核心素养下初中化学分层教学分析

杨锦智 贵州省六枝特区新华镇中学

在新课改背景下，教师不仅要注重化学科目教学质量的提升，还要在相关教学模式下着重培养学生的核心素养，防止学生在学习中由于核心素养低而出现诸多问题。在制定初中化学教学策略时，教师要着重分析同一班级内学生实际的学习情况和综合能力，最大程度上降低化学教学难度，提升学生核心素养，保证分层教学的有序开展。本文将详细阐述核心素养下初中化学分层教学意义及具体措施。

一、核心素养下开展初中化学分层教学的重要价值

在核心素养下开展初中化学分层教学具有重要意义，其主要体现在以下几点：首先，在化学教学中应用分层模式，合理规划同一班级中不同层次的学生，在考虑不同层次学生学习能力、综合素养的前提下制定完善的教学计划，弥补化学教学中的缺陷，使分层教学模式的优势更全面地表现出来。其次，提高初中化学教学水平，有利于解决固有教学模式中隐藏的问题，保证每一位学生都能在化学学习中培养良好的核心素养；有利于及时调整学生化学学习中遇到的问题，使学生学习思维与教师的教学思维相契合。再次，开展初中化学分层教学可以引导班级中优秀的学生带领学困生学习化学知识，可以缓解教师的教学负担，降低学生化学学习难度。在教师的带领下，顺利实现不同层次学生共同进步的目标，充分体现核心素养下分层教学的优势。最后，开展初中化学分层教学，有利于保证不同层次学生更加顺利地参与到教学活动中，满足教育行业对初中化学教学的要求，保证素质教育目标的落实。

二、初中化学教学中存在的问题

（一）学生使用的学习方法不恰当

初中化学学习对学生实际的素养有一定要求，实际上，部分学生在学习化学知识时会使用死记硬背的方法，这导致化学课堂教学过程过于枯燥，会降低学生化学学习热情，阻碍学生对正确学习方法的掌握，增加学生化学学习压力。很多学生在化学学习中会遗忘以往学习过的知识，理解能力低，自我约束能力差，这将阻碍学生对知识的储备，阻碍学生的进步和综合发展。

（二）课堂教学方法滞后

一些初中化学教师在课堂教学中使用的方法过于落后，往往会出现“一刀切”的现象。具体而言，教师以教学大纲为基础，机械的讲解化学知识，学生只是被动听讲。同时，教师枯燥的教学方式会逐步分散学生注意力，无法创造优质的课堂教学氛围，阻碍了学生学习意识的提升，降低了学生课堂参与欲望，使学生逐步丧失了学习化学的信心。

（三）忽视实验教学

实验是验证化学知识原理的重要方式，教师在化学课堂内引导学生积极参与实验，并在实验中验证理论知识。但是相关调查表明，大部分学生的化学学习主动性不足，并且教师在教学中很容易忽视学生主体地位，不能带领学生亲自验证理论知识，只是单纯的为学生讲述知识，这大大降低了学生学习化学的效率。

三、核心素养下初中化学分层教学策略

（一）了解学生信息，对学生进行个性分层

在以往的教学中，教师通常会顾及班级中大部分学生，对学困生缺乏关注，这导致部分学生不能找到适合自己的学习方法，最终会放弃学。为更好地进行分层教学，达到提升学生核心素养的目的，初中化学教师要掌握学生的实际学习水平，根据学生的学习能力、个性等信息将班级学生进行分层，扩展基础较好的学生的知识面，帮助基础较差的学生全面巩固知识，从整体上提高学生的化学素养。同时，教师要鼓励化学学习能力强的学生与学习能力差的学生进行合作，提升学生学习深度，站在学生的角度解析化学知识。教师要时刻关注学生学习习惯、学习表现和学习态度，引导学生走上正确的化学学习道路。

例如，在学习“空气中的成分”这一课时，教师要对学生开展分层教学，在掌握学生个性信息的基础上，将学生分为多个层次。在具体教学中，教师可以将削完皮的苹果放在空气中，让学生观察苹果发生的变化，在观察中学生会发现淡黄色的果肉变成了暗褐色。这时，教师可以告知学生这是一种氧化反应。随后，教师引导学生思考氧化反应的本质，并且向不同层次学生提出多个问题：第一，氧化反应的特征；第二，实验中氧化反应涉及的化学方程式，要求学生根据自身的学习能力分析解决问题的方法，提高不同层次学生学习化学的积极性和创造性。

