基于BOPPPS 模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究

侯姣姣，张 丽，陈 姝，何 菲，李 黎，吕莹盈，唐建兰

（内江卫生与健康职业学院，四川 内江 641100）

正常人体结构是高职高专护理专业学生入校后的第一门必修基础课程，包含人体解剖学、组织胚胎学等内容。由于涉及的基础理论和基本技能在医学各领域应用广泛，学生对该课程知识的掌握及灵活运用不仅能为后续专业课程学习奠定基础，也能为从事临床操作提供必要的支持[1]。传统教学主要采用“教师讲授、学生学习”模式，忽略了学生的中心地位及自主学习能力[2]。“健康中国2030”战略部署和医学技术的快速发展对护理人员提出了更高要求，要求其成为具有扎实理论知识与娴熟专业技能的应用型人才[3]。因此，如何开展正常人体结构教学，提高人才培养质量、增强教学效果，是教师面临的重大问题。基于此，本教研团队改良传统教学方法，尝试开展线上线下混合式教学，并与BOPPPS 模型相结合，“学生为主、教师为辅”，以期实现创新性突破。

BOPPPS 模式又称为导学互动的加式教育，20 世纪70 年代在加拿大首次应用于集中强化训练对教师进行培养[4]，通过在培训过程中进行及时反馈与改进，实现教学理论与教学实践的有机结合[5]。该教学模式强调有效课程设计，激发学生主动性，突出师生互动过程，促进学生全方位参与和提高教师教学能力[6-7]。它将教学过程设计为6 部分：导入（bridge- in）——建立教学内容与学生的联系；目标（objective）——帮助学生明确教学目标；前测（pre- assessment）——了解学生的知识储备基础；参与式学习（participatory learning）——引导学生全方位参与教学；后测（post- assessment）——验证教学目的是否达成；小结（summary）——知识点回顾复习[8]。这种教学模式能调动学生的积极性，取得良好教学效果。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位[9]。2019 年，教育部直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议指出：“课程内容的组织与教学模式的设计是提高人才培养质量最重要、最直接的因素。”[10]在此背景下，如何树立课程建设新理念，推进课程创新，达成成果导向的课程建设目标，形成多类型、多样化的教学模式，是值得高校教师探究的问题。混合式教学模式目前较为流行，随着“互联网+”时代的到来，改良传统“以教师为中心”的课程教学模式，利用网络平台开展线上线下混合式教学，能体现学生的主体地位，激发学生积极性，培养团队合作能力，从而达到良好教学效果。另外，混合式教学模式具有操作性强的优势，在推动现代高等教育发展过程中起到重要作用[11]。混合式教学具有教师主导、学生积极参与[12]的特点，本研究采用基于BOPPPS 模型的混合式教学模式，将线上教学与线下课堂教学有效结合，应用现代信息技术，形成多元化教学评价指标，为正常人体结构课程提供新的改革方向。

1 对象与方法

1.1 对象

选取本学院2021 级护理专业学生104 名，按照教学方式均分为对照组（2 个小班）和观察组（2 个小班），各52 名。对照组男生4 名，女生48 名；年龄18～25 岁，平均（23.50±4.13）岁。观察组男生5 名，女生47 名；年龄19～24 岁，平均（22.52±4.05）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用 “教师利用解剖图谱、PPT 讲授—示教—学生借助模型、标本观察模拟”的传统教学模式，观察组采用基于BOPPPS 模型的混合式教学模式。

1.2.1 基于BOPPPS 模型的混合式教学设计与实施 基于BOPPPS 模型的正常人体结构混合式教学以超星学习通平台为载体，教学过程分为3 阶段。（1）课前（线上学习）：依据BOPPPS模型组织学习，设置任务点，督促学生学习教学资源并完成课前测试。（2）课中（线下学习）：参与式学习，引导学生完成线下测试，总结本节课的重难点内容。（3）课后（线上学习）：督促学生完成线上测试，进行交流反馈。具体教学设计见表1。

表1 基于BOPPPS 模型的正常人体结构混合式教学设计Table 1 Blended teaching design of normal physical body structure based on BOPPPS model

