以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价研究

叶雅琳 福建省宁德市寿宁县实验小学

在素质教育的大背景下，关于学生核心素养培养的问题备受关注。在《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》发布后，明确了语文学科核心素养。本文以核心素养为导向，提出小学语文阅读教学评价的具体方案，从教师、师生、生生等角度打造和搭建多元的评价方案，让核心素养培养目标得以落地，进而有效指导小学语文阅读教学评价的创新，为学生的核心素养培养提供参照。

一、小学语文核心素养界定

在《义务教育阶段语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中，明确了各个学段的语文阅读与鉴赏的内容以及不同的评价标准。结合新课标的具体要求，核心素养是学生通过课程学习逐步养成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在小学语文的教学实践中，要始终以培养学生核心素养为中心。语文学科核心素养要素包含文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等。对于小学语文而言，作为语言教学的启蒙阶段，应以学科核心素养为重心。核心素养的四个要素中，每一个部分都是独立的，又能构成一个有机整体。对于小学语文学科而言，要协调好核心素养四要素，在教学实践中肯定和关注核心素养的深刻内涵。以小学语文阅读教学为例。文化自信素养指的是学生通过语文阅读学习后，继承和弘扬中华优秀传统文化。语言运用指的是良好的语感和语言经验等，产生对文字的情感。可见，核心素养对学生的成长有重要意义。

二、以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的必要性

以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的展开有其必要性，表现为阅读教学评价方案的搭建有利于新课标核心素养目标的落地，能促进小学语文阅读评价改革，强化学生的语文阅读能力。

（一）落实新课标核心素养目标

新课标始终强调语文学科的教学实践要以学生的核心素养发展为前提，同时还应发挥出语文课程的育人功能和价值。小学语文阅读教学的本质是以语文阅读内容的开放性带给学生全新的语文学习体验，开阔学生的眼界，拓宽学生的视野，强化学生的阅读和鉴赏能力。针对小学语文阅读教学的评价，能够真实反映学生的核心素养概况，其得出的评价结果也可以直接反映小学语文阅读的现状，用以调整阅读教学方案，优化阅读教学细节，使阅读教学的影响力进一步增强。从长远的角度看，以核心素养为导向的小学语文阅读教学，使新课标核心素养目标得以落地。

（二）促进小学语文阅读评价改革

在小学语文的阅读教学实践中，如果阅读评价主要是以数量为衡量标准，显然很难真实衡量学生的阅读学习的情况，导致阅读评价的真实性受到影响。从实际情况看，小学语文阅读评价依旧是以传统的评价模式为主，迫切需要全新的评价模式发挥作用。本次提到的以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价，评价的重点更加清晰，始终是以学生的语文核心素养为导向，采取多元的评价模式促进和推动小学语文阅读教学的高质量发展。科学、健全的评价方案的生成，打破了传统评价模式的限制和影响，为小学语文阅读教学质量的提升服务。

（三）强化学生语文阅读能力

对于学生而言，语文阅读不仅仅是知识的积累过程，更是阅读能力的强化过程。传统的小学语文阅读教学模式，一定程度上限制了学生核心素养的强化，阅读教学缺乏足够的影响力，学生的阅读能力提升缓慢。为解决该问题，以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的展开，能够真实了解当前学生阅读学习的基本情况，以全方位、立体化的评价，及时发现小学语文阅读教学的现状，并针对性地给出可行的建议和策略，让学生的阅读能力得以增强。例如，以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价方案的生成，能够真实了解学生的文化自信情况、语言运用情况、思维能力情况以及审美创造情况，准确定位小学语文阅读的真实情况，以强化学生的语文阅读能力为主。

三、以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的可行性

以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的实施有其必要性，要坚持促进小学语文阅读教学评价的改革与创新，依据教学评价的结果推动小学语文阅读教学改革，使新课标核心素养的目标得以落地。现阶段，围绕核心素养的相关研究逐渐增多，小学语文阅读教学改革势在必行，要持续深化教学重点，摸索小学语文阅读教学评价方案，确定小学语文阅读教学评价具有可行性。

