制药工程专业药物分析线上线下混合教学模式探究 *

王 剑 于 健 王京龙 杜 健 程灿玲 王冬冬

（枣庄学院食品科学与制药工程学院，山东 枣庄 277160）

药物分析是一门研究和发展药品全面质量控制的方法学科，主要研究内容包括药物质量分析、基本方法技术和常用代表性药物的分析规律，具有很强的综合性、实践性与应用性［1］。药物分析是药学生产和实践的重要组成部分，对保证用药安全具有极大的意义。任何一个药物生产过程都离不开药物分析，哪里有药物，哪里就有药物分析。药物分析也是制药工程专业课程体系中重要的专业教育必修课程。

在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求疫情期间实现“停课不停教，停课不停学”［2］。为响应教育部的号召，药物分析开始积极探索线上教学实践。

1 课前积极准备 保证线上授课的顺利开展

（1）教师积极参加直播软件线上培训，结合课程性质筛选灵活多样的教学方式，并积极参加线上教学的技能培训，变身“主播”，认真学习开设网课相关的技能。在正式上课之前，找班上学生代表在上课高峰时间同时进入在线课程，模拟正式上课场景，观察网络情况以及学生端的接收情况；最后决定采用“腾讯会议为主+超星学习通平台为辅”的方式进行授课，第一网络较为稳定，第二功能简捷，教师和学生均易学习操作。

（2）开课前2 周教师及时创建并要求学生加入班级QQ 群和超星学习通群，了解班级的基本信息，和学生在线进行授课注意事项的讨论，并在超星学习通平台和QQ 群中及时发布课件、讲义等教学资料，并从网上下载一些教学相关的优质慕课资源、微视频供学生学习参考。利用超星学习通平台和微信群在每次开课前1 d 发布通知，明确将要学习的内容和要求。提前发布超星平台的学习任务，包括学习课件、微课视频、课前的预习小测验、课堂任务等，设置好小的任务点，通知学生在课前完成指定章节的学习任务。教师通过超星平台查看统计分析，确定难点和重点，并对学生课前预习情况进行打分。基于学习任务清单的问题引导，使学生的学习目标变得更明确，使其可以积极主动参与课堂教学，探索未知领域［3］。

2 课上多种举措 保证教学效果

课前10 min 在学习通创建好签到打卡的任务，打开直播，等待学生加入。加入的学生首先进行签到，完成限时打卡任务。教师同时询问画面和声音的效果如何，以便及时做出调整。互动讨论课堂上，配合使用学习通App 的“摇一摇选人”功能，随机抽取“幸运观众”来参与讨论，兼具趣味性及随机性，督促学生在课堂上由被动的“听众”转变为“讲述者”。鼓励学生参与互动讨论，并鼓励其他学生进行点评和补充，直播授课时增加提问和互动，提升学生的参与感。在上课的过程中积极与学生在线互动，进行提问，要求点到的学生连麦回答问题，提高学生的参与率；并进行课上小测验，实时考查学生学习效果；利用QQ、学习通引导学生讨论，对外公开联系方式，线上答疑。让隔空的网络教学不再枯燥，让学生进入学习状态，保证学习效果。

3 课后布置作业 巩固课程效果

课后布置一定量的作业，促使学生多实践，让学生在规定的时间里完成阶段性测验，检验学习效果。教师对学生的测验结果做出及时反馈，及时调研学生的学习情况和听课效果，并且及时上传教学课件，让学生做好课后复习。

线上平台与传统线下教学课堂不同，教师可以关注更多的学生。学生在超星学习通平台上传练习答案，教师可以更好地观察学生的学习情况，让更多的学生能参与到互动教学中，学生的积极性比传统的线下教学课堂更高。学生有了更多表现自己的机会，提问也更加方便，这是传统课堂教学因时间限制等而无法比拟的。线上教学中教师的工作量更大，主要在课前和课后。教学反馈更重要，学生的及时反馈可以促进教师及时调整教学内容和形式。针对药物分析内容繁多、作用机制较难懂的特点，充分利用网络教学资源（中国慕课等），学生在线上学习，教师答疑解惑并利用学习通等软件对学生自主的学习效果及时进行检测，下堂课时，教师根据学生学习效果进行总结。这样可以极大提高学生的自主学习能力，在课时有限的情况下，很好地补充课堂教学的不足，及时了解学生的学习效果。