（二）了解学生信息，设计层次化的教学目标

在初中阶段的化学教学中，为了使所有学生都能够充分学习化学知识，教师需要针对不同层次、不同水平的学生制定不同的学习目标，满足各层次学生的学习需求，同时帮助教师缓解教学压力。制定层次化教学目标可以作为高效教学的重要基础。例如，针对第一层次的学生，需重点培养其学习兴趣，要求其掌握基础的化学知识点；针对第二层次的学生，可在第一层次教学目标的基础上，培养学生观察、分析以及解决问题的能力，培养学生化学核心素养；针对第三层次的学生，可在第一、第二层次学生教学目标的基础上，鼓励学生积极参与各类实践活动，加深对基础知识的理解程度，培养学生化学知识的应用能力。

（三）重组分层教学，了解学生学习情况

在按照核心素养要求开展初中化学分层教学时，首先，教师要深入分析学生的实际学习情况，掌握学生化学学习基础，使用多媒体辅助重组分层教学，增强分层的科学性和有效性，加深学生化学知识的学习深度，更好地培养学生的核心素养。在具体的分层教学中，教师要根据学生的基本学习特征重组班级学生，以提升不同层次学生的道德水平，顺利落实化学教学目标。

例如，在学习“氧气”这节课时，首先，教师可以这样向学生提问：“什么是氧气？氧气的作用是什么？如果没有氧气将会怎么样？”通过提问了解学生对基础知识的掌握情况。随后，教师要根据对学生的了解进行科学分层，以不同层次学生的核心素养和对知识的掌握情况为基础进行教学设计，制定科学的教学方法。在分层教学模式中，学生的学习热情将会更加高涨，学习能力也会得到提高。

（四）实施分层教学，营造化学教学氛围

在初中化学课堂教学前期，教师要有效融入分层教学模式，重点提升学生综合素养，提升学生学习能力。在实施化学分层教学中，教师要注重课程导入的科学性与合理性，在掌握学生实际学习情况的前提下，设计层次不同的问题，使学生在思考问题中能够深层次地分析并正确解答问题。随后，教师要根据学生答题的具体情况对学生进行分层教学，提升学生化学知识的丰富性，更加彻底地解决化学问题，从根本上培养学生的综合能力。

例如，在学习“常见的金属材料”这一课前，教师可以向学生提出这些问题：“同学们，你们知道金属材料是什么吗？生活中哪些材料是金属材料？”随后，鼓励学生积极回答问题，并在此基础上提升分层的科学性，使不同层次的学生在教师的带领下能够更加合理地学习化学知识。在分层教学中，教师可以利用这种方法帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的化学学习能力。同时，有利于学生在分层学习中发挥自身优势，提升自身综合素质。

（五）开展分层教学，完善课堂教学

在实施分层教学时，初中化学教师要仔细分析不同层次学生的学习水平，按照核心素养培养要求，合理设置不同的化学练习题，使学生在完成化学习题的过程中增强思维能力，提升综合学习能力，确保不同层次的学生在掌握化学知识的基础上提高综合素质。同时，初中化学教师要以新课程改革为重要背景，积极落实分层教学模式，并严格按照分层教学的具体要求帮助学生总结和巩固化学知识，提升学生化学思维能力和解决问题能力，使学生灵活运用化学知识解决问题，并在分层教学模式下获得长足发展与显著进步。

例如，在学习“化学反应中的有关计算”这一课时，教师要针对不同层次的学生设计难度不同的化学计算题，为优秀学生布置难度较高的计算题，为学困生布置难度较低的计算题。这有利于不同层次的学生挑战不同难度的化学题，可以提高学生对化学知识认知的科学性，减少学生之间的差距。此外，初中化学教师应围绕新课程标准的要求，提高化学教学效果，更好培养学生的核心素养。

（六）利用多媒体进行分层教学，增强学生辨识能力

将多媒体融入初中化学教学中，可以帮助教师以视频、图片等方式展示化学知识和内容。多媒体创新和变革了课堂教学方法，因此，为了更好地实施分层教学法，教师要在核心素养背景下应用多媒体进行教学，以提升学生化学学习成效，让学生通过学习化学知识提升自身综合素质，最终取得好的成绩。