1.2.2 教学评价指标 （1）结课考核成绩：教学结束后，比较两组实训考核成绩及期末总评成绩。

（2）学生满意度：自制学生满意度调查问卷，选项分为非常满意、满意、不满意3 种，比较两组满意度。

（3）教学效果评价：自制学生教学效果评价调查问卷，包括激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力5 个方面，每项10 分，比较两组对教学效果的评价。

（4）自主学习能力：采用张喜琰[13]编制的自主学习能力测评量表，包括4 个维度30 个条目。采用Likert 5 级评分法，总分30～150 分，量表Cronbach's α 系数为0.822。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 21.0 软件分析，计数资料以百分比表示，组间比较采用χ2检验。计量资料以（±s）表示，组间比较采用t 检验。以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组结课考核成绩比较

教学后，观察组期末总评成绩、实训考核成绩均高于对照组（P＜0.001，见表2）。

表2 两组结课考核成绩比较（±s）Table 2 Comparison of the final exam results between the two groups（±s）

表2 两组结课考核成绩比较（±s）Table 2 Comparison of the final exam results between the two groups（±s）

n观察组对照组组别 期末总评成绩95.92±1.45 92.35±1.40 12.79＜0.001 52 52 tP实训考核成绩88.48±3.31 84.85±3.44 5.49＜0.001

2.2 两组学生满意度比较

观察组对正常人体结构课程的满意度高于对照组（P＜0.01，见表3）。

2.3 两组教学效果评价

与对照组相比，观察组在激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力方面评分更高，差异有显著性（P＜0.01，见表4）。

表4 两组教学效果评分比较（±s）Table 4 Comparison of teaching effect evaluation between the two groups（±s）

表4 两组教学效果评分比较（±s）Table 4 Comparison of teaching effect evaluation between the two groups（±s）

培养自主学习能力8.23±0.76 6.15±1.29 10.23＜0.01组别 提高团队协作能力7.71±1.13 6.06±1.22 7.14＜0.01 n 提高沟通交流能力知识容易接受观察组对照组52 52 tP激发学习兴趣8.52±0.80 5.65±0.88 17.30＜0.01 7.85±1.04 6.12±1.23 7.75＜0.01 7.69±1.16 6.17±1.23 6.46＜0.01

2.4 两组自主学习能力比较

课程结束后，观察组自主学习能力测评量表总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度得分均显著高于对照组（P＜0.01，见表5）。

表5 两组自主学习能力测评量表得分比较（±s）Table 5 Comparison of the scores of independent ability assessment scales between the two groups（±s）

表5 两组自主学习能力测评量表得分比较（±s）Table 5 Comparison of the scores of independent ability assessment scales between the two groups（±s）

组别 总分105.30±4.89 83.58±3.24 26.71＜0.01 n 学习合作能力信息素质观察组对照组52 52 tP学习动机37.12±2.17 30.83±3.24 11.63＜0.01自我管理能力29.00±1.66 23.35±1.81 16.71＜0.01 20.29±1.57 16.35±2.50 9.63＜0.01 18.90±3.34 13.12±1.82 10.97＜0.01

3 讨论

3.1 基于BOPPPS 模型的混合式教学能提高学生学习成绩

基于BOPPPS 模型的混合式教学有助于教师明确教学各环节的任务和内容，将课前、课中、课后链接起来，细化学习目标，指导学生有计划地进行学习。（1）课前，学生按照线上学习指导进行学习资源的学习，便于理解知识。教师不仅根据布鲁姆学习目标设置三维教学目标，对学生进行从低层次能力（理解、应用）到高层次能力（分析、综合、评价）的培养，还结合护理岗位需求关注学生认知、情感和技能的变化，设计可测量、可观察、可评估的教学指标，及时调整教学进度。（2）课中，教师采用团队合作、任务驱动等多元化教学方式开展参与式学习，引导学生积极主动学习，帮助学生牢固掌握知识。（3）课后，学生及时完成超星学习通平台的测试题，查漏补缺。教师设计可衡量的指标了解学生学习情况，并在学习过程中给予其指导和帮助。传统课堂教学只能满足大多数学生的学习需求，教师根据学生需求调整教学内容；而混合式教学利用信息化手段，要求学生根据自身情况进行自主学习，满足各成绩段学生的学习需求，使教学过程模块化、条理化、个性化。本研究结果显示，观察组结课考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.001），说明基于BOPPPS 模型的混合式教学能发挥教师对学生学习的引导和监督作用，有助于提高学生学习成绩，保证教学质量。

