基于学科核心素养的高中信息技术教学评价

冯飞龙 福建省安溪蓝溪中学

随着现代信息技术的不断发展，各种各样的信息和数据正在改变我们的生活，我们既要被动地接收来自社会的各种信息，又要学会从网络中获得所需的知识。所以，目前的高中信息技术教学应该在核心素养的引导下，对学生应具备的基本技能和基本素质进行全面的了解，在教师的引导下，学生才能更好地适应当今的信息化环境，增强其在信息化时代的生存能力。

高中信息技术作为在科学技术发展和教育变革的大环境下的一门学科，将计算机相关理论知识与实践完全结合起来，具有较强的实用性。在培养学生信息技术知识和技能的基础上，教师必须强化学生的综合理解能力和逻辑思维能力，并引导学生积极地进行知识探究。在高中信息技术教学中，教师要拓宽教学思路，使课堂教学与专业能力的培养相结合，改革教学评价方式，提高学生综合能力。

一、基于核心素养的高中信息技术教学的内涵与意义

核心素养教育思想强调学生的全面发展。为了达到这一目标，高中计算机技术教师必须加强对学生实践技能的培养，不断改变教育观念，寻求科学有效的教学途径，以推动高中信息化教育的发展，提高教学的效能。信息技术是具有前沿性的学科，它需要将理论应用到实际的生活中去，生活中的所见所闻也可以提高学生对信息技术理论的运用，教学与生活相结合将极大地促进学生信息技术水平的提升。在实践中，学生要自觉主动地从信息问题中寻找与生活相关的连接点，做出理性的判断，树立正确的信息意识，提高学生解决问题的能力。随着时代的发展，高中信息技术教学必须与时俱进，不断更新课程，以满足社会和时代发展的需求，为我国信息技术教学的发展打下坚实的基础。

二、基于学科核心素养的高中信息技术教学评价现状

课堂评价是对教师教学和学生学习进行评价的一种重要方法。在应试教育环境下，学生的学习压力较大，而教师的课堂教学也是如此。因此，教学评价必须要全面地评价学生的思想和意识。高中教育对于高中生来说非常关键，关系到他们是否能够进入大学。高中各个科目的学习都会为学生将来的发展打下坚实的基石，然而，信息技术在学习中没有涉及考试，所以教师和学生对它的关注不够。因此，教师应该从激发学生对信息技术学科学习的兴趣开始，提高学生信息技术核心素养。目前，我国部分高中的信息技术教学资源还不充足，在教育实践方面还处在发展的初级阶段，其实践成效并未充分体现出来。因此，为了保证学生有足够的学习时间和实践机会，教师在进行信息技术教学的同时，还要创新教学评价方式，以提升教学质量。

在教学中，一些教师把自己当成了教学的主体，在教学活动中总是强调“理论教学”，导致学生的思维总是局限于教师的思路。所以，在教学过程中，学生所能接受的知识总是很少，而学生的创造力和想象力也不能完全发挥出来。由于教学中的理论教学占用了太多的教学时间，导致学生缺少将所学知识应用到实践中去的有效方法。这就造成学生在生活中面临实际问题时，很难在短时间内从各种不同的理论知识中提炼出最有效的问题解决方案。

在高中信息技术教学中，采用传统的教育方式不利于学生的全面发展，单纯的讲授很容易让学生产生厌倦感，从而导致教学的成效难以达到最佳。教师一方面可以借助系统的讲解，帮助学生建立一个较为完备的理论体系，使其能够全面地了解和掌握所学的信息技术知识，从而提高学生学科素养和专业能力。这就需要教师把实用知识融入课堂中，提高学生的信息素养。通过引入实践教学内容，可以很好地解决传统的课堂教学问题。在课程设置上，各年级的学生可以针对自己的发展和当前的学习状况，合理地选择适合自己的任务，并在其中进行自主学习。应用实践对学生的创新能力要求较高，在学生参与活动过程中，能对课程中所学到的理论知识有一个很好的回顾与展现。为了保证教学活动的顺利开展，教师在教学的同时要给予学生完成任务的时间，以帮助他们更好地处理与信息技术有关的问题，从而真正提高学生的信息技术水平。

