基于核心素养的小学数学教学评价分析

张新风 福建省晋江市磁灶镇张林中心小学

在教育大背景下，教师的评价贯穿于教育教学的全过程。小学数学评价应依据这一阶段的学科性质，从数学教育的初级阶段开始，探索在核心素养的指导下培养和提高学生学习质量的有效路径。基于此，本文将从以下几个方面详细阐述基于核心素养的小学数学教学评价策略，以期为相关教育工作者提供一些必要的参考。

从核心素养的角度看，数学教学在每个阶段的要求都不相同。小学阶段要求数学学习能够促使学生数学思维能力的发展。在小学阶段，学生的思想还不完善，没有形成正确的认识。在这一阶段，培养学生良好的学科思维能力，对于他们未来的学习与发展具有十分重要的作用。

一、核心素养与数学学科核心素养

核心素养指的是人通过学习所获得的知识、专业技能以及学习态度的综合体现。在学生的学习成长中，教师需重点培养学生核心素养，使学生能够获得在社会发展中所必须具备的价值理念、良好品德。在小学教育教学方面，尚未根据核心素养培养目标而制定针对性的课程，因此，在学科教学中，教师要提高对学生核心素养培养的重视度。小学数学教学要求教师为学生传授丰富的数学知识，使学生能够学习和积累数学领域的专业知识，掌握高效的学习方法，同时，还需培养学生的数学核心素养。

在学生核心素养培养方面，小学数学要将发展学生核心素养作为目标，充分结合数学学科特征，展现了数学学科专业知识的特色。培养学生数学核心素养，是中国学生发展核心素养在数学课程中的重要体现。二者之间相互包容、相互促进，逻辑推理、数学运算、直观想象等数学核心素养与中国学生发展核心素养的科学精神、实践创新等要素相对应。在数学教学中，缜密的逻辑思维和一丝不苟的学习态度，有利于培养学生的科学精神。

二、基于核心素养的小学数学教学评价的重要性与基本内容

在教育的各个阶段，教学评价总是与课堂教学相伴而生。在小学数学教学中，教师的教学评价是最基本的教学环节之一。有效的教学评价具有引导作用，能够为教师提供信息反馈，提供关于教师教学和学生学习情况的准确资料，以帮助教师检测教学目标是否实现。这种方式可以提高教师的教学水平，调动教师的创造性思维，提高教师的实际操作技能，让教师能够通过合理的教学评价，促使学生对自己有一个全面的了解。这样一来，学生就能独立地、高效地进行学习，提高数学技能，真正实现对其核心素养的培养。

以核心素养为框架，从新课程标准制订的整体目标来看，首先，在教学评价的前期，教师要根据基本的教学内容、教学目标，明确教学工作的开展流程，制定详细周密的教学计划，以培养学生的核心能力。其次，教师要根据学生的具体情况，提出相应的教学方法和教学内容，这是评价工作的第一步和先决条件。再次，在教学过程中，教师要及时完成教学评价工作。通过观察学生的课堂表现判断学生是否达到了评价前期的教学效果。在此基础上，教师可以对学生的知识技能、问题解决能力、数学思考能力、情感和态度、学习过程和方法进行分析、总结和评价，根据上述教学思想，判断学生是否能适应前期制定的教学模式，并根据学生的实际学习情况与学习风格，对教学方针进行微调。

三、现阶段小学数学课堂教学评价中存在的问题

（一）评价主体的专业性不够

在小学数学日常教学中，一些教师虽然结合新课改要求对传统的教育教学理念与模式进行了创新，但是对于课堂教学评价方式的创新策略没有展开深入研究。一些教师在开展课堂教学评价时，由于没有经过专业、系统的培训教育，评价水平比较低，很难充分发挥教学评价的检验以及激励作用。数学教学评价要求教师要掌握专业的评价知识以及先进的评价方法，因此，小学数学教师要积累丰富的数学知识，同时结合时代发展特征，更新教育教学理念。只有秉持先进的数学教学思想，才能够在日常教学中更好地开展教学评价工作，对自身教学效果以及学生的学习体验进行全面细致的检验，促进教学评价水平的提升。小学数学教师要具备丰富的数学知识以及较高的数学素养，在数学教学中能够从客观角度出发，对教学成果以及学生的学习成效进行客观、公正的评价，及时找出教学环节中的不足之处，并据此持续改进调整，提高教学质量。但是，在实际教学中，一些教师作为教学评价者，将教学评价作为一项任务，对于教学评价的重视度不够，没有及时对教学理念与教学模式进行创新，针对如何提高小学数学教学质量这一问题并没有展开深入研究或者提出自身独特的看法，一般仅对学生数学知识的掌握与运用情况进行评价，不利于学生的学习与成长，同时也很难促进自身专业水平的提升。