在疫情期间制药工程专业药物分析课程开展了在线教学，通过不断地摸索，取得了比较好的教学效果。学生在学习的过程中逐渐形成了自我管理和自我学习的能力，而这种偶然获得或者形成的能力恰恰是本专业教学更高层次的目标［4］。当然线上教学也有一些弊端，比如有些在线课程虽然留有讨论区和教师答疑等功能，但学生对疑难知识点的咨询有时候并不能得到教师的及时回复，讨论区里的留言更是少之又少，使得课程缺乏互动性、教师很难去判断学生的学习效果，也使得学生的学习积极性减弱。还有就是目前大部分网络在线课程的评价方式仅限于学习时长、课后作业、课程考核等环节；部分学生为了应付考核，存在挂机刷课的情况，有的学生并没有真正地坐在电脑前面听课。这样很难实现好的教学效果，让线上授课存在比较明显的不足。

当学生回归校园以后，针对目前单纯的线上或者线下的教学模式存在的问题，笔者团队开始积极探索适合本门课程的新的教学模式即线上线下混合教学模式，采取线下为主、线上为辅的教学模式，这也将成为制药工程专业药物分析课程主要的教学模式，也是更适合学生的一种教学模式。见表1。

表1 线上线下混合教学模式

4 小结

经过初步探究，团队找到了符合药物分析课程的线上线下混合教学模式，线上学习侧重简单易学的内容，提供给学生丰富的教学资源，以课前和课后自学为主，包含课上的在线测验和随机问答；线下理论学习侧重重点、难点内容，包含难度系数较大及容易混淆的内容，以精讲和互动答疑讨论为主。由于课程的授课和学习方式发生改变，线上线下混合教学模式应该采用多元的评价体系，结合线上线下预习情况、线下课堂表现、线上学习情况、课后作业和阶段考核等对学生进行综合评价。结合药物分析课程的特点，学生线上学习、线下课堂表现、每次课后作业完成情况和每次课堂线上考核结果，都属于过程性评价，这种重视过程的评价体系，也能更好地评价学生的学习效果，而不是用一张考卷决定最终的成绩。

药物分析理论课程可分为总论、各论两个部分，总论主讲药物质量控制研究内容，药物的鉴别、检查、含量测定以及体内药物分析的共性方法；各论涉及化学药物分析、中药分析、生物药物分析。药物分析涉及药物研发、生产、储存、流通各个环节的检测分析和质量控制。药品的质量安全直接关系人们的健康和生命，所以药物分析对保证用药安全具有极大的意义。药物分析课程应用实践性强的特点，决定药物分析的实验教学也是药物分析课程重要的组成部分。后期笔者也可以在药物分析的实验教学中开展线上线下混合教学模式，线上以自学为主，将实验过程中容易影响实验结果的关键步骤等教学内容制作成简短的小视频，把难懂的实验原理知识制成微课，利用虚拟仿真技术将仪器运行原理及操作规程以动画等形式展现等；线下以传统课堂和翻转课堂的方式进行面对面教学，讲解和示范实验步骤［6］。

线上线下混合教学模式是传统教学与信息化教学的有机融合，通过线上丰富的教学资源和线下课堂的教学活动，有效控制课堂内外，增进教师和学生的交流，真正做到“教”与“学”的结合，极大地提高了教学效率［7］。线上线下混合教学模式丰富了教学资源，拓展了教学手段，也极大地提高了学生的积极性和自主学习的能力，是未来的主导教学模式。当然，线上线下混合教学模式的教学改革还存在一些不足，笔者将不断地探索和完善，力求达到更好的教学效果。