核心素养视域下初中数学项目化教学探索

杨志德 福建省晋江市新侨中学

在新课程标准的背景下，初中数学教学要以学生核心素养的发展为最终目标，让学生可以获得终身发展所需要的必备品格以及关键能力。项目学习是一种以学生的自主学习和合作探究为主要手段的教学方式，通过将学生的学习资源、学习目标、学习内容等整合到一起，让学生以完成项目的方式来获得知识，能够使学生的合作能力、沟通能力、信息处理能力、创新意识等各种个性品质以及能力获得更好的发展。因此，在初中数学教学中应用项目化教学活动，有助于学生数学核心素养的养成，落实新课程标准提出的要求。教师要积极对教学内容和学生综合素质发展的价值进行分析，设计合理的项目活动，改善学生的学习方式。

一、项目学习在发展核心素养上的优势

（一）指向学生结构化学习

在过去的初中数学教学中，学生获取到的知识大多是零散的，相互之间的联系无法体现出来，导致学生在解决数学问题的过程中无法较好地从自己的认知结构中提取出解决问题所需要的知识，从而影响了学生数学思维的发展。在项目化教学中，学生需要以解决实际问题为路径来进行学习，从而在问题的解决中正确认识数学知识之间的联系，构建起完善的知识框架，进而让学生实现结构化的学习，有助于学生数学核心素养的培养。

（二）指向学生的理解性学习

数学核心素养的培养需要教师在教学过程中引导学生去关注数学知识的本质，让学生能够真正理解数学知识的形成过程以及在现实生活中的使用价值、方式，而不是只记住数学概念或者公式。通过组织学生展开项目化的学习活动，能够将学生置身于真实的问题情景当中，让学生将自己掌握的知识转化为解决问题的实际经验，加深学生的思维体验，让学生在建立模型、解决问题的过程中达成理解性的学习，进而实现对学生数学核心素养的培养。

（三）指向教育评价的改进

教学评价在学生的学习过程中起着监督和引导的作用，能够帮助学生树立起正确的学习方向，掌握更加适合自己的学习方法，但是在过去的初中数学教学中出现了教学评价价值异化的问题，教师过于重视学生在应试能力上的发展，在评价过程中只关注学生的考试成绩，导致教学评价的功利性被放大。在核心素养的教育环境下，教师要关注学生的全面发展，而不只是关注学生的考试成绩，因此，教师需要形成全新的评价观念。通过开展项目化的教学活动，能够有效改变学生被动学习的状态，让学生的合作能力、学习能力、创新意识等基本素质在项目实践中充分地展现出来，进而给教师对学生进行综合性的评价创造良好的空间，有助于教育评价方式的改进，给学生创造科学的成长环境。

二、核心素养视域下初中数学项目化教学原则

（一）生活化

项目化教学的本质是引导学生基于生活来展开实践，让学生可以在实践中总结知识。因此，在项目化教学中，教师要注重遵循生活化的原则，结合教学内容的特点，选择和学生现实生活密切相关的项目主题，引导学生展开基于生活的深入探索，从而让学生对数学知识的本质产生更加深刻的理解。例如，在“相似三角形”的教学中，教师可以引导学生开展主题为“黄金分割在生活中应用”的项目学习活动等。

（二）实践化

项目化教学要以学生的实践探究为主要手段，让学生能够获得亲身体验，从而加深学生对知识的理解。因此，在实际的教学中，教师要改变过去一味强调学生听讲记忆的教学方式，给学生创造良好的实践探索空间，让学生能够更好地借助自己的实际生活体验来总结知识。同时，教师要重视对网络技术、实物资源等的开发利用，让学生可以更好地进行实践探索，优化学生的学习方式和思考方式。

（三）过程化

在过去的初中数学教学中，教师容易忽视学生的学习过程，将更多的关注点放在学生对结论的记忆上，导致学生的创新意识等素质得不到有效的培养。在项目化教学过程中，教师要形成全面育人的理念，关注学生在项目实践中的表现，如学生的学习能力、合作能力、沟通能力、创新精神等，对学生进行过程性的观察以及评价，从而实现对学生数学核心素养的有效培养，让学生在深入体验中感受使用数学解决问题的成就感。