（二）对课改新理念把握不全面

在小学数学教学中，课程目标主要包括四点：知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度。在知识技能方面，要求学生能够学习积累数学学科专业知识，同时能够灵活应用已掌握的数学知识解决复杂的数学难题，并将数学知识应用于日常生活中，提高数学知识应用能力。在实际评价方面，一些教师没有对新课改的内容与要求进行深入剖析，没有将核心素养作为数学教学的核心目标。新课改指出，在数学教学中，不仅要求关注学生数学知识与技能的学习积累情况，还要求教师关注学生学习过程中所获得的情感体验，但是，如果教师没有深刻理解新课改所提倡的新型教育理念，在教学评价中，可能会忽略对学生数学情感体验的关注度，虽然对学生数学知识的学习积累与应用情况作出评价，但是，由于没有关注到学生的学习感受以及情感体验，因此，导致教学评价依然存在形式主义的问题。另外，在课堂教学中，一些教师能够关注到学生课堂教学中的各类表现，如数学知识的学习积累过程、数学问题探索能力等，致力为学生营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生能够在良好的教学环境中全身心投入课堂教学中，但是，一些教师可能没有关注到这类教学活动所带来的学习结果。新时期，我国积极推进新课改，不仅要求教师能够对传统的教学理念与方式进行创新，更要将保证教学质量作为基本目标，充分发挥教学评价的检验与激励作用。

在小学数学教学中，教师要根据新课改中的核心素养培养目标充分激发学生的创新意识，培养学生创新能力，使之能够更好地适应社会发展。在数学教学评价中，通过对教学效果与学生的学习表现进行评价，即可了解学生数学知识的学习积累情况、所获取的数学学习能力以及所掌握的数学学习方法，但是可能没有关注到对学生创新意识的培养，比如，没有对学生独立思考能力、质疑能力、问题探究能力等进行评价，不利于培养学生的数学核心素养。

（三）教师课堂教学评价缺乏交互性

在小学数学教学评价中，交互性评价指的是评价者与被评价者之间加强互动交流，对评价所得结果及时做出反馈，确保充分发挥教学评价的作用。但是，在现阶段小学课堂教学评价中，并没有充分展现出教学评价的交互性特征。首先，一些教师在开展小学数学教学评价时，依然应用传统的评价方式，即组织学生参加笔试测验。这一评价方式具有单向性特征，教师作为评价者，为学生布置测试任务；学生在教师指导下被动地接受、参与评价，不符合新课改所提出的要求，无法展现出以生为本的原则，不利于教师与学生之间开展互动交流，很难充分发挥学生的学习积极性以及创造力，甚至可能会打击学生的学习自信心。其次，一些教师在教学评价完成后，没有及时对评价所得结果进行汇总，并对学生提出反馈与指导。在教学评价中，一些教师会根据学生的测试结果、课堂表现等给出简单的分值或者等级，而没有根据评价所得结果对学生提供指导，导致部分学生无法及时了解自身学习中所存在的不足以及优势，因此，在后续学习中很难获得进步。而如果教师能够及时对学生做出反馈，并提供专业指导，就会有利于学生更好地了解自身学习状况，持续改进调整。最后，在小学数学教学评价中，依然缺乏多元化评价模式。根据上文所述，一些教师在开展教学评价时，一般会组织学生参加考试检测，并且对学生考试成绩的关注度比较高，而忽略了对学生课堂表现、小组合作探究表现、日常作业完成情况等的评价，进而造成小学数学教学评价结果无法全面反映出学生的学习现状，无法保证评价所得结果的公平性与可靠性。

（四）评价管理制度不健全

在开展小学数学教学评价时，很多学校尚未制定科学完善的制度，对教学评价方式、过程等进行约束管理。因此，在教学评价过程中，可能会面临各类复杂问题。只有制定科学完善的教学评价制度，并将其落到实处，强化监督管理，才能够充分发挥教学评价的重要作用。现阶段，我国教育行政部门尚未对小学教学评课制度的实施过程强化监督管理，很多学校也没有制定相应的制度，如没有确定教学评价的开展频率要求、评价结果的反馈方式等，因此，往往很难保证评价结果的有效性。