（一）核心素养备受关注

随着素质教育的持续推进，核心素养受重视程度明显提升。无论是学术界还是教育领域，有关于核心素养的相关研究不断增多，这些研究都为现代教育的发展提供了明确思路，使得核心素养目标得以落地。结合小学语文阅读课程，在新课标中明确了阅读教学的重点，并对不同阶段的阅读教学重点进行了安排。根据新课标的具体要求，小学语文阅读教学如火如荼地开展着。本次提出的基于核心素养目标的小学语文阅读教学评价，可以借助当前核心素养的相关研究成果，让核心素养目标可以在小学语文阅读教学实践中落地，并结合评价的侧重点进一步明确核心素养的内容，使研究重点更加清晰。从现有的研究内容可以发现，核心素养的理论研究成果和实践成果为本选题的研究奠定了坚实的理论成果。

（二）教师重视阅读评价

教师承担着传道授业解惑的职责和重任。教师对小学语文阅读教学的重视程度如何将直接影响阅读评价的效果。通过调查小学语文阅读教学评价现状，发现一些教师缺乏对评价结果准确性的检验，对评价结果的利用率十分有限。在这种情况下，教师需要重视阅读评价方案的生成。随着新课程改革的持续深入，学生的综合能力备受关注，大部分教师也开始将关注焦点放在学生综合素养的强化上，开始围绕核心素养的培养不断摸索教学新思路。小学语文教师作为学生学习语言的领路人，其自身对于小学语文阅读评价的认识直接关系到后续的阅读评价方案的展开，教师开始重视小学语文阅读教学评价实践，也为本次核心素养导向下的小学语文阅读教学评价提供了坚实保障。

四、以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价策略

通过调查研究可以发现，学生核心素养的培养问题备受关注，并且一些小学语文教师已经开始重视阅读评价，愿意通过阅读评价的方式来了解学生的学习情况和核心素养情况。从这一点看，以核心素养为导向的小学语文阅读评价是可行的。从必要性的角度看，现阶段小学语文阅读教学评价依旧停留在传统的评价模式下，对学生核心素养的培养不够重视，教学评价的实施效果十分有限。为此，本次尝试的全新评价方案的生成，准确定位了学生的核心素养，目的是为学生核心素养的强化服务。

（一）以教师为主导的评价模式

由教师发起的小学语文阅读教学评价，能够结合学生的阅读情况做出科学的评价，以此来保证评价结果的准确性，真实地反映学生语文阅读的基本情况，为学生核心素养的培养打好基础。为确保小学语文阅读教学评价的有效性，教师发起的阅读教学评价策略如下：

1.把学生阅读量和阅读质量作为真实的评价标准

作为一种传统的教学评价模式，以学生阅读量和阅读质量为核心的评价模式，能够真实地反映学生的阅读情况。对于这种传统的阅读教学评价模式，小学语文教师要将更多的阅读评价重点放在细节要素上，真实了解每一个学生的阅读情况。一是要留意学生的表现，观察学生在面对阅读任务时是否出现了应付任务、流于形式的情况。二是要观察学生是否可以进行主动阅读，丰富自身的阅读量。例如，在学习寓言故事时，由于该教学内容是以小寓言故事为主，教师要将评价重点放在学生对于故事的理解情况、是否可以复述等方面，了解学生的语言运用素养情况，并且由于寓言故事涉及中华优秀传统文化的内容，在评价过程中也可以真实反映学生的文化自信素养情况。如安排一些课后的阅读任务，尝试增加学生的课外阅读量，强化学生自身的综合阅读能力。教师发起的阅读量和阅读质量的评价，要抓住具体细节，真实评价学生的语文核心素养情况，得出真实的评价结果。

2.尊重学生个性差异，进行即时评价

小学语文阅读教学评价不仅仅是在课后开展，还可以延伸到课堂之上，以即时评价的方式实时了解学生的阅读情况。学生在接触到阅读素材时，更多是从自身的经验出发，相同的文本内容和阅读素材，通常学生会有不同的理解。教师在对这一情况进行评价时，要避免武断和主观否定，要结合学生的个体差异给出科学评价。例如，《父爱之舟》这一篇课文描绘了伟大的父爱，在阅读这一类亲情相关的课文时，每一个学生的生活背景不同，自然在父爱的情感表达上也存在差异。教师在解读文本的过程中，既要考虑课文本身传递出的情感，又要重视每一个学生在阅读这一类文本时的情感变化情况，采取反复阅读等方式，让其中涉及的人物个性、特征突出表现出来，引导学生可以结合文本的重点进行内容的解读。由于每一个学生的个人看法不同，教师要在课堂上针对学生的阅读理解情况给出即时评价，激发学生阅读理解的主动性与积极性，以即时评价加深学生对阅读内容的理解，强化自身阅读能力。

