的知识与技能、应经历的过程与方法、应形成的情感、态度与价值观有具体可测的内容标准。初中化学课堂作业应体现学生的创新实践，关注学生的自主学习、合作学习，体现跨学科实践。

（二）内容形式

初中化学课堂作业的内容形式应体现目标一致、设计科学、类型多样、数量适中、难度适宜、结构合理、体现选择等特征。

“目标一致”是指课堂作业目标与教学目标相一致，尤其是课堂作业目标要体现初中化学核心素养的要求。如“溶液的形成”课堂作业目标之一为“能识别溶液，能分辨溶液中的溶质和溶剂”，体现了核心素养中的化学观念和科学思维，指向诊断开发学生运用化学知识，分析解释常见现象的水平。

“设计科学”是指课堂作业的设计要符合学生认知，在作业的内容表述上要科学严谨，情境的设计要真实、新颖，问题的设计要体现实践、开放。所选择的情境要与作业目标内容有密切的关联，情境中要包含所测试的目标结果，如海水晒盐的目的是从海水中获取NaCl。同学们在实验室中用海水样品模拟海水晒盐。

【实验模拟】取少量海水进行过滤。将过滤后的海水倒入蒸发皿中，点燃酒精灯加热海水，同时用玻璃棒不断搅拌。一段时间后有晶体析出，停止加热。

【实验分析】同学们利用海水中两种主要物质的溶解度表（见表1），对海水晒盐的过程进行分析。

表1

（1）海水晒盐利用的原理是_________结晶。

（2）海水晒盐过程中析出的主要物质是________，原因是________；剩余海水为这种物质的________溶液（填“饱和”或“不饱和”）。

（3）实验停止后，剩余海水温度恢复至20 ℃，此时海水中NaCl的质量分数为________（精确到0.1%）。

（4）若将海水完全蒸干反而不利于制盐，原因是________。

“类型多样”是指课堂作业的类型要包括基础性的知识巩固类作业（☆）、拔高性的能力提升类作业（☆☆）、实践性的综合拓展类作业（☆☆☆），在关注学生巩固化学知识与技能的同时，关注初中化学核心素养的养成，如“溶液的形成（第1 课时）”课堂作业内容可以从多类型、多形式、多学科进行设计（见表2）。

表2 课堂作业多样性案例（片段）

“数量适中”要求课堂作业的数量需要根据课型特点进行设计，一般情况下，化学知识能力类作业题的数量以3～5 道为宜，而化学实践操作类作业则不超过3 道为宜，这种实践操作类作业也是化学的学科特点，是化学学科作业区别于其他学科作业的显著特征。

“难度适宜”指课堂作业的难度要符合学情，整体难度系数可以控制在0.65～0.75，过易的作业不利于激发学生的科学思维，也难以形成科学探究与实践的核心素养；过难的作业使学生很难应用化学观念分析解决实际问题，对化学观念与科学态度的核心素养发展造成干扰。

“结构合理”指课堂作业的内容应按由易到难的顺序呈现，学生完成课堂作业所用的思维应按由低到高的顺序呈现，体现核心素养发展的进阶性。

“体现选择”要求课堂作业应考虑学生的自主性，作业的内容应包括弹性内容，由学生根据自己的兴趣、爱好自主选择完成，体现核心素养发展途径的开放性和包容性。

（三）操作方法

初中化学课堂作业的操作方法应关注时间合适、方式多元、指导适当、批改规范等。

“时间合适”指课堂作业的布置应注重操作的时间节点，要在合适的学习节点上适时地布置课堂作业，并且完成课堂作业的时长要合理。过短的时间使课堂作业无法充分完成，而过长的时间又会冲淡学生的即时思维。经过实践发现，一般的课堂作业以5～7 分钟为宜，实践操作类的课堂作业时长可在10分钟左右。

“方式多元”指课堂作业在完成时，可以根据作业内容和学生特点，在一节课中采用不同的完成方式，如口头完成、纸笔完成、实践完成等，又如独立完成、合作完成等，力求以生动活泼的多种形式使作业的完成效果最优化。如：学生能独立完成基础性作业，等级为☆；能独立完成拔高性作业或能在教师（或同伴）帮助下完成综合性作业，等级为☆☆；能独立完成综合性作业，等级为

☆☆☆。

“指导适当”要求教师在学生完成课堂作业的过程中，不仅是任务的安排者，还应是任务的参与者。对学生完成课堂作业时所遇到的困难要适时适当地引导思路，帮助学生形成正确的科学思维，养成科学探究与实践的核心素养。

“批改规范”要求教师组织学生完成课堂作业后，要及时对学生的完成情况进行批改，并且批改内容要规范科学，同时在批改的过程中，可以适时、适度地采用学生自主评价、生生互评的方式进行，让学生既是评价的客体，又是评价的主体。

（四）评价量表

将初中化学课堂作业从基本理念、内容形式、操作方法等三个方面展开评价，并在此基础上细化为17个评价指标，每一个评价指标又可以依据指标要点分为A、B、C 三个评价等级，同时将每个等级赋予相应的分值（总分以100 分计），最终可以构建出以3 个一级指标、17个二级指标为主要内容，包含A、B、C等级与相应分值的初中化学课堂作业评价量表。

学生是学习的主体，是未来社会的建设者、创造者和接班人，养成并发展学生的核心素养，是一切教育教学工作的根本。以初中化学核心素养为出发点、观察点和落脚点评价初中化学课堂作业的设计与实施过程，更加强调关注学生的学习体验，关注不同学习层次学生的个性发展，关注学生在未来社会生活中所需能力的养成，关注学生学习过程的连贯性、持续性和发展性，最终促进学生初中化学核心素养的形成。