例如，在学习“人类的重要营养物质”这一课时，教师可以使用图片、视频等方式为学生展示重点知识，利用图片展示不同食物，随后通过播放视频的方式归类食物，帮助学生了解人类营养物质的组成，引导学生认知有利于身体健康的食物。在实施分层教学模式中，教师要使用多媒体设备进行教学，以提升学生学习过程的科学性，强化学生综合能力。

（七）开展分层实践活动，培养学生探究意识

在实施分层教学模式时，初中化学教师要有效融入实践活动法，重点培养学生的探究意识。同时，要以分层教学法为基础落实具体知识内容，增强学生对化学知识的理解程度，通过组织实践教学活动提高学生的实践能力，使学生构建更加完善的化学知识体系。需要注意的是，在开展分层教学中，教师要仔细分析不同层次学生的化学认知水平，提高学生化学学习的合理性。使用分层教学模式后，化学教学环节将更加完善，学生也会更加全面、长远地学习化学知识，也会从根本上提高化学核心素养。

例如，在学习“常见的酸和碱”这一课时，教师可以指导学习能力强的学生探索酸与碱的基本特征，指导学习能力弱的学生分析基础性知识，随后鼓励不同层次学生对相关知识进行汇总，利用实践性的方法引导学生形成正确的化学学习思维，要求优秀学生帮助学困生拓展知识面，引导不同层次的学生相互帮助。此外，在探索实践中，化学教师可以鼓励不同层次学生共同合作解决问题，以巩固化学学习成果，提升课堂学习效能。

（八）设计层次化课后作业，巩固学习成果

在化学教学中，作业可以作为课堂教学的补充，同时也是帮助学生巩固数学知识、检查学习效果的关键。在以往的化学作业设计中，一些教师会采用“题海战术”，学生的学习负担比较重，甚至会产生厌学情绪。根据分层教学理念要求，在初中化学作业设计中，教师应根据不同层次学生的学情设计差异化的课堂作业，使学生能够根据自身实际情况选择层次化课后作业，从而满足不同学生的学习需求。例如，对于学习能力一般的学生，可设计基础类作业，使其在作业完成的过程中能够回顾课堂教学中所介绍的知识点，巩固所学知识；对于学习能力较强的学生，可设计开放式的课后作业，使学生在作业完成过程中培养知识迁移与应用能力。

（九）实施课后分层，开展分层教学评价

在初中化学教学中，教师要保证课前教学准备工作的充足性，并在讲解知识中落实分层教学法，还要在复习和巩固课后知识的过程中应用分层教学法，针对学生开展分层教学，科学评价每一个层次的学生。有效的分层教学评价方法有利于帮助学生在短时间内进入最佳学习状态，顺利解决学生在化学学习中遇到的问题。具体而言，在课后教学中，初中化学教师要保证学生分层的合理性，为不同层次学生布置难度不同的作业，在学生作业中给予科学、中肯的评价，提高学生的化学学习水平，增强学生化学学习信心，从整体上提高学生的化学素养。

例如，在学习“水电解”这一课知识时，教师要根据教学难度设置不同层次的化学习题。一般情况下，要求学习能力强的学生完成具有较高难度的化学问题，如向他们提问：“正极流失电子的是什么？”对于基础学习能力一般的学生提出这样的问题：“发生水电解后两个电极会出现怎样的现象？”对于基础学习能力差的学生提出这样的问题：“水电解的概念是什么？”当学生探索和思考不同难度的知识后，将会深刻感受化学知识强大的魅力，也会对化学知识有更加深刻的认知和了解。初中化学教师还可以以学生回答问题的实际情况为基础，对不同层次学生实施有针对性的教学评价，有效结合学生评价与教师评价方法。评价的内容主要包括回答问题的思路是否科学、实际的测试成绩、回答问题答案是否正确等。教师使用具有发展性和科学性的方法来评价学生，可以在潜移默化中增强学生的认同感，为学生提供强大的学习动力，更好地培养学生的化学核心素养。

综上所述，在初中化学教学中融入分层教学模式，应用核心素养教学思想，增强学生学习环境合理性，有利于从整体上促进学生发展，帮助学生深刻感受化学的强大魅力。同时，有利于教师从不同角度引导学生提高学习成效，为学生创造更加和谐的平台。