3.根据整体阅读展开深入评价

小学语文教师在进行阅读教学实践时，要根据整体阅读的情况展开学生评价，真实了解和把控学生对于整本书阅读内容的理解情况，科学评价学生的思维能力素养。在整体阅读评价方法上，尝试运用思维导图的方式检验学生的阅读情况。思维导图是一种利用思维可视化工具描写关键信息的方法，其实践过程既能够考验学生的思维品质，又可以了解学生对于整体阅读的看法。具体而言，围绕《将相和》的整体阅读，引导学生绘制思维导图，进而了解学生对于该阅读文本的解读情况，从而对学生的思维能力进行评价，得出真实的评价信息。围绕学生思维能力素养的阅读教学评价，思维导图是主要的评价工具之一。因此，教师要将思维导图作为阅读教学的评价依据，真实反映学生的阅读能力。

4.采取开放式评价

以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价实践，将促使小学语文教师采取开放式的评价。例如，在学习《草船借箭》时，教学评价可以从文本解读、模拟演练、体验感悟等方面着手。在文本解读上，尝试以课堂交流为主，教师要引导学生进行阅读本文的解读，对其中的段落划分、故事情节、发展脉络、人物构成等多方面进行了解，从而对学生的文本解读能力进行评价。在模拟演练上采取模拟文本情节的方式，厘清发展脉络，真实了解学生的表现，观察学生在进行情节演练方面的积极态度等，以此来得出真实的评价结果。在体验感悟评价模块，引导学生进行故事的创编，采取续写、扩写、编写等多种方式，使学生的语文阅读学习体验得到进一步的强化。小学语文教师采取的开放式的阅读评价方案，让评价细节更具体。从评价效果看，开放式的评价将评价过程进行拆解，使学生的学习情况得到更具体的反馈。

5.对学生课外阅读情况的评价

“书读百遍，其义自见。”海量的阅读对学生的知识积累有重要意义。但从当前的情况看，大部分学生的语文课外阅读是无序的、混乱的。在这种情况下，课外阅读情况的评价并不准确，导致阅读教学评价结果的可用性不强。为了解决这一问题，小学语文教师需要建立围绕学生课外阅读的全新评价方案。具体而言，小学语文教师可以安排和设置课后阅读任务单，为每一个学生的课外阅读提供针对性的方案，让具体细节更明确，并在阅读任务单确定之后，结合学生课外阅读的完成情况做出评价，将其作为主要的评价依据之一，以此来保证学生的课外阅读教学评价更加科学和完善。

小学语文的教学框架中，阅读教学是其中的关键组成部分，针对阅读教学开展教学评价能真实了解学生的阅读情况。相比于传统的阅读教学评价方案，以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价方案的生成，使小学语文阅读教学评价结果更加科学，评价细节更完善，能为学生提供更加科学的阅读服务。

（二）师生互评的模式

以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价策略，除了由教师发起的阅读教学评价外，还包含了师生互评的内容。该评价过程秉承相互尊重、互相理解的基本原则，既要发挥教师的引导作用，又要突出学生的主体地位。

首先，教师要摆正自身位置。在小学语文阅读教学评价实践中，由教师发起的教学评价是多元的，是围绕学生阅读情况的评价，能真实了解学生的阅读现状。师生互评是一种互动性的评价方式，在该评价模式的背景下教师要摆正自身位置，充分了解教学评价中学生的表现和基本情况。具体而言，教师要在阅读教学评价中将自身放在与学生同等的位置上，围绕小学语文阅读教学内容，教师要积极与学生进行互动，引导学生主动探究阅读文本，并实时交流对阅读内容的理解。建立一种平等的沟通渠道，让阅读教学的评价可以顺利展开和推进，有助于科学评价目标的达成。

