高中地理高效课堂教学评价的可行策略

赖治和 福建省清流县第一中学

随着教学改革的不断推行，教师也要重新审视教与学的关系，通过革新教学方式让教学活动的开展更为有效。学生的地理学习效果与评价有着直接的关系，以评价为视角对教学质量做出判断是教师必须深入思考的问题。但受到应试教育体制的影响，教师依然采取结果性评价，这不仅无法反映学生学习过程的真实情况，还会影响学生学习效率的提升。基于此，本文以高中地理为研究对象，对如何借助教学评价构建高质、高效的地理课堂展开了深入的研究，期望文章的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

一、高中地理开展课堂教学评价的重要性及遵循的原则

评价是地理课堂教学的关键环节，是师生综合反馈的主要线索，为地理教学活动的开展指明了方向。通过评价可以指出教学中的不足，进而帮助教师调整后续的课堂教学，起到查漏补缺的作用。所以，做好地理教学评价非常重要且有必要。

（一）重要性

评价的基本特征，即以学生的学习结果为基础，通过对不同学段的学生学习效果的评价，让教师抓住学生学习中的不足并不断地优化与改进。高中生正处于人生发展的关键阶段，思想容易被外部事物所影响，因此在学习中会出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师只有把握住学生的真实情况，并不断地反思和优化，才能帮助学生更好地认识自己，积极地改正，为自身地理核心素养的发展奠定坚实的基础。

（二）原则

1.激励性原则

激励评价，即保护学生的自信心，尊重学生的个性与发展。通过课堂评价让学生了解自己的课堂状态，进而产生向上的动力。衡量评价的标准在于学生是否喜欢，如若学生害怕，学生就会丧失学习的热情，而评价的育人功能也不能发挥出来。所以，必须采取激励性评价。

2.多元化原则

为了让评价更好地融入教学，教师必须建立开放、和谐的评价氛围，以实现评价主体的多元化发展。同样，教师要积极创新评价方式，控制好多元化的效度，避免流于形式。

3.生活化原则

评价活动只有与学生的生活相连，才能让学生将所学的知识应用于实践中，以对学生日后的生活、学习提供帮助。因此，评价量表的设计必须与内容相连，让评价更具吸引力。比如，在“常见地貌类型”的学习中，教师可以为学生设置生活化的任务，并根据学生所学与课堂学习的融合，对其展开评价。这样的评价具有为教学服务的功能，还能吸引学生的主动参与。另外，教师还要设计多样化的活动，让学生在合作与竞争中有所得。教师可以通过学生在竞赛中的表现给出评价，调动起学生的学习热情。

4.反馈性原则

评价的目的在于推动师生共同进步。部分教师的评价过于严密，虽然可以调动起学生的热情，但是因为时间紧、任务重，容易忽略总结性评价，致使学生降低了对课程知识学习的期望值。所以，教师要优化好课堂教学的每一个环节，以确保评价设计优势的发挥，通过评价让学生清晰认识自己的不足并积极改进。

二、高中地理教学效果评价现状分析

（一）评价目标模糊，流于形式

课堂评价的不足之处是为了评价而评价，评价的形式化较严重，未能将课堂评价的作用发挥到位。对地理评价目的的理解不清是导致这一问题出现的根源。一些教师认为评价就是为了激发学生的兴趣，虽然在课堂设置了内容丰富、形式多样的评价表，但在具体落实中却未能将其作用发挥出来，如部分教师为了保持学生学习的热情，运用了“你真棒”“你真聪明”等鼓励性语言，即便答案偏离主题，也运用了“没关系，谁都会出错”这种错误的评价语言，这种缺少目的性的教学评价会让学生产生骄傲或无所谓的心理，降低了激励性评价的意义。

（二）评价指标未突出专业特点

评价指标的描绘太过宽泛，且在当下的评价指标体系中，每个学科都采用同一套标准，没有突出学科的特点。随着教学改革的发展，一些学者进行了优化，将有学科特征的评价指标纳入其中，以反映本学科的专业特征。