三、核心素养视域下初中数学项目化教学对策

项目化教学的基本步骤为“设计项目主题—制定实践方案—实践展开探究—展示成果，进行评价”，教师需要结合学生的实际学习需求，对项目化教学的具体实施方式进行优化，满足学生的实际需求，让学生可以全身心地参与到项目探究中学习知识。

（一）整合教学资源，设计项目主题

项目主题的设计是项目化教学的第一步，通过设计和教学内容密切并且具有趣味性、探究性的项目主题，能够充分调动起学生学习的积极性，让学生的潜能更好地发挥出来，因此，教师要重视项目主题的设计。在项目主题设计中，教师要关注两个方面的问题：一是注重项目主题的综合性，能真正反映出数学知识和现实生活之间的联系，让学生可以使用跨学科的思维去思考问题，提升学生的综合素质；二是项目主题的趣味性，能激活学生的探索兴趣，提升学生在项目学习活动中的参与程度。

例如，在初三“概率与统计领域”教学的过程中，学生学到了抽样调查、样本等知识，而概率与统计教学的目标是发展学生的统计思想，让学生能够养成观察生活的良好习惯。结合教学内容的特点以及新时期数学教育的目标，笔者在教学中渗透了职业教育的思想，组织学生展开了“调查初中学生职业规划”的项目学习活动，让学生以调查的方式来了解初中学生的志愿情况。通过这一项目主题的设计，能够达到以下的目的：一是可以让学生将教材上学到的抽象知识转化为能力，懂得如何用社会调查问卷来进行抽象调查、怎样对获得的真实数据进行处理、怎样制作调查报告等；二是能够增强学生的学习素养，树立学生正确的学习观念，让学生在调查中意识到自己的追求；三是锻炼学生的合作能力，让学生学会如何更好地进行沟通。如此，通过设计出合理的项目主题，能够更好地提高学生的学习能力，促进学生数学核心素养的发展。

（二）实施情景创设，引出项目内容

项目学习是真实情景的教学活动，因此，在确定了项目主题之后，教师要结合项目主题的特色来创设情景，让学生进入项目学习的状态中，产生各种各样的想法，从而提高学生在项目学习活动中的参与度。教师在创设情景的过程中要重视师生、生生之间的交流互动，引导学生分析完成项目的方法，营造良好的学习氛围。

在“调查初中学生职业规划”这一项目活动中，笔者在项目导入环节对学生说道：“随着社会文明的发展，社会上的职业变得更加丰富，大家都可以尽情展示自己的才华，在社会上找到适合自己的位置。那么，你对自己的未来有怎样的规划？”通过提问的方式来引起学生对项目的好奇心。接下来，笔者让学生结合自己的亲身体验来回答问题，将学生的情感调动起来。之后，笔者再用多媒体向学生展示此次项目的主题：调查初中学生的职业规划，并让学生思考：“怎样才能了解初中学生这个群体对未来的规划。”学生正在学习和概率、统计有关的内容，因此很快想到了问卷调查、访问调查等方式，从而让学生进入项目实践的状态中。之后，笔者将学生分成几个小组，让学生在小组内展开更加深入的探讨，思考解决这一问题的具体方法，从而让学生在讨论中形成更加全面的问题解决思路。为了让学生能够对研究这一问题的价值产生正确的认识，笔者还使用多媒体向学生展示了一份资料，让学生了解某一家机构调查的高中学生未来职业规划数据，并向学生展示了近几年我国的就业情况，从而进一步引起学生的探索兴趣。总之，在实施项目化教学的过程中，教师要重视教学情景的创设，让学生能够带着解决问题的兴趣参与到项目实践中来，提出各种各样解决问题的方案，提高学生项目实践的效率。

（三）借助任务驱动，促进深度探究

在实施项目化教学的过程中，教师要注重以任务为驱动，从而保证学生项目实践的方向性，促进学生对数学问题的深度探究。教师要对项目要达成的目标进行深入分析，设计出真正具有驱动性的任务，让项目化教学更具有深度。在“调查初中学生职业规划”的项目化教学中，笔者设计了如下任务：