四、基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略

（一）重视培养教师评课能力

1.专业培训课

通过对现阶段小学数学教学评价现状进行分析，发现一些教师缺乏专业的评价能力。在小学数学教学评价之前，教师要储备专业的评课知识，因此，教师需定期参加专业培训教育。各大小学要制定科学完善的培训方案，确定培训内容、方式以及时间，同时，还要求教师根据教学评价的实际需求做出优化调整，保证培训方案层次清晰、明确，使所有教师在培训完成后均能够掌握专业的评课方法。对此，学校要定期组织教育专家、教研员等在校园内开展培训讲座，为教师介绍教学评价专业知识以及相关工作经验；也可利用互联网技术创建网络平台，以视频的形式开展培训讲座；还可创建论坛，让教师在论坛中提出问题，分享教学评价的专业知识与经验。最后，学校要定期组织教师参加教学评价比赛活动，由专家提供专业指导。在小学数学教学评价中，教师必须掌握基本的评价知识以及评价技能。在日常教学中，持续关注学生的课堂表现，对评价理念与评价方式进行创新，加快形成系统性评价体系，同时在教学评价中能够展现独特的评价风格，保证评价所得结果的准确性与可靠性，指导学生调整学习状态，掌握高效学习方法，持续进步。

2.示范评课

教学评价不仅有利于及时发现学生学习过程中的不足，也可督促教师专业成长与发展。在教学评价中，教师要密切观察学生的课堂表现，找出教学方案中的不足，并做出优化调整，提升教育教学质量。学校可组织开展示范评课活动，教师之间沟通、交流、分享课堂教学中的优势与不足，为其他教师提出改进意见，帮助教师持续成长。通过组织开展示范评课活动，有利于促进教学研究的深入发展，帮助教师转变传统的教学理念。同时，对于其他教师而言，也能够发挥启迪作用，学习教学经验与高效的教学方法，保证教学质量。在各个学期初，学校组织教师上课，邀请学科带头人、特级教师、教研员等参与教学评价活动，在教学评价过程中观摩教师与学生的表现，并做出专业细致的评价，为教师传递评价知识与技能，促进教师与学生共同成长。在示范评课活动的开展过程中，必须长期坚持，定期组织开展示范课，使所有教师都能够在学习中积累丰富的评价知识，提高评价技能。

（二）全面吃透课改新理念要求

1.既要对数学活动形式进行评价，也要对活动结果进行评价

在小学数学教学中，教师要结合新课改要求，创新数学教学活动方式，组织开展动手实践操作、独立探究、合作讨论等新型教育活动形式，以充分调动学生数学学习的积极性，培养学生合作学习能力、自主探究能力、动手操作能力等。因此，在数学教学评价中，对数学活动形式展开评价十分关键，教师不仅需要关注学生活动过程中的表现，还需要关注活动的最终结果。比如，在开展小组合作探究数学活动时，教师要关注组内成员的表现，同时，还需对活动的最终结果进行总结，判断是否达成了活动目标，了解学生在学习活动中的情感体验、获得能力、数学知识应用能力等。

2.既重视知识技能的评价，也要关注数学情感体验评价

在三维教学目标体系的创建过程中，数学知识以及技能目标指的是学生要学习积累丰富的数学知识，提高分析与解决数学问题的能力。数学情感态度与价值观目标指的是培养学生数学学习兴趣，增强数学意识。为实现这一目标，教师要在教学评价中做好权衡，不仅要求对学生的学习知识积累情况做出评价，还需密切关注数学情感体验。比如，在小学数学加减乘除运算教学中，学生要掌握基础的运算方法，感悟数学运算的简洁美。另外，在教学列表的策略解决问题时，要求为学生介绍信息列表的整理方法，在此过程中让学生感受到数学图表所展现出的概括美。在轴对称图形教学中，要求学生能够准确判断轴对称图形，同时感受到图形的对称之美等。通过对上述教学理念与目标进行分析，在教学评价中，要求教师能够对数学课堂做出全面评价，为学生提供专业指引，使学生全身心投入数学学科学习中。