（三）评价指标体系适用面窄

以往的教学评价以“评教”为主，课堂评价以关注课堂为主，主要包含目标、课堂内容、方法与产生的效果等活动。随着教学改革的发展，评价要从“评教”转向“评学”二字，但当下的评价体系对课堂教学行为进行了具体的阐述，却鲜少有能够直接体现学生能力的评价，单纯地从答题准确率、课堂活跃度做出评价，难以真实、全面地反映出学生的真实情况，难以促进学生核心素养的发展，而且当前采取的评价标准只适用于新课教学，对复习课、讲评课没有实际的意义。

（四）评价指标体系缺少课堂反馈

当前的教学评价体系是通过专家咨询、文献理论推导开展的，并在优化前人经验的基础上做出了改革。但通过实践调查与分析发现：评价指标体系缺少一线教师的建议，也缺少对课堂开展情况的有效反馈，导致理论脱离了实际，直接弱化了对教学的指导意义。随着新高考政策的出台，单纯的知识性考试已经无法完成育人目标。在新高考背景下，高考评价体系更加注重对学生素养与关键能力的考查，这就需要教师从知识教学转向素养教学，从知识讲述模式转变为情境教学，通过为学生构建合理的情境，指导学生更好地解决问题。以往的地理评价标准对课堂教学的有序开展起到的作用十分有限，所以优化与调整评级指标刻不容缓。

三、高中地理课堂创新教学评价体系的意义

（一）促进课堂教学效率的提升

学生的学习效率会受到自身态度、方法与能力等多种因素的影响。通过对学生开展适时评价，可以让他们更好地了解自己的优势和不足，在教师的指导下端正态度、优化学习方法，从而促进课堂教学效率的稳步提升。

（二）深化师生、生生间的交流与互动

教学评价，即对教师“教”与学生“学"的反馈的评价，不仅为教学的开展指明了方向，同时激励着学生不断前行。在地理课堂教学中，通过教师评价、学生自评、生生互评等的开展，可以帮助学生认识到自己在学习中的缺点。通过双方的互动与交流，教师可以及时优化和改进教学模式。

（三）为教师教学成效的提升提供了重要支点

以科学、有效的评价为依据，才能为教师精准的优化教学行为提供重要的支撑，才能促进地理教学品质的提升，进而为学生地理核心素养的发展奠定坚实的基础。今后的高中地理教学的重点在于对学生核心素养的培养，所以以核心素养为导向的地理教学的评价，不能局限于教师行为、学生学习活动上，更要从学生参与课堂、在课堂的表现入手开展评价，以让教师获得直接的反馈，真正将教学评价的诊断、反馈功能发挥到最大，为教师更好地教学提供依据。

四、高中地理高效课堂教学评价的可行策略

针对当前地理教学评价中存在的问题，新高考评价体系回答了“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题，对优化和改进教学有着一定的意义。在新高考评价体系的指引下，教师可以从如下几个方面做好高中地理高效课堂教学的评价：

（一）转变评价理念，优化评价方式与内容

受应试教育理念的影响，我国地理教学评价形成了重结果轻过程、重教师轻学生、重课堂轻课外的评价现象。随着新高考评价体系的不断健全和发展，教育教学开始从知识教学逐渐转向“四层”（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）教学，这就需要教师积极转变理念，不断优化教学评价方式与内容，在看到学生学习结果的同时，也要关注到学生学习过程的变化。评价的目的并非仅仅是升学，更要通过评价来促进学生更好地提升与发展。因此，课堂教学评价要注重多样化，关注到学生的结果与过程，而且评价不能局限在教师身上，要向更广阔的层面发展，通过多元评价主体与方式，助力学生的全面提升与发展。

（二）制定完善的地理教学评价指标

课堂评价是对教师“教”与学生“学”的评价，而评价作为一项主观性的活动，其是否客观、准确对后续教与学的发展有着直接的影响。新理念下的教学评价以价值为引领，以系统性、科学性的评价体系建立为载体，通过对学生知识学习、素养发展、能力提升的评价，帮助学生更好地认识自己。在这样的现实背景下，地理教学评价应当加强定性与定量的结合。定量评价就是要制定健全的评价指标。从教师层面来讲，可以从教学开展、教学方法、教师素养以及学生的学习态度、课堂表现、任务完成等制定评价体系表。另外，评价指标要有指向性、科学性，这样才能让评价指标有所依据，提升教学评价的真实性、客观性，将其对教学的作用发挥到最大。

