高中语文群文阅读与写作整合的教学研究

邱 虹 甘肃省陇南市第一中学

群文阅读是新课程改革下语文教学的一种新形式，通过围绕一个或者多个议题来引导学生展开多篇文本的阅读、对比、讨论、整合等活动，让学生的阅读品格得到深化，加深学生对文章写作思想、写作方法的认识，从而给学生的写作创造良好的空间。因此，在高中语文教学中，教师可以结合学生语文综合素养的发展需要，促进群文阅读和写作教学之间的有效整合，让学生能够顺利地实现阅读和写作两个板块知识之间的相互迁移，提升学生的语言素养，从而取得更好的教学效果。

一、群文阅读与写作教学之间的关系

从语文学科的特点来看，群文阅读和写作之间有着十分密切的联系。群文阅读和写作都是学生学习语言知识的过程，而阅读能够让学生在读的过程中积累充足的语言知识，在这个过程中掌握更多的词语和表达技巧，并发现自己在语言运用上存在的不足。通过写作的方式，能够让学生将自己的语言知识输出，因此，从某种角度来看，写作可以称为阅读的一种升华。通过将群文阅读和写作联系在一起，让学生从群文阅读中找到特定的创作主题，按照从群文阅读中对主题产生的认识来进行写作，可以让学生在特定素材的帮助下完成语言的输出，有效解决学生在写作过程中容易出现的跑题、偏题等问题。

具体来讲，群文阅读和写作之间存在着以下关系：一方面，通过让学生围绕某一议题或者多个议题来进行广泛的阅读，能够让学生在较短的时间内实现积累素材的目的，从而解决学生在写作过程中容易出现的素材短缺的问题。另一方面，群文阅读是一种精细化的阅读方式，需要让学生在阅读中对某个问题进行深入的探索，从而达到锻炼学生思维的目的，让学生可以在深入的探究中产生倾诉的动机。因此，在高中语文教学中，通过将群文阅读和写作教学整合到一起，能够让学生的写作素材变得更加丰富，促使学生写出更具有可读性的内容，从而提升学生的语言综合素质。

二、高中语文群文阅读与写作整合存在的问题

（一）学生阅读精力不充足

高中学生有着比较重的学习压力，在进入高中之后，大多数学生都有以提升高考成绩为目标的心态，因此，很多学生无法专注在阅读上，从而给学生群文阅读和写作的结合带来了阻碍。具体来讲，学生面临着以下困难：首先是兴趣方面的投入。群文阅读需要学生在课外保持良好的阅读习惯，利用课后时间来进行阅读。但是随着科学技术的发展，学生和网络之间的关系也越来越密切，在课后更加喜欢使用电子产品来进行娱乐，对阅读的兴趣不高，导致学生无法将精力花在阅读上面。其次是学生时间上的影响。阅读能力的提升需要学生保持稳定阅读的习惯，每天都能够花费一定的时间在阅读上，但是对于高中学生来讲，学生的课后时间大部分花费在作业上，导致学生无法保证每天都去阅读。因此，在高中语文教学中，存在着群文阅读教学落实不到位的情况，使学生的语言知识储备不够充分。

（二）阅读过程缺乏专业指导

当前，高中语文群文阅读教学的随意性比较强，教师没有形成完善的群文阅读教学方案，无法给学生的群文阅读过程提供专业的指导，给学生的读写结合带来了很多的阻碍。具体来讲，存在以下问题：首先，教师给学生提供的群文阅读资料，是凭借自己的备考经验，难以真正满足高中学生的兴趣特点，这就导致学生无法带着充足的兴趣参与到阅读活动中去。其次，教师使用的群文阅读教学指导策略不够丰富，大多是使用教师讲、学生听的策略，很难真正起到启发性教育的作用。最后，教师忽视了对学生阅读行为的关注，从而导致学生无法保持阅读状态。由于学生在阅读中得不到教师的关注与支持，导致学生的阅读效果十分不理想，无法从阅读中积累充足的语言知识，从而影响了学生在写作中的语言输出。