任务一：对社会上常见的职业进行整理，了解热门职业的变化趋势。通过这一任务的展开，能够让学生以开放的态度来看待这次项目活动，学生可以使用网络的方式来进行调查，还可以使用访问的方式来获取专业人士的意见，从而对热门职业有正确的认识。这一任务还能够锻炼学生的信息整理、分析能力，为学生接下来的深入探究奠定良好的基础。

任务二：制作调查问卷，了解初中学生对未来职业的看法和需求，开展问卷调查活动，收集相关的数据。学生需要以合作的方式来完成这一任务，共同制定出合理的问卷，之后可以使用网络问卷调查或者线下问卷调查的方式，收集真实的数据，对数据中的信息进行整理，了解当前的初中学生对未来职业的看法。这一任务的开展能够锻炼学生的合作能力，让学生共同制定计划方案，增强学生的社会素养。在这一任务中，还可以让学生真正懂得如何使用自己从教材上学到的知识，如怎样去选择样本、怎么对问卷中的数据进行分析、怎样确定问卷中的数据具有合理性等，让学生将知识转化为技能，从而提高学生的实践应用能力。

任务三：根据问卷中的信息制作调查报告。在这一任务中，学生需要对问卷中的信息进行更加深入的分析和总结。通过这一任务的开展，能够使学生的数学语言表达能力获得很好的锻炼，增强学生对社会的关注，让学生学会用数学来解释一些生活现象，培养学生的核心素养。

任务四：成果展示，介绍小组制作的调查报告。通过让学生在全班同学面前展示项目化学习的成果，不仅可以让学生获得数学学习的成就感，还能够让学生之间进行交流讨论，拓宽学生的视野，让学生学会从更多的角度去分析问题，进一步发展学生的统计思想。

这样，通过结合学生的项目学习需要来设计具有递进性特征的任务，可以带给学生更好的项目化学习体验，增强学生在项目实践中的自主性。在学生完成任务的过程中，教师要在保证学生主体性的基础之上，给学生提供必要的引导，帮助学生解决项目实践中的一些困惑，从而提升学生的项目学习质量。

（四）实施过程评价，发展核心素养

传统的教学评价注重对学生的学习成果进行评价，容易忽视学生学习的过程，导致部分学生容易产生消极的情绪，感受不到进步的乐趣。因此，在项目化教学中，为了让学生的核心素养获得更好的发展，教师有必要采取过程性的评价手段，对学生在项目化教学中表现出的创新意识、合作能力等进行综合性的评价，从而用教学评价来引导学生的学习行为，让学生能够更加认真地参与到数学知识的探究中来，逐渐优化初中数学教学的环境。

在“调查初中学生职业规划”的项目化教学中，在学生完成了前三个任务之后，笔者组织学生完成任务四，让每个小组选择出一个代表来介绍项目成果。学生在展示的过程中需要介绍以下内容：用多媒体展示制作的调查问卷、问卷调查中每一个问题具备的研究价值、选择样本的方法、收集的样本数量、在问卷数据分析中产生的困惑、在制作调查报告时产生的问题等。这样，可以让学生在成果展示中反思自己的学习过程，同时帮助教师了解学生的学习过程，给学生提供更有针对性的评价。之后，笔者还给学生提供了评价量表，让学生借助评价量表中的维度来进行自评以及相互评价，指出自己以及他人身上的不足和优点，引导学生对项目实践中自己以及他人的合作能力、数学知识转化能力、信息归纳总结能力等进行评价。笔者最后再根据对学生学习过程的了解，进行总结性的评价，给出改进的建议。这样，通过面向学生的学习过程来进行评价，能够让教学评价指向学生的发展需要，从而更好地发挥出教学评价的作用。因此，教师要重视评价的环节，让学生能够获得更好的项目实践体验。

综上所述，在初中数学教学中采取项目化的教学手段，能够有效地改变学生过去被动的学习状态，给学生创造出更加开放自主的学习环境，让学生真正成为学习的主人，体会到运用数学知识来解决问题的乐趣，增强学生的综合素质，从而培养学生的数学核心素养。因此，在初中数学教学中，教师要正确认识到项目化教学手段的价值，精心整合教学资源，设计有助于学生展开自主学习的项目活动，让学生能够灵活运用已有知识和经验去解决实际问题，构建出更加完善的数学认知框架，提升学生的综合素质，实现对学生核心素养的培养。