其次，组织师生互动评价活动。师生互评是一种双向的评价模式。例如，在进行文本解读的过程中，教师可以提出自己的看法，利用“辩论赛”的方式引导学生提出自己的看法，同时，在辩论实践中锻炼和强化思维能力。这种互动的方式，让小学语文文本解读和情感剖析呈现多元化的特点，避免了单一评价模式的限制，保持评价结果的准确性和有效性。又或者在课堂上组织“互评卡”活动，教师可以就学生在语文阅读学习过程中的情况给出科学评价，形成“评价卡”，也能够获得学生匿名给出的教学情况的“评价卡”，以这样的活动方式开展师生互评实践，及时了解学生对自己阅读教学的看法和建议，并结合学生的个性需求调整阅读教学模式。学生可以了解自己的学习情况，并得到教师的充分认可和关注，以这样的方式培养自身对语文阅读的浓厚兴趣，加深对语文阅读内容的细化和解读。师生互动评价活动的展开，让传统的自上而下的评价模式发生了改变，教师接受了学生的评价，从而了解自己的教学模式与学生的学习模式存在的矛盾问题，进而做出教学模式的调整与优化，制定全新的评价方案。

最后，建立互评机制。以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价中师生互评的实践，还需要建立互评机制。具体而言，学校要提高教学评价的重视程度，并给予一定的政策、资源上的支持，以此来保证互评机制的形成和建立。鼓励小学语文教师参与到阅读教学评价实践中，形成多种师生互评方案，并将其运用到小学语文的教学实践中，从阅读教学延伸到多种教学实践中，以此来搭建师生互评方案，带给学生良好的学习体验。

（三）学生互评和自评的模式

以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价的重要性毋庸置疑，在评价模式中除了由教师发起的各类教学评价模式外，还包含师生互评与学生互评、自评。学生作为小学语文阅读课堂的直接参与者，学生之间的互评结果具有参考价值，自我评价也尤为重要，能够在一定程度上反映学生核心素养的基本情况。

其一，学生互评。学生处于相同的年龄阶段，虽然生活经历会有所差异，但学生之间在阅读过程中更容易理解彼此的感受，通过学生之间的相互评价可以带给学生更丰富的阅读体验。小学语文教师在开展阅读教学的过程中要重视学生之间的互评，为其提供互评的空间和平台。具体而言，在安排阅读教学任务之后，鼓励学生之间在完成对于语篇的阅读之后进行人物定位、故事情节走向、情感特征等方面的讨论，使学生之间能够围绕语篇内容交流心得体会，从而加深对于语篇内容的理解。除了这种方式外，还可以结合语文语篇的特点，尝试安排一些情景再现的方式，让每一个学生都可以参与其中，扮演不同的角色，从而完成对阅读文本的诠释，在完成整个活动后，学生之间进行评价，并尝试转变角色定位重新进行内容的演绎和诠释，以这样的方式达成互评目标，保证小学语文阅读教学的评价效果。学生互评的实践本身是一种评价氛围的营造和创造过程，在互评氛围形成之后对小学语文阅读教学的质量提升将产生积极影响。

其二，学生自评。自评指的是自我评价，一些学生缺乏对于自我学习情况的正确认知。在这种情况下，小学语文教师要引导学生进行自评。如学生可以结合课内阅读、课外阅读的数量、内容、感悟等形成“自评表”，并对自己的阅读表现做出科学评价，形成周期性的评价档案。学生自评的展开除了学生自我提高重视程度外，还需要得到家长的支持和认可，为学生的自我阅读评价提供必要的条件与支持，让学生的阅读环境得到进一步的优化。小学语文教师要对学生的“自评表”进行周期性的监督，并以“自评表”作为对学生阅读评价的一个直观依据，佐证小学语文阅读教学的评价效果。

学生的互评和自评模式形成后，小学语文阅读教学评价得到进一步的补充和完善。与传统的小学语文阅读教学评价模式相比，这种以学生为核心的评价方案本身更具主动性，特色鲜明，更契合学生的成长需要，更能满足学生核心素养的强化目标。

综上所述，小学语文学科核心素养备受关注，以核心素养为导向的小学语文阅读教学评价模式突破了传统阅读教学评价的制约，让传统的阅读教学评价方案得到更新，带给学生全新的阅读体验，让阅读教学评价的指向性更明显。