三、高中语文群文阅读与写作教学的有效整合对策

通过梳理当前高中语文教学现状，发现要想真正实现群文阅读和写作教学的有效整合，教师需要改善学生的阅读环境、阅读态度以及阅读方式，提升学生的语言积累，让学生获得良好的阅读体验，从而促进学生的语言输出。因此，在实际教学中，教师可以借助任务驱动、立足文本解读、加强方法引导、实施多元评价等策略。

（一）借助任务驱动，强化读写结合意识

任务驱动是指在教学过程中，教师对学生的学习资源、学习目标、学习策略、学习内容等进行整合，设计出具有情景性的任务，让学生在任务探究中构建知识。在高中语文教学中使用任务驱动的方式来实现群文阅读和写作教学的有效整合，能够充分调动起学生的阅读和写作动机，让学生形成清晰的读写结合目标，并且掌握阅读和写作相互转化的方法，进而提升学生读写结合的质量。因此，教师要在群文阅读的基础之上，巧妙地实施任务驱动，促进学生的深度阅读和有效写作。

例如，在教学统编版高中语文必修下册第六单元时，这一单元包含了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等文章，结合对文本主题思想的分析，能够提炼出“人和社会”这一议题，引导学生在阅读当中去探索封建社会给身处其中的人带来的影响。从读写结合的角度讲，首先需要引导学生对这一单元文本之间的内核进行深入分析，让学生可以用议题串联起几篇文章，之后再将议题放大到整个社会当中去，从课文出发去发现社会上广泛存在的问题，为学生打开一扇认识社会的窗户，这也正是读写结合的一个重要契机。因此，为了让学生在群文阅读中产生写作的动机，笔者结合对这一单元内容的了解，设置了如下任务：“你见到过或者听说过哪些令人感到悲痛的事情？谁应当为这样的事情负责？”使用写作的方式描述自己的理解。这样的写作任务不仅可以让学生去进行语言上的输出，还能够激活学生的思维能力，促使学生从阅读中吸收更多的思想，建立起基本的写作思路，从而加深学生对原文的理解，并在此基础之上进行写作。

又如，在教学高中语文必修上册第四单元的过程中，结合这一单元的写作主题，笔者给学生提供了《平凡的世界》《白鹿原》等反映地理人情的文本，让学生展开自主阅读，并且提出了具体的要求：使用语言文字来记录家乡的人和物。在这一任务中，向学生强调了在解决问题的过程中需要突出的内容，分别为“家乡的”以及“记录”，从而引导学生将自己的视角转移到实际生活中去，调动起学生的写作动机，而通过对《平凡的世界》等文章的学习，可以让学生在作者动人文笔的帮助下联想到自己的家乡，帮助学生积累语言知识，了解如何去描述自己的家乡，从而完成任务。

总之，任务驱动法的使用能够更好地发展学生的自主意识，促进学生的深度学习。因此，教师要对教学资源进行深度整合，结合学生读写结合的需要来设计任务，让学生在任务的探究中更加高效地投入群文阅读和写作整合的活动中去。

（二）立足文本解读，丰富写作知识储备

高中学生虽然已经经历了较多的写作训练，但是很多学生在写作过程中仍然会出现无话可写的现象，学生写作的文章可读性不强，而导致这一问题的原因是学生无法较好地将自己掌握的语言知识和想要描述的内容有效地联系在一起。因此，在高中语文教学中，为了让学生真正做到有话可写，教师要加强群文阅读教学中的文本解读，让学生在文本解读中建立起有效的写作思路，促进学生读写结合活动的生成。

在引导学生开展群文阅读时，教师要立足学生写作能力发展的需要，引导学生使用逆向解读、正向解读、深度阅读等多种阅读方法，从而充实学生的写作素材库，在“读书破万卷”中做到“下笔如有神”。

教师可以引导学生结合作品的创作背景来进行文本解析。例如，在教学《立在地球边上放号》这一节内容的过程中，从教学内容分析的角度来看，作者郭沫若的生活理念和现在的学生之间有着较远的距离，导致学生难以体会到作品中的“青春”特色。因此在教学中，笔者组织学生展开了作品创作背景的调查活动，让学生在上课之前使用网络、书籍等方式去了解作品的创作背景，从而让学生可以初步走进作者的内心世界。接下来，笔者再给学生提供了《光海》这一首作品，这首作品和原文是同一年创作出来的，可以让学生进一步走近作者，感受作者追求的情感，认识到作者是将经历过的伤痛转化成了创作的激情，加深学生对作品思想情感的认识。