3.重视学生创新能力评价

小学数学教学要重点培养学生的创新能力，对此，教师要对学生的创造意识与能力做出评价。在数学课堂教学完成后，教师要反思学生是否在课堂教学中提出了问题，通过了解学生的提问意识与探究能力，就可对学生的创造能力进行评价。首先，教师要对学生的观察、习惯以及态度进行评价，只有积极主动地观察，才能够激发学生的好奇心，在此基础上深入探究，持续创新。因此，教师要密切关注学生在日常学习中所表现出的观察习惯以及观察态度，并对学生加强引导，使学生能够养成良好的观察习惯，主动提出问题并深入探究，在好奇心的驱使下自主学习，提高数学知识应用能力。另外，教师要对学生的创造性思维展开评价。如果将提出问题与解决问题进行对比，可以发现提出问题显得更加宝贵，如果学生能够主动提出问题，则可展现出其具备创造性思维，在小学数学课堂教学中，还可表现为新思路、新方法等。只有促进学生创造性思维发展，才能够逐渐提高数学学习能力。

（三）设计多元交互评价模式

教学评价手段过于单一，很难使其发挥出应有的作用，同时也会影响评价工作的成效。尤其是针对小学数学的课堂教学评价，教师要转变以往的教学评价方式，不断优化创新策略，使其能够具备多样化的特点，提高评价方式的灵活性与交互性，这样可以有效提高学生的学习自信，促进学生的全面发展。

1.增加总结性教学评价

在实施多元化评价策略时，教师还应引入总结性的评价手段。具体来说，教师可以通过调整试题的形式、设置多种类型的试题，使学生能够辨别出不同的数学知识。不同的学生有着不同的性格特点与学习能力，因此，教学评价要分层次进行，即在评价时，教师要根据学生的特征对其进行评价，采用分层模式设置考题，使评价目标更加明确。在进行教学评价时，教师应以学生的学习状况为基本准则，针对不同的学生特点设计相应的考核内容。教师可以根据学生的状况来设置难度不同的数学试题，对于那些有一定学习能力的学生，可以设置一些难度较高的数学题。至于那些学习能力比较差的学生，则需要给他们提供一些基础的数学题，让他们能够更好地掌握基础知识，为其之后的学习打下良好的基础。这一良好的评价准则能够确保每个学生都获得相应的评价，从而使教学评价的效果得以充分发挥。此外，教师还要注意评价的三个层面：知识层面、过程层面、情感层面。所以，教学评价不仅要体现课程的内容，还要培养学生的综合素质。大多数时间里，教师都要根据学生的学习状况进行相应的教学评价，满足现代教育的需要，但需要注意的是，教师不能重结果、轻过程，而是要将学生的进步与付出看在眼里，这是教学评价的重要内容之一。合理的教学评价可以有效培养学生的自信心，提高他们的综合素质。同时，在此过程中教师也可以更好地了解学生的实际学习情况，并适时调整自己的教学方案和目标，使每个学生都能跟上教师的步伐。此外，教师还可以对试题的命题方向进行微调，使数学题与现实生活紧密相连。从客观、死板的数学试题入手，使数学知识真正渗透到学生的生活中。通过这种方式可以检验学生的数学应用能力，使他们在现实中应用所学的数学知识，从而达到举一反三的目的。

2.实施适时性课堂评价

有效的课堂评价能使教师及时发现学生的学习困难，并适时调整教学方法和教学计划，从而达到最佳的教学效果。例如，教师在进行北师大版小学数学一年级下册第五单元“100 以内的加法和减法”一课的教学时，就可以在教学完成后，设置合理的题目，如“83-27=？”让学生在规定时间内完成口算，并通过与其他同学的交流，找出正确的答案，之后对口算的技巧进行归纳总结。在课堂教学中，教师要注意观察，把握好评价时机，给学生以正面的激励，这样才能提高学生的自信心和自主性。恰当的评价策略能够有效促进学生的深入思考，提高其总结能力，从而使学生的核心素养得到良好的培养。

3.重视数学形成性评价

在应用多元评价方法的基础上，数学形成性评价策略的设置是教师必须关注的问题。在多元数学评价中，教师要强调学生的主体意识，鼓励学生进行相关的纪录评价，如写数学周记、数学日志等，让学生通过记录自己数学学习中的表现，及时认识到自己在学习中存在的问题，从而有针对性地做出改变与调整。同时，教师还可以设置特定的日常数学教学评价体系，并将其作为奖励和惩罚的指标。由于小学生的自律和纪律意识较弱，教师要时刻监视和管理学生，可以通过奖励小红花的方式对学生加以鼓励，让学生能够从获得的小红花中，知道自己的真实水平。