三、基于学科核心素养的高中信息技术教学评价策略

（一）丰富课堂评价方式，提高学生信息意识

在高中信息技术教学过程中，教师要不断更新教育观念，与时俱进，摒除陈旧的教学方式，采用更易于让人理解的方式来提升课堂的教学效果。例如，在“数据的计算”这一概念的学习过程中，教师可以运用任务驱动法引导学生梳理思维，让学生集中精力和时间去钻研特定的问题。教师可先为学生呈现一张精美的表格文档作品，再由学生对其进行鉴赏，从中找出成型的要点、重点和难点，再根据重点和难点分配任务。此外，采用翻转课堂教学法，让学生在课后自行观看此知识的教学视频，并运用思维导图整理出表格修饰的操作流程，确定表格的制作及修饰要领，找到不明白之处，让教师在上课时有更好的讲解。教师先把最难的部分解释清楚，然后让学生自己动手操作，并把做出来的成果发到网上，让大家互相交流，互相比较，从而学习别人的经验，加深自己的理解和记忆。这种运用组合教学方法的课堂讲授更为实际，能够使学生的信息意识和创造能力得到更好的发展。

互联网拥有海量的信息资源，但也存在着大量的网络不良信息。高中生对新事物比较敏感，网络信息的来源和可信度不高，因此，必须提高学生对信息判断和选择的意识，并运用丰富的评价指标，培养学生对信息技术课程的兴趣，培养他们的学习自信。例如，在“信息系统的设计”课程教学中，教师可以结合与苏州园林相关的教学内容，让学生利用网络搜集苏州各名胜的资料，并将其制成幻灯片，由学生依次进行示范。结果显示，部分学生资料的来源较为精确，所选用的图片也符合主题，但是有些学生收集的信息和材料与主题并不相符，可见学生的信息意识差异很大。实际生活中，由于学生的生活状态和接触到的信息技术的客观环境不同，因此，教师的教学评价不能以最后的成绩作为评判依据。例如，可以探究学生获取网络信息的多种渠道，并在评价中辨别信息的渠道和真伪。转变教育评价的准则，提高学生对网络信息的认识，使学生更好地参与到课堂中，从而为学生信息素养的提升打下坚实的理论基础。

（二）激发学生求知欲，培养学生综合能力

在教学活动中，兴趣是引导学生自主学习的重要力量，所以在课堂上，教师要保证课堂教学活动的趣味性。通过教学活动中的任务设定，学生可以在课堂上完成指定的任务，也可以互相合作交流，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要把大量的时间和精力放在满足学生的知识需求上，利用信息技术可以让他们对知识的理解更加深刻，从而提高学生的思维能力和创新能力。通过对教材上所学内容的理解和运用，实现举一反三，发展学生的思维能力，提高教学质量。在教学过程中，教师要为学生布置各种不同的任务。在问题的设定上，教师要展现信息技术的知识架构，以保证任务与学生实际学习之间的联系更为紧密。教师要根据学生个体发展的现状和兴趣，将理论知识和应用实践相融合。如果学生对信息技术产生浓厚的兴趣，信息技术学习便不再是枯燥乏味的课程。目前，在信息技术的教学中运用信息化技术可以有效提高学生的学习积极性，提高学生的参与意识。学生在有强烈的学习兴趣的情况下，才能主动、自发地进行思维活动。这就要求教师在制定课程计划时，不能仅仅按照既定的教学目的与原则进行，还要将学生所关心的热点、所感兴趣的各种事情都纳入课堂教学之中。比如，如果有些学生爱打游戏，那么教师就可以采取其他方法，将游戏与信息技术结合起来，增加课堂教学的趣味性，缩短与学生之间的距离，有效改善教学效果。