教师还可以引导学生通过文章的题目来进行作品的深度解析。文章的题目往往代表着作者在文章中要表达出的核心思想，因此，通过引导学生对题目进行解析，可以让学生更加高效地去解读文本，并且锻炼学生在写作中起标题的能力。例如，在教学《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这一节内容的过程中，笔者首先引导学生去观察教材上这一单元的导读语，让学生意识到这一单元的关键词是“劳动”。接下来，笔者再将学生分成几个小组，让学生去阅读毛泽东撰写的《七律·到韶山》这一作品，并且让学生去了解这一文章的创作背景，之后，笔者再让学生去分析我们今天学习的文章标题，让学生结合当时国家的生产背景体会标题中“喜看”的内涵，调动起学生的情感，让学生意识到标题对文章的重要性。

总之，教师要使用多种方式来引导学生展开对文章的解读，让学生能够真正理解文本的核心思想，从而帮助学生在情感体验中建立起合理的写作思维，促使学生带着充足的情感参与到写作活动中去。

（三）加强方法引导，提升学生写作效益

在高中语文群文阅读教学中，教师要注重对学生进行写作方法上的引导，让学生能够掌握一些必要的写作技巧，从而提升学生的写作水平。高中学生已经具备了一定的写作能力，但是在实际写作中，一些学生仍然会出现写作思路混乱、标题和内容脱节、文章重点不突出等问题。教师需要对学生写作中的不足进行深入分析，结合学生的实际需求来对学生进行引导，使学生的写作能力逐渐得到提升。

例如，在锻炼学生写作能力的过程中，教师可以首先结合培养的目标，给学生提供相关的阅读文本，让学生在阅读的过程中可以积累充足的写作素材。接下来，教师再向学生提出具体的写作要求，让学生了解自己的写作目标，并且向学生介绍构建写作篇章的基本思路：第一，从写作的目标出发，制作思维导图或者表格，将写作中要呈现的内容整理到思维导图或者表格中来；第二，对思维导图进行调整，将要呈现的内容的主次、详略等描述出来，排列好自己的写作顺序；第三，开展写作，用详细的写作来完整呈现思维导图或者表格中的内容。这样，通过让学生使用思维导图或者表格的方式来进行写作，能够使学生的思维更具有发散性，形成完善的写作框架，从而提升学生的写作能力。

教师要从提升学生写作能力的角度出发，对学生进行必要的方法引导，让学生能够在方法的帮助下成功地将从群文阅读中吸收到的经验转化到自己的写作内容中去，提升学生的写作质量。教师在这个过程中要重视对学生观念的培养，并且强调激活学生的情感，让学生真正做到有感而发，避免出现学生套用模板去写作的问题。

（四）实施多元评价，开阔学生读写视野

教学评价在学生的学习过程中起着引导的作用，可以让学生更好地认识到自己的不足以及优点，帮助学生建立起更加完善的学习框架。因此，在高中语文群文阅读和写作整合的过程中，教师要改变过去教学中一味地强调学生写作结果的问题，注重对学生的写作过程进行评价，并且要从学生的写作亮点、情感表现、方法应用水平、字体等多个角度来进行评价，从而引起学生对写作过程的重视，改善学生“唯结果论”的学习态度，吸引学生积极主动地参与到读写活动中来。

同时，教师还要重视学生的自我评价。比如，在学生完成写作之后，教师可以将评价的标准告知给学生，让学生按照评价标准来评价自己的写作过程和写作结果，对自己的作品进行批改，从而引起学生的反思，并且让学生在反思中找到更好的写作策略，提升学生的写作素养。

综上所述，在高中语文教学中实现群文阅读和写作的有效整合，能够真正构建出以学生为主体的教学环境，让学生可以更加深入地探索语文学科的特点和学习策略，掌握更有效的语言运用方式，从而带给学生更加丰富的语言学习体验。因此，教师要结合对学生认知特点的了解，应用合适的方式来引导学生实现读写之间的有效结合，激发学生对语言文化的探索兴趣，让学生养成读写结合的良好习惯，从而提升高中语文教学的质量。