4.实施启发性课堂评价

小学数学是一门基础学科，它对培养学生的逻辑思维、提高学生的计算能力与空间想象力有着十分重要的意义。在实施课堂评价时，教师要重视对学生进行启发式引导，使学生的发散性思维得到有效的发展，从而提高他们的认知水平，增加他们的学习经验，提高他们的创造能力。例如，在进行北师大版小学数学二年级上册第八单元“简单的组合”一课的教学时，教师就可以设定启发式的问题，让学生更好地参与到数学课堂中去，这样能够有效提高学生的学习效果。例如，教师提问：“5、6、7 可以排列成哪些3 位数？”学生会说：“能排出567、576、657。”之后，教师就可以设置启发性问题：“除此之外，还有哪些排列组合的方式呢？”通过引导性语言调动学生的思维，让学生通过讨论找到数字的排列规律，得出正确的答案。之后，教师再启发学生思考，总结出排列的方式。教师要鼓励学生在课堂上踊跃回答问题，发表自己的见解，以激活课堂气氛。在这一过程中，教师可以对学生适当地进行启发式评价，以提高学习效果。

5.注重学生对评价活动的参与

纵观小学课堂教学的传统评价，可以看出，教师的教学评价不能起到应有的效果，对学生的关注也不能完全体现出来。教学评价应以学生为中心，而不应仅限于教师对各项教学活动的评价。只有将注意力集中在学生身上，才能对他们的学习情况做出科学的判断，最大限度地发挥评价的作用。在小学数学课堂教学评价中，教师应突破传统的单一评价方式，在促进学校、家庭和社会积极参与的同时，还要引导学生进行自评和互评，促进教学评价系统的完善。多维的评价方式，能让学生更深刻地认识到自己的长处与缺点，从而有针对性地进行改正，提高学生的学习效率。

（四）完善评课管理制度

1.建立追踪评课制度

追踪评课制度是多次深入课堂教学中进行听课，关注教师与学生的表现，并据此评课，对评价所得结果作出反馈，督促教师与学生持续改进。追踪评课制度的制定与实施，有利于督促教师对传统的教学理念、教学方式等进行调整，有利于教师找出环节中的不足，结合新课改要求持续改进、调整，将新型教学方法应用于课堂教学中，指导学生持续进步。教学评价的作用，不仅在于检验学生的课堂表现与学习成果，还在于督促教师、帮助教师针对性地找出日常教学中的不足，及时进行自我调节，同时，在他人的帮助下做出改变。在教学评价中，如果能够帮助教师与学生找出教学、学习中的不足，并探究各类问题的产生原因，则有利于教师与学生做出针对性调整，持续改进，提高教学质量。同时，帮助学生不断进步，激发学生的学习自信心。

2.建立小学数学同步研讨评课制度

在数学教学中，教研组在推进新课改的实施方面发挥着十分关键的作用。为促进小学数学教学评价水平的提升，教研组要发挥重要作用，由教研组长组织开展集体讨论研究活动，对阶段性教师教学与学生表现做出客观公正的评价，为数学教学方案调整提供可靠依据。学校数学教研组可以组织安排多种类型的课程，如新授、练习、复习整理、综合实践课等，组内成员需要定期听课、评课，并且积极开展交流和探究活动，在教学评价实践中，逐渐建立数学学科同步研讨评课制度，并且将这一制度落实到实际教学中，有助于为教师提供轻松的平台，便于教师之间沟通交流，使评价更具真实性，使教师的教学热情得到提升。

3.建立评价结果反馈制度

首先，学校要制定教学评价结果反馈制度，在教师教学评价完成后，提供清晰畅通的渠道，及时反馈最终结果。其次，保证教学评价反馈结果的完整性以及客观性，避免提供模棱两可的教学评价结论。再次，评价结果对于指导学生进步、帮助教师调整教学方案具有重要意义，因此，即使是负面意见，也能够对教师与学生的成长发展提供帮助。对此，在教学评价中，教师要尽可能具体明确地反馈评价结果，避免空话、套话和假话。

总之，在小学数学教学中，教师要想贯彻核心素养的要求和基本原则，更好地促进学生的学习与发展，就必须在教学中不断优化和改进小学数学教学评价，促进评价方式的多元化发展，以便更好地提高教学质量，促进学生全面发展。