（三）课堂教学评价要适度、及时

高考评价体系要体现基础性、应用性与创新性，提倡素质教育。对学生来讲，地理学习因知识跨度大、涉及范围广，让学生产生了畏难的情绪，所以做好课堂评价非常重要。教师肯定的话语，可以激发学生的学习热情。因此，在地理课堂教学中，教师要根据学生的表现给出适度的评价，主要以激励为主，在帮助学生认识到自己学习不足的同时，增强学生学习的信心。例如，教师在指导学生学习“防灾减灾”这一地理知识的时候，教师可以指导学生整合自己已了解的防灾减灾小知识以及技能，并与同学进行分享。在此过程中，有些学生的说法并不正确，但教师不能盲目指责，而是应先肯定学生的优点，然后再指出学生的错误，这样既可兼顾到学生的自尊心，又可提升学生学习的积极性与主动性。需要注意的是，评价必须做到客观实际，不能脱离现实情况，否则会适得其反。

（四）教学评价要全面、客观

高考评价体系下以“立德树人”和“引导教学”为考查的目的。首先，评价要面面俱到。从评价主体来看，以往的教学评价过分强调教师，忽视了学生的主体地位，导致师生间缺乏沟通，使学生难以主动参与到学习中。因此，教学评价主体要不断拓宽，鼓励学生主动参与。从评价方式来看，要实现结果性、过程性和表现性评价相结合，以对学生的整个学习过程做出全面、客观的评价。从评价内容来看，包含教学设计、内容、方法与教学效果等诸多方面。全面的评价可以让教师更好地了解教学的弊端，通过积极的优化和改正实现师生的有效交流，并在学生的积极参与下取得良好的课堂教学效果。其次，高中地理评价要具有客观性。客观性即教师不带有个人主观意识对课堂教学行为和产生的效果开展的评价，只有提升评价的客观性，师生才能积极地反思教学中的不足并改进优化。

（五）采取大数据技术开展教学评价

随着教育信息化的发展以及先进技术在教学领域的应用，大数据技术在当下的教育教学中发挥着不容忽视的作用。利用大数据技术开展地理教学活动，即在地理活动开展中师生互动产生的大数据资源，包含课内、社会以及学校内的资源，通过对这些数据的分析与处理，对课堂教学情况做出合理的判断，进而有效提升地理教学评价的有效性，为教师更好地制定下一步的教学计划奠定坚实的基础。

五、研究与展望

本校地理课题组通过分析与研究建立起了全新的评价方式，其贯穿“评学”的宗旨，让评价对象更清晰。新理念指导下的评价遵循“以评促教”的原则，通过指导教师在课堂培养学生的地理核心素养，可以更好地推动学生的发展，为学生优秀品格的形成、关键能力的培养奠定基础。因此，在日后的教学评价教学开展中，教师要转变理念，加强评价方式的改革，使学生更好地具备整合知识的能力，从而解决现实中的地理问题，达到以评促教、以评促学的目的，进而提升学生的素养，充分发挥评价的诊断、导向作用。

综上所述，教育是一个由量变到质变的过程，教师需要根据教学情况做出合理的优化与调整。评价作为地理教学的重要组成，科学、合理的评价是推动教学目标实现、构建高效课堂的保障。本文针对当下地理教学评价中存在的问题，在教学改革的深入发展下，教师只有加强对传统教学评价的分析，并制定可行的教学评价措施，才能对学生的高效学习提供有效的指导，才能助力学生更好的提升与发展，才能推动高中地理教学的持续开展。因此，在日后的教学评价中，教师要注意学生兴趣、态度以及学习习惯的养成，并善于根据教学情况，从多个角度对学生开展评价，以促进学生综合能力、地理素养的发展。