3.2 基于BOPPPS 模型的混合式教学有助于提高教学效果和学生满意度

随着高等教育的不断发展，护理教育面临巨大挑战，要求学生不仅掌握护理专业知识，还能满足心理、社会等多方面的发展需求。正常人体结构是探究人体各系统正常结构活动规律的学科，既是联系医学与护理的桥梁学科，也是医学院校护理专业的必修基础课程，能为后续学习其他护理专业课程及临床实践奠定知识基础[14]。BOPPPS 模型是一种开放性教学模式，强调激发学生的主动性，教师由知识传授者转变为学生学习的引导者，引导学生自主探索、团队协作，积极参与教学过程，培养发现、分析并解决问题的临床思维。本研究结果显示，观察组在激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力方面的评分明显高于对照组（P＜0.05），说明观察组愿意接受基于BOPPPS 模型的混合式教学并对其评价较好。本研究以临床案例为导向，强调教学各阶段学生全员参与，及时收集学生的反馈信息并调整教学计划，将理论知识与临床护理技能相结合，培养学生临床护理思维能力和操作能力。同时，教师在教学过程通过教学评价不断反思、不断学习、不断提升，实现教学相长。

3.3 基于BOPPPS 模型的混合式教学有助于提升学生自主学习能力

本研究结果显示，观察组自主学习能力测评量表总分及各维度得分均高于对照组（P＜0.05），说明基于BOPPPS 模型的混合式教学能提升学生的自主学习能力。自主学习能力对学生今后的职业发展有着重要作用[15]，提高学生自主学习能力是教师教学的重要目标之一。本研究通过制订课前、课中、课后的教学计划，杜绝学生盲目学习，督促其有计划、有目标、有方向地进行学习，提高自主学习能力。此外，混合式教学过程中，教师通过超星学习通引导学生及时完成任务，并监督学生学习情况，改变了以往被动学习的习惯，使学生主动进行探究学习。基于BOPPPS 模型的混合式教学中，教师针对每节课精心设计并制定相应的三维教学目标，安排学生分组汇报展示并进行点评，给予学生鼓励，使学生找到自信，积极主动思考问题。传统实训教学后学生很难有机会进行模型、标本观察识别，而基于BOPPPS 模型的混合式教学将系统模型、三维结构视频上传到超星学习通平台，学生可以根据自身情况随时进行复习巩固，突破教学的时间、空间限制，解决传统教学讲授时间长、学生参与少的问题。混合式教学中教师将一部分教学内容上传到网络平台指导学生自主学习，节省的课堂时间用于分组汇报，任务驱动激发了学生的学习兴趣，培养了竞争与合作意识，加强了师生互动，使学生真正融入课堂教学并在活动中不断成长，体现了“以学生参与式学习为主、教师引导为辅”的教学理念，营造了积极探索、独立思考的课堂学习氛围，为培养综合性护理人才提供了有效途径。

4 结语

基于BOPPPS 模型的混合式教学注重“以学生为中心”，有效结合传统课堂教学模式和网络信息技术，遵循学生认知规律，是一种创新性教学模式。该模式不仅能帮助学生不断突破自我、提升岗位胜任力等，还有助于教师不断改进教学方法、优化教学模式、提高教学质量。然而，基于BOPPPS 模型的混合式教学需要教师思考整套固定流程是否适合每一章节、每一模块的内容，在教学过程中是否需要根据学生学情和实际情况及时调整以达到教学目标，同时还需根据学生的接受程度、适应能力优化教学流程，让学生积极主动完成学习任务。总之，要对该模式进行个性化设计，灵活采用多元化教学手段，提高教学质量，并在其他课程教学中推广使用。