（三）结合教学实际，调整教学模式和内容

目前，部分高中信息技术教师还停留在传统的教育理念、教育方式和教育态度上，不能适应时代发展的需求，不利于学生核心素养的培养。因此，教师需要掌握信息技术行业的最新动向，并结合社会对信息技术人才的需求，适时调整教学方式，以不断更新与提升自身的知识架构。例如，在讲解“计算机解决问题的过程”时，教师可以运用信息化教学的方法，将原理呈现在视频中，而非局限于表面的理论。透过多媒体能让学生充分认识到原理的产生与运用，并根据当今信息技术行业的最新发展趋势，积极地思考其原理所包含的思维逻辑，以更深层的逻辑性解释原理，加深学生的理解。在信息化教育中，教师要引导学生主动地进行学习。学习主动性就是在教学过程中，通过教师的讲解，学生积极地去发掘自己所学过的知识。因此，在讲授过程中，教师必须突破传统的教学方式，要从学生主体地位出发，充分关注学生的学习状态。所以，在课堂上，教师要理解和把握学生的学习兴趣，组织好课程教学内容，使知识系统更加简洁。教师可以利用互联网来充实教学，提高学生对信息技术的兴趣。此外，还可以在教学中加入一些思考问题，使学生能够自主地进行思考，从而增强他们的学习积极性。在对学生进行信息技术课程教学过程中，教师必须对教学目标进行清晰、准确的定位，并开展有效的教学活动，提高学生的信息实践能力。

（四）开展小组竞赛模式，提升学生创新能力

在教学中，教师可以通过分组竞赛的形式，安排比赛题目，让学生充分运用自己所掌握的信息技术知识。这样学生在比赛的同时，可以不断提升自己的创造力。例如，在讲到“信息系统的数据呈现”时，教师可以让学生自主选择演示形式等，只要作品有一个完整的、流畅的画面就可以。教师可以利用物质激励的方法，鼓励学生踊跃参加竞赛，从而在竞赛中提升自己的创造能力。在编写学生最受欢迎的图书榜程序时，教师可以让科代表把学生的作品汇总到一起，然后用计算机进行教学，用评分的方式对学生的作品进行打分，这样既能充分地剖析学生的作品内容，又能发展他们的创造力，提高学生信息技术核心素养。学生应清楚自己的任务，在比赛中充分发挥自己的作用，勇于表达自己的意见和想法，并积极参加比赛。在这种协作式的学习中，学生可以互相交流、互相探讨，从中发现自己的不足和优点，从而互相补充，提高自己的综合能力。同时，教师也可以在课堂上提出一些实用的问题，让学生通过团队协作来研究如何把理论知识融入实践中。在此基础上，学生的信息技术专业核心素养和创新意识得到了全面的提高。

（五）完善评价体系，发挥评价作用

在对学生的综合素质进行评价时，信息技术教师必须对不同学生的特点有足够的认识，要根据学生的期末成绩和学习过程，对学生进行客观有效的评价。在评价前，教师要为学生做好充足的准备。例如，在进行期末测验时，教师要给学生提供复习材料，使他们能够更好地反思和回顾知识，在考试前检验知识掌握情况，为下一步的学习打下坚实的基础。在高中教育过程中，教师要注重教学评价体系的建立，提高对教育质量的认识。在教学中，教师可以选择机考、课程设计等多种方式进行评价，同时必须把学生作为评价的主体，让学生了解信息技术的具体评价指标，并对自身进行自我反省。在课堂评价中，教师和学生的互动也会使教师的主导地位发生变化，使学生能积极参与，从而提高他们的学习热情和主动性。在完成该课程后，教师可以要求学生对该课程的学习态度、学习过程、学习成果等进行评价，从而更好地掌握学生的学习状况。通过对学生的全面评价，提高了教学评价的科学性。教师还可以选择线上评价，并通过问卷形式将评价结果呈现给学生，使他们能够对评价的具体内容有直观的认识。运用多种方式进行评价，可以全面测评学生的核心素养，从而为教育模式的进一步优化奠定基础。同时，还要以培养学生的综合能力为主要教育目标，结合终结性和形成性评价，改变传统的教学评价理念，以优化和改进信息技术教学的评价体系。

目前，信息技术的教学中运用了大量的信息化技术，它可以有效提高学生的学习积极性，提高课堂互动能力，增强学生的参与意识，使信息技术的教学更加有效。在学习兴趣的引导下，学生才能主动、自发地进行创新思考。这就要求学生在制定新一期的课程计划时，不能仅仅按照既定的教学目标与原则进行教学，还要将学生所关心的热点、所感兴趣的事情都纳入课堂教学之中，并结合科学合理的教学评价模式，有效提升教学质量。